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通过教育科研提升学校的品位，促进教师的专业化发展，已经成为学校管理者的共识。但是，如何使教育科研持久深入地进行，一直是一个难题。近年来，笔者所在学校根据实际情况推进教育科研工作，在以教育科研引领学校的发展、促进教师专业化成长方面进行了一些有益的探索，下面谈一下个人的一些体会。
构建教育科研的网络体系
中国人民大学附中校长刘彭芝说：“校长就是一个‘领跑人’——面向世界、面向现代化、面向未来，领着全校的教职员工不停地奔跑，领着一茬又一茬的孩子不停地奔跑。‘领跑人’的办学理念在奔跑中反映，‘领跑人’的心智、情感在奔跑中展现，‘领跑人’的人生价值在奔跑中实现。”这话讲得非常好，对校长的角色定位也恰如其分。学校的教育科研工作能否真正落到实处，能否抓出实效，关键在校长的重视程度。作为校长，既要做教育科研的管理者，也要做教育科研的实践者。
学校成立了教育科研工作领导小组。作为教育科研的管理者，校长亲自挂帅指导教育科研工作，把教育科研工作当作“一把手工程”来抓。同时，建立了教育科研的网络体系，以保证各类课题的有效进行。网络体系分为三层：第一层是“核心体系”，处于课题研究的“领头羊”位置，担任课题的组织协调和指导研究工作；第二层是“骨干队伍”，由从教育科研实践活动中选出的优秀教师组成，在课题研究中起带头、引领作用，可在学校总课题之下确定研究的子课题；第三层是“群体队伍”，即在科研骨干队伍的引领下参与某项子课题的研究工作。
作为教育科研的实践者，校长要积极参与、身体力行、率先垂范，经常深入课堂、聚焦课堂，发现问题，研究问题，不当挂名领导，亲自进行课题研究。作为校长，不仅要重视对教育科研组织工作的领导，还要注重对教育科研过程管理的领导。学校建立每月一次专门研究教育科研工作的例会制度，校长必须亲自参加。
抓好务实的文化研究
首先，要引导教师树立正确的教育科研价值观。在实际工作中，学校提倡“淡一点理性提升的色彩，浓一点求真务实的真功夫”，坚决抵制教育科研中的名利主义、形式主义和“假、大、空”的倾向。在价值判断与导向、方法论等宏观决策上，确立“求真务实，研以至用”的教育科研价值观，使之在揭示教育规律、运用教育规律办学治校、促进教师发展的实践中，切实起到好的指导作用，做到“真实显功力，平淡见崎岖”。学校要求各类课题研究都必须结合教育教学实际进行，必须重视课题研究成果的应用价值，使课题研究切实沿着源于实践、指导实践的轨道健康发展。所以，在实际操作过程中，要十分注意将教学过程中的典型问题、典型矛盾引进课题，采用“问题即课题”的教育科研选题思路。
其次，注重建立科学的教育科研评价机制。学校认为，评价教育科研水平的高低，不应简单地看科研立项的级别、科研立项的数量，而更应看重课题研究是否能真正解决教育教学实际中所遇到的具体问题，取得的成果能否被大家认可，能否在更大的范围内具有推广价值，能否有效地指导教育教学。因此，学校明确提出，凡是那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题，给予大力支持，投入多少都不为过；而对那些与课堂教学脱节的课题，只是为了搞课题而搞课题的，坚决不予支持，投入一分钱也觉得不值。对参与课题研究的教师在不同阶段取得的专项研究成果，学校根据其含金量分别给予不同程度的专项奖励；对那些真正从事教育科研的人员，确实取得对教育教学有借鉴意义的成果，给予重奖。
多种形式的学习培训
搞教育科研，如果没有理论的支撑，单凭热情、凭氛围，是很难使工作向纵深发展的；如果缺乏学习，不了解教育改革的形势和前沿信息，就很难使工作真正展开。学校通过“请进来”“走出去”“自挖潜”等多种形式和渠道的学习培训，加强对教师的专业引领，促进教师观念的转变和综合素质的提高。
