批评，是教师通过语言教育学生、影响学生行为的一种教育方法，是教师指出学生错误、促其积极改正错误的有效教育方式，是搞好学校班级工作、抓好常规教育管理的重要形式。虽然学校教育提倡多表扬少批评，但面对一些表扬所不能解决的问题时，教师就要善于使用批评这种教育方式。
　　一、赞扬中应有批评
　　教育界有一句话：“教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，或者说教会学生做人。”确实，教会学生做人是所有教育者教书育人的前提和根本目的。近年来，不论是在校会上，还是在课堂中，老师对学生的赞扬声总是不绝于耳。回忆起自己的教学经历，我认为过多的赞扬往往会使教育效果适得其反。很长一段时间以来，我都采用“表扬”教育：只要学生有优点就加以表扬。我原以为这种教育方式能增强学生的自信心，但结果是并没有收到预期的效果。有一次班会课，我在台上作例行表扬：“第一排学生坐得最端正，值得大家效仿;第二排学生最安静，值得各位学习;第三排学生穿戴最整齐，大家应该向他们看齐……”全班几十个学生，个个都有优点，人人都值得表扬。尽管如此，学生却并没有因此而更遵守纪律。会后我总结经验，发现這种表扬方式行不通。因为这样做会使学生觉得受到表扬太容易，从而降低了表扬的价值。于是，我们会经常看到，台上赞扬连声，台下窃窃私语，这就是对滥用赞扬的否定和讽刺。那么，我们到底该怎么做呢？我想，必要时还是要亮出“批评之剑”。
　　二、巧用批评之剑
　　当今的学生大都是独生子女，过度的家庭宠爱往往导致他们很脆弱、任性，总是以自我为中心。在家中，他们是爷爷奶奶的心肝宝贝，是爸爸妈妈的掌上明珠，过着衣来伸手饭来张口的生活。家长的过度宠爱使他们认为自己所享受的一切都是理所当然的。而且，在他们偶尔犯错误时，家长不是积极引导他们改正错误，而是以“年龄小”为由加以袒护，这更纵容了他们内心的狂妄。
　　其实，一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求，是想为自己的错误承担责任，取得心理平衡。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。例如，我所领的班级有个学生叫小龙。该生性格文静，较内向。一个偶然的机会，我了解到他喜欢上网，而且每个周末都在网吧里度过。那一次他在周记里写道：“我有一个不好的习惯，就是每个周末都想去上网。每次从网吧出来，我总觉得心里特别后悔。别人利用周末复习功课、进行户外锻炼，而我却把宝贵的时间花在玩游戏上。我知道自己错了，可是下一周我又会情不自禁地走进网吧。我多么希望我的父母能够狠狠批评我一顿……”多么真切的内心表白啊。过后，我把小龙找来，耐心批评教育他，他很虚心接受，不但改掉了这个坏习惯，而且成绩上升很快。其实，批评就像甜果中的那点酸味，恰似大鱼大肉之后的一点素菜，又如口啖一枚青橄榄，其味无穷。
　　又如，天津13岁男孩小艺（化名）非常迷恋网络游戏，最后跳楼自杀，留下了4页遗书，落款为“守望者绝笔”。遗书中说：来世如果我还是人，我一定会是最好的孩子。其父母回忆当时的情景：在网吧里，孩子两天没吃饭了，脸色苍白，浑身都软了，父母把他拉回家。由于这已经不是第一次了，孩子的内心充满愧疚。若这时父母能够好好地批评他、引导他，并给他改过的机会的话，或许能够避免一场悲剧的发生。
　　教育不是改造人，是唤醒人，唤醒孩子内心沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，但首先要肯定孩子的优点，让他有好的心情诚恳地接受批评，再指出他的错误，分析错误的原因和后果，然后提出合理的建议，帮助孩子走出困惑的境地。
　　三、在批评中提出恰当建议
　　有位心理学家曾说：人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免焦虑、不平、发怒。所以，我们在批评学生时要有恰当的建议。相比拿出解决的办法，批评自然要容易得多。批评可以不照顾全局，很容易找到价值的依据，但若要提出替代性措施，使批评的善后工作更加完善，却非易事。在这一点上，我有切身体会。我所任教的班级男生居多，他们活泼好动，加之基础知识又不太牢固，自习课若老师不在场，部分学生就无所事事、乱过座位。我多次找他们谈话，甚至在班上批评他们，可是效果不佳。后来，我考虑到可能我在做他们思想工作时用的方法不对，于是我再找那些学生谈话，直接指出那样做的后果，然后耐心告诉他们该怎么做。经过了批评、建议，渐渐地，我发现他们都变自觉了。他们一旦把精力放在了学习上，成绩也不断提高。其中，最调皮的小鹏期中考试还取得了全班第15名，德智体等方面也都有了很大的进步。
　　没有批评的教育是不完整的。但究竟应该怎么批评学生，有“错误”是否就应该去批评、惩罚？这是教师需要思考的问题。惩罚绝不等于体罚，惩罚是一种教育手段，越是惩罚学生越要尊重学生。惩罚是为了唤醒孩子心中沉睡的巨人，是为了让孩子对自己的过失负责。我们教育工作者要结合实际情况，慎用、巧用批评这把剑，才能更好地促进学生的身心健康发展。