一、导入要新颖、精彩
　　 “导入”顾名思义就是“引导”“进入”的意思。语文课堂教学中．教师的首要任务就是设计出有效的课堂导人．引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切人点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。作为一名语文教师，一定不能忽视这个环节。在教学过程中，我一直在不断地探索、学习和借鉴，希望能不断完善这一环节。幸运的是，在近些年，我们学校非常重视教研组建设，一方面让我们平时在校内经常开展相互听课活动，另一方面创造机会让我们到外面去听课、听讲座，所以有很多机会和校内外优秀的同行交流和学习，这的确让我积累了一点经验。我觉得可以归结为两种方法：感染法和激趣法。教师是在教学中占据主导地位的“画龙点睛”式的灵魂人物，你情绪激昂，学生也会随之激情飞扬；你感情低沉，学生也会变得郁郁寡欢。你的语调、语气和感情的运用，都能带动学生所有的思绪。
　　 二、提问要合理、精当
　　 众所周知，语文的教学就是学生完成教师设计的问题的过程，教师往往在课堂上设计诸多问题，学生在思考、解答这些问题的同时，也会收获这一课所要掌握的知识、方法等内容。由此可见，问题的设计对于一个教师而言是何等的重要！语文课的有效性也意味着问题设计的合理性，“泛问题”和问题设计的无序性都不能达到课堂有效的目的。一堂高效率的语文课，问题的设计必须精当，不是毫无关联的若干问题的综合，更不能随意地抛洒问题而让学生毫无头绪、一头雾水。我觉得问题的设计首先要考虑到学生的全面性，这就要求教师在设计问题时要有层次；不能太难，使语文课堂成为仅是学习优秀的学生的“主秀场”，而忽略一些中等偏下的学生的存在；也不能太简单，那种不用思索就脱口而出、异口同声能回答的问题又显得太幼稚，最好问题设计时能采用由浅入深的顺序，这样既能调动中等偏下学生的积极性，也能满足优秀生挑战难度的需求，同时也避免了问题的无序性。
　　 三、结构要清晰、简约
　　1、努力提高教师自身素质。俗话说：将帅无能，累死三军。名家们能把课堂驾驭得心应手、游刃有余，让学生学得轻松愉快有效，其根本原因是他们有广博的文学素养和深厚的教学功底。因此，语文老师不仅要积极主动地进行文化知识的积累，广泛地涉猎各个领域，形成深厚的文化底蕴；还要深入地学习揣摩新课程的内涵，更新教育教学理念，不断提升理论素养，才能适应新课程的要求，切实提高课堂教学的有效性。
　　 2、帮助学生进行有效地预习。课前预习也是课堂教学的有机组成部分。如果学生课前做了充分细致的预习，那么学生能解决的问题可以不讲，上课时着力引导学生一起解决他们不懂的问题。这样，教学流程就可以简约些，课堂的节奏就可以加快些，课堂的效率也就提高了。
　　 3、找准解读文本的突破口。语文教学涉及的内容庞杂，在有限的时间内，不可能也没必要面面俱到。因此，找准解读文本的突破口，也就是切入点，同这一点辐射出去，“牵一发动全身”，既突出了重点，又了解了全文的概貌。
　　 四、方式要灵活、多样
　　 传统的备课就是备教材，写教案。但往往忽略了学生，甚至很少考虑学生的情况，学生的学习意愿。导致学生上课缺乏兴趣，抓不住重点。多年来的教学经验告诉我，要想获得有效的语文课堂，备课的关键应该是备学生，备学情，研究学生的认知能力，掌握学生的学习特点，明了学生的学习要求。上课时不能先入为主地设计所谓问题并确定答案，提问内容更多的应是以学生关注的问题，感兴趣的问题为选择范围。作业要呈现问题意识，具有一定的分层和选择，教师自己要充分地了解这些作业。无论是备课还是上课，都要充分地考虑“主体性课堂教学”的基本模式：不时地使用吸引注意的技巧，把学生的注意力拉回来；通过目光接触、语音和手势来展示热情和活力使课堂充满活力；不断变化提问类型，引起学生的兴趣；多媒体设备的使用等使课堂教学多样化。
　　 五、训练要务实、全面
　　 1、自然地创设训练的契机。语文能力训练不是为了训练而训练，而是应该充分利用语文教学资源，将训练自然而然地穿插在解读文本的过程中。教学过程中要最大限度地发掘教学资源，尽可能地创设训练的契机，为学生搭建起学习语言、感悟人文的平台。
　　 2、坚持听说读写四种能力训练并举。大多数语文老师只围绕中考的指挥棒转，考什么题型练什么题型，凡是不考的内容（听、说），平时一律不练。
　　 3、精心挑选和设计训练的题目。书店里辅导用书品种繁多，质量也参差不齐。如果我们不加辨别和筛选，一般脑儿搬来让学生做，就会事倍功半。