“请进来”：聘请知名的专家教授作为学校的常年顾问，定期到学校来开展讲座和评课、座谈等活动，指导和帮助教师提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归因，设计改进的策略，验证教学研究的成果；聘请高等院校和科研机构的理论研究工作者，给教师讲解新课程改革的新理念、新做法，拓宽教师的教育视野；聘请市区的名特优教师讲述自己的教育教学实践，给教师的具体做法给予方法上的指导。这些做法，可以帮助教师高起点“充电”“换脑”，从不同的视角开阔视野，提升教师的理论素养。“走出去”：组织全体教职员工到课改先进地区、先进学校考察学习。比如，组织全体干部教师到山东省邹平县的魏桥实验学校、九户中学等学校，亲临课堂，接触教师，走访学校的每个角落，为借鉴和学习课改经验提供了条件。回来后，及时组织“学访大讨论”，进行深入分析；还有很多教师在自己的课堂教学中进行了有益的尝试。“自挖潜”：学校充分挖掘自身的资源，对教师进行校本培训。由于经验、做法就在身边，所以教师们更容易接受。学校先后安排外出访学的校领导和教师进行访学汇报交流，组织学校内的首席教师、学科带头人和骨干教师进行说课的示范和课堂教学展示等诸多培训活动。
另外，学校还把读书活动课表化，以此来提高教师的专业化水平。学校形成了一种引导教师读书学习的机制，使教师的读书活动课表化。学校每学期都推荐一些优秀的书籍供教师们阅读，并要求教师写读书笔记。通过心得交流会、教师论坛等形式，提升教师的理论素养。学校还注意把教育教学理论的学习落到实处，每学期学校都选编一些优秀的文章结集成册发给每一位教师，让他们有目的地学习。
抓好教育科研与教学的整合
以各种业务比赛为突破口，促进教育科研的实践性研究 学校积极创设科研工作化、工作科研化的氛围，引导教师树立“教学就是研究”的理念。为使教师静心工作，学校向教师提出了“七静三品四用”的工作要求：静下心来上好每一堂课，静下心来批改每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究教学，静下心来读几本书，静下心来总结工作规律，静下心来反思自己的言行和方式；品味师生的情谊，品味工作的乐趣，品味生活的幸福；用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育未来。同时，学校提醒教师不要忽视教育中的每一个细节，要注意“五个第一次”：第一次亮相是形象，第一次叫出学生名字是亲切，第一次提出要求是信任，第一次上课是艺术，第一次批改作业是鼓励。 此外，为了提高教师的教育实践与研究，学校对教师还提出了“五个一”和“四个二”的具体要求：每学期撰写一篇有深切感受的德育论文或教育案例，每学年主持或参与一项校级以上科研课题，每学年撰写一篇具有一定学术水平的教学研究论文，每学期做一节校级或以上研究课或专题讲座，每学年做一次校级或以上教材分析或参加一次读书论坛活动；每学期完成两篇以上有创意的课堂教学设计方案，每学期完成两篇以上2000字左右的教学反思，每学期编制两份以上高质量的单元检测试卷，每学期制作两节课以上的多媒体教学课件。围绕这些要求，学校积极给教师们搭建平台，举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动，让教师们在活动中反思自己的课堂教学。通过这些活动的开展，让教师们磨砺自己的教育教学基本功，在全体教师中形成“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓厚氛围。
改革教师的备课办法，实施集体备课下的共享教案，提高教师备课的科研含量 为了提高教案的实效性，学校从实际出发，改革教师的备课办法，提倡集体备课。集体备课的具体做法：备课组集体讨论教科书教法——分工执笔写教案——集体讨论并修改教案——形成电子教案并共享。教师们在应用共享教案时，还可以结合本班学生的特点适当进行修改或设计教学流程，进行个人加减。据调查，这样做，每周可减少教师五六个小时的无效劳动。这种方法可以使教师从抄教案的无效劳动中解放出来，集中精力考虑学生、研究教法。
