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在初中语文教学中，教师所面对的是朝气蓬勃、可塑性极大的青少年，他们的独立自主意识增强但尚不能脱离对成人的依附，因此，要他们一开始就自主、自立学习是不实际的。
一、爱的感化，趣的激发
要让学生“自主”学习语文，首先要是他们喜欢语文。语文水平的真正提高离不开兴趣的培养，穿凿能力的提高离不开浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维持学生的学习动机、促进教学效果，达成教学目的具有重要意义。
二、引导学生学会自己阅读
课堂阅读中，学生的依赖性较强，他们要求老师事无巨细、面面俱到地讲解，自己忙于记笔记。这种做法违背了课堂教学自主探究原则，有碍充分发挥学生的主体作用，而课外阅读又随意性大，于是，在教学中，我们强调如下习惯：
（一）读书动笔的习惯。要求只要读书就要划出重难点内容，选出重要信息，记下自己的心得和问题，以便上课时提出来交流。
（二）勤查工具书的习惯。要求学生每人备齐《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》，在课内外阅读中随时查阅，解决并积累生字词。
（三）仔细阅读注释和附录的习惯。善于辨别注释中的一般理解性信息和重要记忆性信息，并将注释中关键字词的注音和释义移至文中，便于反复诵读记忆。尤其是文言文更要如此。
（四）出声朗读的习惯。每次阅读一篇文章，除了默读、小声读、还要求学生一定要口齿清晰地大声朗读，读出节奏、语感、感情，在诵读中加强对文章内容的理解，培养良好的语感。
（五）勤于思考、大胆质疑、努力释疑的习惯。要培养学生善于在阅读中发现问题，大胆向同学和老师提出问题并探究释疑的习惯，无论问题的难易，只有不断发现，不断求解，才能获得进步。
在阅读习惯的培养中，一般要做到：1、自主预习、自提问题、初步解决。2、互相交流、合作探究。3、深层质疑、重点解决。4、拓展延伸、创新解决。5、及时积累、灵活运用。在这些环节中，教师既要让学生成为学习的主体，又要起到主导的作用；既要保障研讨的内容有益和有效，又要鼓励学生各抒己见，在争论中迸射出思想的火花。老师要防止把学生的思想往既定的框子和既定的结论上挤，要鼓励思维的多向性和答案的多样性，以培养学生多元的思维品质和思维习惯。
三、引导学生在作文训练中自主命题，自改互改
（一）自主命题与课本命题相结合。学生平常每人准备一个话题记载本，随时记下自己的观察思考所得。凡是能让自己感动、能引发自己的兴趣、联想和思考的材料，繁简不论，都把它写进自己的记载本里，以建立一个充实的话题库。到写作文时，学生可以以课本的命题写作，也可以自己写自己的命题，甚至可以把自己的命题推荐给班上的同学写，这样，记自己经历的事，说自己想说的话，抒自己想抒的情，学生就有话可写，由一个教师旨意的执行者转变为生活体验的主动表述者。
（二）自改、互改作文。1、自改。每次写完作文，要求学生先自改，第一遍边默读边自改，第二遍小声读再改，第三遍大声读再改。改后若文面太差就抽时间誊写。2、互改。第一步，组织学生学习评改标准，引导学生掌握评判作文的基本要求，如内容、结构、技巧、语言、书写等。第二步，将学生以4人一组分为若干小组，将作文本按小组轮换，每次写作每生至少阅读、评改4本作文，做到：改错别字、用错的标点和不通顺的句; 针对内容、结构、技巧、语言、书写等写出评语、评出等级；签上评改人姓名。第三步，每组推荐佳作，交老师审阅后，或安排时间请作者在全班朗读，或张贴出来在全班交流。
这样引导写作，学生学习评判的过程就是学习写作知识和写作技巧的过程。学生能熟练运用一定的标准评判别人的作文，自己也会自觉不自觉地按照这样的标准进行写作。自改互改使作文评改由传统的教师主体向学生主体转变，对提高学生的写作能力大有好处。
四、鼓励学生对语文教学全程参与，自主设计学法、自主设计评价等
语文素质的训练是多方位的，学生的语文素质的形成也非一朝一夕的易事，凭借教师个人的力量远远不能满足众多学生语文素质全面提高的要求。这样，教师很有必要鼓励学生对语文教学全程参与，自主设计学法，自主设计评价等，使学生自己知道参与的方式，知道参与的结果，看到自己的进步，能够激起学生进一步参与的积极性，这是提高学生自主学习能力的重要手段。
学生自主学习的潜力巨大，可以肯定地说，那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理解的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，那些能给学生自主空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能更大程度的开掘出学生自主学习的潜力，才能有效地增进学生的发展。
