【摘 要】
：
本研究以中国研究生撰写的请求电子邮件为语料，探究大学实践社区身份构建及其人际语用机制。研究发现：1)该实践社区中的研究生主要采用正式、归纳语篇和尊敬称呼语作为无标记关系管理策略，构建了规约的尊敬权威和服从上级的学生身份；2)为顺利达成请求言语行为，他们还会调用有标记的身份话步资源，构建积极和礼貌的个人身份。上述身份构建的人际语用机制遵循交互原则、站位原则、指示原则和人情原则等人际语用原则，维持或加
【基金项目】
：
教育部人文社科规划项目“从语用身份构建看语言社会化和文化的交互性：中英大学生请求电子邮件的实证研究”（18YJA740072）的阶段性成果；
论文部分内容阅读
本研究以中国研究生撰写的请求电子邮件为语料，探究大学实践社区身份构建及其人际语用机制。研究发现：1)该实践社区中的研究生主要采用正式、归纳语篇和尊敬称呼语作为无标记关系管理策略，构建了规约的尊敬权威和服从上级的学生身份；2)为顺利达成请求言语行为，他们还会调用有标记的身份话步资源，构建积极和礼貌的个人身份。上述身份构建的人际语用机制遵循交互原则、站位原则、指示原则和人情原则等人际语用原则，维持或加强了中国传统文化背景下师生和谐的人际关系，体现了人际关系的积极情感表达和人际评价取效。
其他文献
李碧华用怪异、荒诞、夸张等笔法书写着一幕幕人与人之间冷漠悲凉的传奇故事，本文以《青蛇》《霸王别姬》《潘金莲之前世今生》三个文本为例，旨在从历史文本、女性视角两个角度，挖掘李碧华小说所蕴涵的反讽艺术。
在当前课程改革持续深入的背景下，高效课堂逐渐成为众多教师研究关键点。在高中语文阶段，不乏存在一些相对深奥、极具内涵的教育素材，为了引导学生深入这些内容，并使学生将其内涵内化于心、外现于形，则需要教师围绕高效课堂，在教学中结合学生能力发展需求，引入全新教学方式，以此来调动学生参与主动性，实现学生综合能力和素养的提升，进而实现新时期下的教学目标。本文以《复活》中聂赫留朵夫人物形象分析为例，围绕高效课堂
＜正＞人应该有怎样的品格与志趣?八年级语文上册第六单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以智雄辩论述人生理想与担当,或以奇特想象寄寓不凡的追求,或以生动事彰显人物品格,或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品,要用心去感受古人的智慧与胸襟。
科学、准确地把握思政课程与课程思政内在联系是当前学界研究的热点问题。研究基于信息可视化软件CiteSpace分析了2017年1月至2022年3月中国知网收录的207篇研究思政课程与课程思政关系的期刊文章。结果发现，相关研究持续升温，研究成果大量增加，主要聚焦于思政课程与课程思政内在逻辑、辩证关系、实践路径等内容。现有研究取得丰硕成果的同时也存在研究内容趋同、实践视域不连贯、学科视角单一等问题。未来
乡土气息对现阶段的教育教学来说具有重要的意义和价值。随着社会的不断发展，传统的幼儿教学方式已不适应当前的社会发展。在幼儿园教育中运用乡土教育资源可以培养幼儿的生存意识，加深幼儿对乡土文化知识的了解和理解，提高幼儿的综合素养。
本研究尝试运用Arundale （1999, 2006, 2010）提出的联合共构交际模式考察身份动态建构过程，重点关注交际者如何共同参与身份的动态建构。研究表明，身份动态建构是在交际参与者联合协同互动中实现的，具体体现为身份建构中参与者的协商和协作；身份是交际参与者在协同互动中联合共构的结果，在会话互动中具有“非终结性”特征。同时，身份联合共构过程中，交际者的参与度可能会有差异、身份建构方式及话
在幼儿园的教育教学中，乡土教育资源发挥着关键的作用和价值，它是所有教育资源当中较为特别的一种，作为社会自然中最质朴的表现形式之一，可以有效地提升幼儿对大自然的认知意识。幼儿教育的目标就是解放幼儿的天性，让他们回归自然、走向自然，进而形成对美好事物的浓烈感知，并形成良好的个性品质，推动幼儿的全面发展。种类丰富的乡土资源可以给幼儿带来新鲜的乡土气息，并能够有效地激发他们的求知欲望和探究兴趣。为此，幼儿
本文通过对军委主席负责制形成历史的梳理,研究探索军委主席负责制的本质特征,解析军委主席负责制与党领导军队其他制度的关系,阐明军委主席负责制是党对军队绝对领导的根本制度和实现形式,提出全面深入贯彻军委主席负责制的实践要求。
＜正＞幼儿在幼儿园时期所接受的教育能够影响今后的发展。目前,农村幼儿园教育资源相对匮乏,教学中还存在许多问题。农村乡土教育资源特别丰富,能够有效地为幼儿提供生动活泼、实践创新、游戏参与的学习空间。因此,农村幼儿教师在教学过程中,
乡土资源主要包括自然生态资源、历史文化资源和民俗文化资源,它贴近幼儿日常生活,蕴含丰富的民族精神与文化精髓。将乡土资源融入幼儿园能培养幼儿爱家乡爱祖国的情怀,日益受到广泛关注。以乡土资源的挖掘与融入为研究内容,以武冈市幼儿园为范例,挖掘自然生态资源、历史文化资源、民俗文化资源,通过教学活动、游戏活动、环境创设三种途径融入到幼儿园教育中去。面对融入中出现的难题,幼儿园要转变认识,深度挖掘乡土资源服务