科学使用学练卷，“教师教、学生学”目标明确 学练卷不同于一般的练习试卷，它是根据学生的认知规律和学习特点而为学生设计的学习流程（见附录）。它不仅是教师教的依据，更是学生学的依据，也是学生复习的依据。它重点关注的是学生的学，而不是教师的教。通过对学练卷的研究，可使教师更加关注学生的学，提高教育科研的实效性。
建立教师发展记录手册
建立教师发展记录手册，目的是为了更好地记录教师成长过程，帮助教师记载自己的成长足迹，激励教师奋发向上的工作热情，完善教师职业素质结构，提高教师的教育教学能力，促进教师整体素质的提高，形成动态性评价、纵向性评价，使交流、研讨贯穿于评价的全过程。因此，学校要着眼于未来，努力改善学校的管理，促进教师的进步发展，从而达到“激励——反思——修身——提高——发展”的目的。
教师发展记录手册具体包括教师基本情况、教师三年规划发展目标、发展具体实录。其中，教师基本情况包括个人信息、工作简历、教学业绩、获取的各种荣誉、家庭主要成员情况等内容。教师三年规划发展目标包括自我评价、总体目标、阶段目标、实现目标的行动计划等内容。发展具体实录，又划分为5个部分：第一，教学情况记录，包括研究课、优秀课评比、各类教学讲座、教学论坛、教学成绩等；第二，科研情况记录，包括论文论著获奖和出版、发表、交流情况，科研课题进展情况、科研课题结题认定情况等；第三，教育情况记录，包括帮教工作计划、帮教活动方案、帮教工作总结等；第四，学习情况记录，包括学习目录、学习心得、我的教育故事等；第五，评价资料，包括获奖情况和相应证书、教师评价表等。
学校的实践成效
近年来，学校在以上5个方面进行了深入实践和探索，取得了良好的实践效果，有效地推动教育科研引领教师专业化发展的实践历程。目前，科研已初步形成笔者所在学校的一个特色。学校现承担中国教育学会科研重点课题子课题4项，市级规划课题4项，市级课题子课题1项，区级课题2项，参与课题人数达到了教师人数的100%。经过3年的课题研究，学校形成了教师队伍建设的系列方案，《新形势下教师队伍发展建设的战略研究》在结题时获得了天津市教育科学规划办专家组的A级鉴定；在由天津市教育科学规划领导小组举办的每5年一次的“天津市第二届教育科研优秀成果评选”中，学校课题《新形势下教师队伍发展建设的战略研究》获得优秀成果一等奖。学校被评为全国“十一五”教育科研先进集体、天津市教育科研先进单位，被命名为天津市教育学会基础教育“十一五”科研基地。
近3年，学校共有87篇教学论文获得中国教育学会和天津市教育学会的奖励。学校还涌现出了全国教育系统先进工作者、天津市优秀教师、天津市优秀班主任、天津市师德先进个人等一批教育教学方面的典型。更为可喜的是，干部和教师对“培训就是福利”“培训是一种有钱买不到的待遇”的理念认识逐步深刻。
（作者单位：天津市滨海新区塘沽第十五中学）
附录：塘沽第十五中学学练卷解读
（一）学练卷的基本结构
学习目标：明确告知学生通过本堂课的学习应该学什么，学到什么程度，会什么，最终要达到什么目标。学习目标可设计为起点目标、基础目标、提高目标。目标的设定一定要具体明确，避免大而空、模棱两可的现象。学习目标在学练卷上一般只展示给学生知识与技能目标，至于过程与方法，情感态度与价值观目标一般不要呈现在学练卷上。因为这个学练卷是给学生用的，使用对象主要是学生。
预备知识（基础知识）：它是指学习本课内容时学生必须应该做的知识准备，如果这些预备知识不能熟练掌握，那么学习这一节课时就会带来很大困难。对于预备知识，教师一定要充分地挖掘，并指导学生认真落实，查缺补漏，扫清新课的学习障碍。
问题讨论：把要学习的内容设计成问题的形式，其目的是引导学生带着这些问题来阅读教材，提高阅读教材的针对性，学习的有效性。
典型例题：突出知识的巩固，能力的培养，要少而精，重在给学生方法规律和解题的规范性。
