【摘 要】
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传统教学经验告诉我们,小篮球课堂教学顺序应该从熟悉球性练习开始,然后运、传球(当然还包括从原地到行进间渐进的过程),投篮,篮板球,几人的小配合,整体攻防,最后才是教学比
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传统教学经验告诉我们,小篮球课堂教学顺序应该从熟悉球性练习开始,然后运、传球(当然还包括从原地到行进间渐进的过程),投篮,篮板球,几人的小配合,整体攻防,最后才是教学比赛.我无意于否认传统教学的严谨性和教学价值,但试想,这种借鉴运动训练过程来设计课堂教学过程的方法, 面对不多的教学时数,要把上述技术逐项学好,并最终运用到比赛中去,对本就没什么基础的学生来说,难度之大不言而喻.更重要的是,学生的临场比赛能力差,在比赛中往往以手忙脚乱的争抢而结束,学到的技术根本用不上.再者,学生学了很久基本技术也不能打比赛,这会使学生失去学习兴趣. 早在20世纪90年代初,日本的学术研究团体“偶土会”就提出了球类教学应遵循“整体—分解—整体”的教学程序.那么我们是否可以对小篮球课堂教学进行一些新的尝试与改革呢? 我采取“比赛—基本—比赛”的教学方法,开展了为期一个月的实验性研究.
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