多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。教学中难以表达的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我结合教学实践来谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法：
　　1.运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣
　　多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。比如在复习《南亚》一章时，我在课前先播放了一段舞蹈的录像和印度妇女的传统服饰—纱丽，学生的注意力被优美的舞蹈，漂亮的服饰所吸引，有了进一步探究的欲望和兴趣，紧接着我对印度的位置地形等进行图片展示，学生自然兴致勃勃地举手回答。一节课不知不觉地在教师的图片引导和学生的分析作答中过去了，学生们学得轻松愉快。所以用多媒体可以通过创设情境，激发求知欲，营造民主、和谐、平等的氛围，便于调动学生的学习积极性、发挥主体作用，同时更好地完成教学任务。
　　2.运用多媒体，可以突出重点、淡化难点，提高课堂的质量
　　地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。运用多媒体进行教学，一些常规教学中的难点，可以通过“Flash”简化它的难度，让学生深入浅出。如复习地球公转和自转的地理意义时，对于自转产生的昼夜更替，学生由平时的生活容易理解；但地球公转产生的太阳直射点在地球上位置的变化、四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。于是我采用“Flash”教学，通过立体的旋转画面，学生观看以后经过思考很快就明白了。既增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
　　3.运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
　　在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如复习中国的河流和湖泊时，我首先将黄河和长江从发源到上中下游直至入海的过程进行动画地模拟演示，在各个阶段设计了相应的知识点，出示字幕，供学生思考，对于黄河的水患以及凌汛单独插入了剪接的录像短片，学生根据前面的演示，积极动脑，不但很快化解了这个教学难点，而且学生还会对所学的知识铭刻在心，永久难忘。
　　4.运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力
　　地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。如在复习《北方地区和南方地区》一节时，我先制作一幅区域轮廓彩色底图，然后分别制作各区域的位置、范围、地形、河流、植被、气候等自然环境图片和典型的民居、交通及耕作制度等多幅人文图片。讲课时按顺序依次点击不同的图片，加深学生的记忆，并且让学生互动，进行读图，观察、分析、对比等训练，同时帮助学生形成正确的地理事物空间分布特征的概念，强化学生读图与识图的能力，达到事半功倍的教学效果。
　　5.运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教
　　各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。如在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；