巩固练习：设计的题目要紧紧呼应学习目标，避免随意性。可针对不同学生的实际水平，设计成不同的层次，可分为A、B、C三组，A组突出巩固基础知识，B组突出知识的运用，C组突出知识的拓展提高。
达标检测：分层设置，可分为A、B、C三组。
作业设计：分层设置，可分为A、B、C三组。
对于学练卷上知识的掌握，有几种形式：需要学生理解记忆的以理解记忆为主，那就要规定时间让学生记下来；需要学生根据问题探究理解的就要设计合理的问题让学生思考解决；特别困难的问题学生克服不了，或者即使克服了但浪费大量时间的，就可让学生暂时放下，待“合作交流”或“反馈校正”时解决。总之，一节课下来后，学生应该落实的东西都应在学练卷上体现出来。这样，学生课下的复习就有了明确的依据。
（二）学练卷的编写及使用方法
备课组内教师根据授课计划分工，集体备课时主要讨论学练卷和课堂教学的主要环节，由同年级的教师共同合作完成，发挥集体的作用。确定后需提前3天交审核人审阅签字，经年级主任批阅后至少提前整一天送文印室印制。使用后可根据实际将修改情况作记录，作为资料积累或交流。
学练卷中涉及到的知识要以问题的形式呈现，符合学生的起点，便于学生思考和书写，不要把问题的答案由老师直接呈现在学练卷上。内容不宜过多，每节课（45分钟）最多一张纸内容，可单面印也可双面印。根据学科特点文科可针对篇目、模块设计学练卷。
学练卷的主要内容基本上都要在课上完成，能力提高和拓展题可有一部分留到课下完成，教师要进行认真批阅。学练卷要抓住学生的起点，体现分层次教学。根据学生的基础情况提出不同的要求：基础好一些的学生要求高一些，基础差一些的学生要求低一些，但必须完成老师布置的基本任务。
教师要在熟练掌握课本知识的基础上编写学练卷，精选练习题，要对教材的内容作进一步的整合，在适当的时间指导学生回归课本。教师组织学生每周对学练卷进行一次整理装订，提高利用率，作为学生复习的依据，并作为学校作业检查的唯一依据。
学期末整理好完整的资料上交教学质量处备存。各班较优秀的同学可准备作业本，书写特别作业，但此类作业不作为检查的内容。学生的课堂笔记可记录在学练卷的适当位置，要把学练卷和课堂笔记整合起来。
构建教育科研的网络体系
中国人民大学附中校长刘彭芝说：“校长就是一个‘领跑人’——面向世界、面向现代化、面向未来，领着全校的教职员工不停地奔跑，领着一茬又一茬的孩子不停地奔跑。‘领跑人’的办学理念在奔跑中反映，‘领跑人’的心智、情感在奔跑中展现，‘领跑人’的人生价值在奔跑中实现。”这话讲得非常好，对校长的角色定位也恰如其分。学校的教育科研工作能否真正落到实处，能否抓出实效，关键在校长的重视程度。作为校长，既要做教育科研的管理者，也要做教育科研的实践者。
学校成立了教育科研工作领导小组。作为教育科研的管理者，校长亲自挂帅指导教育科研工作，把教育科研工作当作“一把手工程”来抓。同时，建立了教育科研的网络体系，以保证各类课题的有效进行。网络体系分为三层：第一层是“核心体系”，处于课题研究的“领头羊”位置，担任课题的组织协调和指导研究工作；第二层是“骨干队伍”，由从教育科研实践活动中选出的优秀教师组成，在课题研究中起带头、引领作用，可在学校总课题之下确定研究的子课题；第三层是“群体队伍”，即在科研骨干队伍的引领下参与某项子课题的研究工作。
作为教育科研的实践者，校长要积极参与、身体力行、率先垂范，经常深入课堂、聚焦课堂，发现问题，研究问题，不当挂名领导，亲自进行课题研究。作为校长，不仅要重视对教育科研组织工作的领导，还要注重对教育科研过程管理的领导。学校建立每月一次专门研究教育科研工作的例会制度，校长必须亲自参加。
抓好务实的文化研究