一、爱的感化，趣的激发
要让学生“自主”学习语文，首先要是他们喜欢语文。语文水平的真正提高离不开兴趣的培养，穿凿能力的提高离不开浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维持学生的学习动机、促进教学效果，达成教学目的具有重要意义。
二、引导学生学会自己阅读
课堂阅读中，学生的依赖性较强，他们要求老师事无巨细、面面俱到地讲解，自己忙于记笔记。这种做法违背了课堂教学自主探究原则，有碍充分发挥学生的主体作用，而课外阅读又随意性大，于是，在教学中，我们强调如下习惯：
（一）读书动笔的习惯。要求只要读书就要划出重难点内容，选出重要信息，记下自己的心得和问题，以便上课时提出来交流。
（二）勤查工具书的习惯。要求学生每人备齐《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》，在课内外阅读中随时查阅，解决并积累生字词。
（三）仔细阅读注释和附录的习惯。善于辨别注释中的一般理解性信息和重要记忆性信息，并将注释中关键字词的注音和释义移至文中，便于反复诵读记忆。尤其是文言文更要如此。
（四）出声朗读的习惯。每次阅读一篇文章，除了默读、小声读、还要求学生一定要口齿清晰地大声朗读，读出节奏、语感、感情，在诵读中加强对文章内容的理解，培养良好的语感。
（五）勤于思考、大胆质疑、努力释疑的习惯。要培养学生善于在阅读中发现问题，大胆向同学和老师提出问题并探究释疑的习惯，无论问题的难易，只有不断发现，不断求解，才能获得进步。
在阅读习惯的培养中，一般要做到：1、自主预习、自提问题、初步解决。2、互相交流、合作探究。3、深层质疑、重点解决。4、拓展延伸、创新解决。5、及时积累、灵活运用。在这些环节中，教师既要让学生成为学习的主体，又要起到主导的作用；既要保障研讨的内容有益和有效，又要鼓励学生各抒己见，在争论中迸射出思想的火花。老师要防止把学生的思想往既定的框子和既定的结论上挤，要鼓励思维的多向性和答案的多样性，以培养学生多元的思维品质和思维习惯。
三、引导学生在作文训练中自主命题，自改互改
（一）自主命题与课本命题相结合。学生平常每人准备一个话题记载本，随时记下自己的观察思考所得。凡是能让自己感动、能引发自己的兴趣、联想和思考的材料，繁简不论，都把它写进自己的记载本里，以建立一个充实的话题库。到写作文时，学生可以以课本的命题写作，也可以自己写自己的命题，甚至可以把自己的命题推荐给班上的同学写，这样，记自己经历的事，说自己想说的话，抒自己想抒的情，学生就有话可写，由一个教师旨意的执行者转变为生活体验的主动表述者。
（二）自改、互改作文。1、自改。每次写完作文，要求学生先自改，第一遍边默读边自改，第二遍小声读再改，第三遍大声读再改。改后若文面太差就抽时间誊写。2、互改。第一步，组织学生学习评改标准，引导学生掌握评判作文的基本要求，如内容、结构、技巧、语言、书写等。第二步，将学生以4人一组分为若干小组，将作文本按小组轮换，每次写作每生至少阅读、评改4本作文，做到：改错别字、用错的标点和不通顺的句; 针对内容、结构、技巧、语言、书写等写出评语、评出等级；签上评改人姓名。第三步，每组推荐佳作，交老师审阅后，或安排时间请作者在全班朗读，或张贴出来在全班交流。
这样引导写作，学生学习评判的过程就是学习写作知识和写作技巧的过程。学生能熟练运用一定的标准评判别人的作文，自己也会自觉不自觉地按照这样的标准进行写作。自改互改使作文评改由传统的教师主体向学生主体转变，对提高学生的写作能力大有好处。
四、鼓励学生对语文教学全程参与，自主设计学法、自主设计评价等
语文素质的训练是多方位的，学生的语文素质的形成也非一朝一夕的易事，凭借教师个人的力量远远不能满足众多学生语文素质全面提高的要求。这样，教师很有必要鼓励学生对语文教学全程参与，自主设计学法，自主设计评价等，使学生自己知道参与的方式，知道参与的结果，看到自己的进步，能够激起学生进一步参与的积极性，这是提高学生自主学习能力的重要手段。
学生自主学习的潜力巨大，可以肯定地说，那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理解的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，那些能给学生自主空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能更大程度的开掘出学生自主学习的潜力，才能有效地增进学生的发展。