首先，要引导教师树立正确的教育科研价值观。在实际工作中，学校提倡“淡一点理性提升的色彩，浓一点求真务实的真功夫”，坚决抵制教育科研中的名利主义、形式主义和“假、大、空”的倾向。在价值判断与导向、方法论等宏观决策上，确立“求真务实，研以至用”的教育科研价值观，使之在揭示教育规律、运用教育规律办学治校、促进教师发展的实践中，切实起到好的指导作用，做到“真实显功力，平淡见崎岖”。学校要求各类课题研究都必须结合教育教学实际进行，必须重视课题研究成果的应用价值，使课题研究切实沿着源于实践、指导实践的轨道健康发展。所以，在实际操作过程中，要十分注意将教学过程中的典型问题、典型矛盾引进课题，采用“问题即课题”的教育科研选题思路。
其次，注重建立科学的教育科研评价机制。学校认为，评价教育科研水平的高低，不应简单地看科研立项的级别、科研立项的数量，而更应看重课题研究是否能真正解决教育教学实际中所遇到的具体问题，取得的成果能否被大家认可，能否在更大的范围内具有推广价值，能否有效地指导教育教学。因此，学校明确提出，凡是那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题，给予大力支持，投入多少都不为过；而对那些与课堂教学脱节的课题，只是为了搞课题而搞课题的，坚决不予支持，投入一分钱也觉得不值。对参与课题研究的教师在不同阶段取得的专项研究成果，学校根据其含金量分别给予不同程度的专项奖励；对那些真正从事教育科研的人员，确实取得对教育教学有借鉴意义的成果，给予重奖。
多种形式的学习培训
搞教育科研，如果没有理论的支撑，单凭热情、凭氛围，是很难使工作向纵深发展的；如果缺乏学习，不了解教育改革的形势和前沿信息，就很难使工作真正展开。学校通过“请进来”“走出去”“自挖潜”等多种形式和渠道的学习培训，加强对教师的专业引领，促进教师观念的转变和综合素质的提高。
“请进来”：聘请知名的专家教授作为学校的常年顾问，定期到学校来开展讲座和评课、座谈等活动，指导和帮助教师提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归因，设计改进的策略，验证教学研究的成果；聘请高等院校和科研机构的理论研究工作者，给教师讲解新课程改革的新理念、新做法，拓宽教师的教育视野；聘请市区的名特优教师讲述自己的教育教学实践，给教师的具体做法给予方法上的指导。这些做法，可以帮助教师高起点“充电”“换脑”，从不同的视角开阔视野，提升教师的理论素养。“走出去”：组织全体教职员工到课改先进地区、先进学校考察学习。比如，组织全体干部教师到山东省邹平县的魏桥实验学校、九户中学等学校，亲临课堂，接触教师，走访学校的每个角落，为借鉴和学习课改经验提供了条件。回来后，及时组织“学访大讨论”，进行深入分析；还有很多教师在自己的课堂教学中进行了有益的尝试。“自挖潜”：学校充分挖掘自身的资源，对教师进行校本培训。由于经验、做法就在身边，所以教师们更容易接受。学校先后安排外出访学的校领导和教师进行访学汇报交流，组织学校内的首席教师、学科带头人和骨干教师进行说课的示范和课堂教学展示等诸多培训活动。
另外，学校还把读书活动课表化，以此来提高教师的专业化水平。学校形成了一种引导教师读书学习的机制，使教师的读书活动课表化。学校每学期都推荐一些优秀的书籍供教师们阅读，并要求教师写读书笔记。通过心得交流会、教师论坛等形式，提升教师的理论素养。学校还注意把教育教学理论的学习落到实处，每学期学校都选编一些优秀的文章结集成册发给每一位教师，让他们有目的地学习。
抓好教育科研与教学的整合
以各种业务比赛为突破口，促进教育科研的实践性研究 学校积极创设科研工作化、工作科研化的氛围，引导教师树立“教学就是研究”的理念。为使教师静心工作，学校向教师提出了“七静三品四用”的工作要求：静下心来上好每一堂课，静下心来批改每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究教学，静下心来读几本书，静下心来总结工作规律，静下心来反思自己的言行和方式；品味师生的情谊，品味工作的乐趣，品味生活的幸福；用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育未来。同时，学校提醒教师不要忽视教育中的每一个细节，要注意“五个第一次”：第一次亮相是形象，第一次叫出学生名字是亲切，第一次提出要求是信任，第一次上课是艺术，第一次批改作业是鼓励。 此外，为了提高教师的教育实践与研究，学校对教师还提出了“五个一”和“四个二”的具体要求：每学期撰写一篇有深切感受的德育论文或教育案例，每学年主持或参与一项校级以上科研课题，每学年撰写一篇具有一定学术水平的教学研究论文，每学期做一节校级或以上研究课或专题讲座，每学年做一次校级或以上教材分析或参加一次读书论坛活动；每学期完成两篇以上有创意的课堂教学设计方案，每学期完成两篇以上2000字左右的教学反思，每学期编制两份以上高质量的单元检测试卷，每学期制作两节课以上的多媒体教学课件。围绕这些要求，学校积极给教师们搭建平台，举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动，让教师们在活动中反思自己的课堂教学。通过这些活动的开展，让教师们磨砺自己的教育教学基本功，在全体教师中形成“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓厚氛围。
改革教师的备课办法，实施集体备课下的共享教案，提高教师备课的科研含量 为了提高教案的实效性，学校从实际出发，改革教师的备课办法，提倡集体备课。集体备课的具体做法：备课组集体讨论教科书教法——分工执笔写教案——集体讨论并修改教案——形成电子教案并共享。教师们在应用共享教案时，还可以结合本班学生的特点适当进行修改或设计教学流程，进行个人加减。据调查，这样做，每周可减少教师五六个小时的无效劳动。这种方法可以使教师从抄教案的无效劳动中解放出来，集中精力考虑学生、研究教法。
科学使用学练卷，“教师教、学生学”目标明确 学练卷不同于一般的练习试卷，它是根据学生的认知规律和学习特点而为学生设计的学习流程（见附录）。它不仅是教师教的依据，更是学生学的依据，也是学生复习的依据。它重点关注的是学生的学，而不是教师的教。通过对学练卷的研究，可使教师更加关注学生的学，提高教育科研的实效性。
建立教师发展记录手册
建立教师发展记录手册，目的是为了更好地记录教师成长过程，帮助教师记载自己的成长足迹，激励教师奋发向上的工作热情，完善教师职业素质结构，提高教师的教育教学能力，促进教师整体素质的提高，形成动态性评价、纵向性评价，使交流、研讨贯穿于评价的全过程。因此，学校要着眼于未来，努力改善学校的管理，促进教师的进步发展，从而达到“激励——反思——修身——提高——发展”的目的。
教师发展记录手册具体包括教师基本情况、教师三年规划发展目标、发展具体实录。其中，教师基本情况包括个人信息、工作简历、教学业绩、获取的各种荣誉、家庭主要成员情况等内容。教师三年规划发展目标包括自我评价、总体目标、阶段目标、实现目标的行动计划等内容。发展具体实录，又划分为5个部分：第一，教学情况记录，包括研究课、优秀课评比、各类教学讲座、教学论坛、教学成绩等；第二，科研情况记录，包括论文论著获奖和出版、发表、交流情况，科研课题进展情况、科研课题结题认定情况等；第三，教育情况记录，包括帮教工作计划、帮教活动方案、帮教工作总结等；第四，学习情况记录，包括学习目录、学习心得、我的教育故事等；第五，评价资料，包括获奖情况和相应证书、教师评价表等。
学校的实践成效
近年来，学校在以上5个方面进行了深入实践和探索，取得了良好的实践效果，有效地推动教育科研引领教师专业化发展的实践历程。目前，科研已初步形成笔者所在学校的一个特色。学校现承担中国教育学会科研重点课题子课题4项，市级规划课题4项，市级课题子课题1项，区级课题2项，参与课题人数达到了教师人数的100%。经过3年的课题研究，学校形成了教师队伍建设的系列方案，《新形势下教师队伍发展建设的战略研究》在结题时获得了天津市教育科学规划办专家组的A级鉴定；在由天津市教育科学规划领导小组举办的每5年一次的“天津市第二届教育科研优秀成果评选”中，学校课题《新形势下教师队伍发展建设的战略研究》获得优秀成果一等奖。学校被评为全国“十一五”教育科研先进集体、天津市教育科研先进单位，被命名为天津市教育学会基础教育“十一五”科研基地。
近3年，学校共有87篇教学论文获得中国教育学会和天津市教育学会的奖励。学校还涌现出了全国教育系统先进工作者、天津市优秀教师、天津市优秀班主任、天津市师德先进个人等一批教育教学方面的典型。更为可喜的是，干部和教师对“培训就是福利”“培训是一种有钱买不到的待遇”的理念认识逐步深刻。
（作者单位：天津市滨海新区塘沽第十五中学）
附录：塘沽第十五中学学练卷解读
（一）学练卷的基本结构
学习目标：明确告知学生通过本堂课的学习应该学什么，学到什么程度，会什么，最终要达到什么目标。学习目标可设计为起点目标、基础目标、提高目标。目标的设定一定要具体明确，避免大而空、模棱两可的现象。学习目标在学练卷上一般只展示给学生知识与技能目标，至于过程与方法，情感态度与价值观目标一般不要呈现在学练卷上。因为这个学练卷是给学生用的，使用对象主要是学生。
预备知识（基础知识）：它是指学习本课内容时学生必须应该做的知识准备，如果这些预备知识不能熟练掌握，那么学习这一节课时就会带来很大困难。对于预备知识，教师一定要充分地挖掘，并指导学生认真落实，查缺补漏，扫清新课的学习障碍。
问题讨论：把要学习的内容设计成问题的形式，其目的是引导学生带着这些问题来阅读教材，提高阅读教材的针对性，学习的有效性。
典型例题：突出知识的巩固，能力的培养，要少而精，重在给学生方法规律和解题的规范性。
巩固练习：设计的题目要紧紧呼应学习目标，避免随意性。可针对不同学生的实际水平，设计成不同的层次，可分为A、B、C三组，A组突出巩固基础知识，B组突出知识的运用，C组突出知识的拓展提高。
达标检测：分层设置，可分为A、B、C三组。
作业设计：分层设置，可分为A、B、C三组。
对于学练卷上知识的掌握，有几种形式：需要学生理解记忆的以理解记忆为主，那就要规定时间让学生记下来；需要学生根据问题探究理解的就要设计合理的问题让学生思考解决；特别困难的问题学生克服不了，或者即使克服了但浪费大量时间的，就可让学生暂时放下，待“合作交流”或“反馈校正”时解决。总之，一节课下来后，学生应该落实的东西都应在学练卷上体现出来。这样，学生课下的复习就有了明确的依据。
（二）学练卷的编写及使用方法
备课组内教师根据授课计划分工，集体备课时主要讨论学练卷和课堂教学的主要环节，由同年级的教师共同合作完成，发挥集体的作用。确定后需提前3天交审核人审阅签字，经年级主任批阅后至少提前整一天送文印室印制。使用后可根据实际将修改情况作记录，作为资料积累或交流。
学练卷中涉及到的知识要以问题的形式呈现，符合学生的起点，便于学生思考和书写，不要把问题的答案由老师直接呈现在学练卷上。内容不宜过多，每节课（45分钟）最多一张纸内容，可单面印也可双面印。根据学科特点文科可针对篇目、模块设计学练卷。
学练卷的主要内容基本上都要在课上完成，能力提高和拓展题可有一部分留到课下完成，教师要进行认真批阅。学练卷要抓住学生的起点，体现分层次教学。根据学生的基础情况提出不同的要求：基础好一些的学生要求高一些，基础差一些的学生要求低一些，但必须完成老师布置的基本任务。
教师要在熟练掌握课本知识的基础上编写学练卷，精选练习题，要对教材的内容作进一步的整合，在适当的时间指导学生回归课本。教师组织学生每周对学练卷进行一次整理装订，提高利用率，作为学生复习的依据，并作为学校作业检查的唯一依据。
学期末整理好完整的资料上交教学质量处备存。各班较优秀的同学可准备作业本，书写特别作业，但此类作业不作为检查的内容。学生的课堂笔记可记录在学练卷的适当位置，要把学练卷和课堂笔记整合起来。