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摘要：在低年级美术教学中以鼓励为主的评价，不仅符合低年级儿童的年龄特点，而且能更大限度地促进他们全面发展。本文从多用鼓励性评价、巧用鼓励性评价和慎用鼓励性评价三方面对鼓励性评价在美术教学中的运用进行了初步的阐述。
关键词：美术教学；鼓励性评价；运用方法
中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-076-1
一、多用鼓励性评价
激励和赞赏是提高孩子自信心的最有效的方法之一。低年级的孩子积极性高，每个孩子都希望受到老师的重视，教师的赞赏和鼓励能够调动他们的积极性，增强信心，满足他们的荣誉感和骄傲感。
在我的教学实践中曾遇到这样的学生，当我巡视学生作画情况时，一走过他身边他就很紧张地把自己的画盖起来，生怕被我看见。我问他为什么要把画盖起来，他唯唯诺诺地对我说：“老师，我画的不好看！”确实，他的画造型不精准，线条不流畅，看起来有些幼稚。但是，他的画面整洁，构图饱满，而且想法独特，充满童趣。我告诉他说：“画家也是这样用自己的方式表达对身边事物的感想，就像梵高的《向日葵》即使看上去不是非常逼真，但人们却能感受到画家表达的思想，而你现在十足可以称得上是个小画家了！”之后，我常抓住他作品中的优点来表扬他，并引导他善于发现自己的长处。久而久之，他们对自己画面充满了信心，不再遮遮掩掩，还会尝试主动和老师、同学分享交流。教师的一句话或许会改变孩子的一生，让我们多给孩子一些赞赏与鼓励，多给孩子的心灵一些爱的阳光，让他们像树一样茁壮成长，像花一样吐露芬芳！
二、巧用鼓励性评价
1.及时准确地鼓励学生。表扬具有时效性，要起到它的激励作用，还须及时准确地鼓励学生。我在教学中发现当学生全身心投入学习并取得成功时，及时的称赞能够最大化的激发他们继续主动、积极投身学习的热情。于是我的课堂总是以鼓励性评价为主，每当学生答得好时，我便及时称赞，“回答得真好”“你观察得真仔细”为了带动其他学生，我常常会抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也会给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等。教师也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，坚定学习的自信和勇气。高明的教师，不仅会表扬学生已经表现出来的成绩和优点，还善于表扬学生潜在的优点，并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微处看到学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。
2.多样的形式鼓励学生。低年级的儿童喜欢直观、有趣的事物，传统的评价方式往往以“优、良、中、差”为统一标准，儿童对其理解不直观，很难发挥评价的积极作用。因此，评价要抓住儿童的心里特征，评价的形式也要依据儿童的身心发展特点而多样化。教学中，我经常为学生作业的完成程度而烦恼，不管我上课时怎样精心设计教学，总有学生不能按要求完整地完成作业。于是我在作业的评价上采用了贴小苹果，收集满10个小苹果换一个小礼物的方式。在组与组之间展开比赛，先看哪个组最快，再看组里面哪个人最快，然后给予不同的奖励。在一段时间内，我反复强调这一问题，发现一些好的表现及时给予表扬和奖励，让学生懂得，表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来，学生美术作业的完成程度有了大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也有增加。这样一来，学生比以往学得更有兴趣，画得更认真。在我的办公桌上，还有许多印章和一些剪出来的小东西，印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画只高高举起的右手，表示你要加油。而在课堂上除了采用教师评价之外，我还采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评时，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美的能力和评价能力。
三、慎用鼓励性评价
1.适度鼓励，避免过分夸张。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是物质奖励都要把握正确的尺度，应恰如其分地如实反映。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。那些听起来有些绝对的话，尽量少说，如“你真是一个天才”。这种表扬不切实际，过分夸大，容易使学生自满自大，形成“惟我独尊”的自我人格，从而影响学生之间的交往，阻碍班级的管理。因此对学生的表扬不能夸大其辞，人为地拔高。此外，不该表扬的一定不能迁就照顾。不能因为某个学生平时一贯表现不错，就把不该表扬他的话也一并说给他听，这样下去，不但容易助长学生的虚荣心，造成心理脆弱，还容易使其失去抵抗风险的能力。表扬要是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。
2.关注差异，勿盲目的鼓励。好模仿是低年级儿童的年龄特点，教师对某个学生做法的肯定，必定带来其他学生的效仿，这很可能使他们原有的创造过程就此中断。因此教师在表扬某一同学时要关注到其他的同学的差异，不能盲目表扬。在教剪《团花》这一课我发现一女生拿起剪刀，很快地就剪出一个美丽的六角团花，便随口大声说到：“你剪得六角的团花真美啊！”这位女生听了很开心。可是过了一会儿我却发现多数小朋友都放弃了手中原来剪得三角形的，五角形的圆形的花样，剪起了六角形的花样，显然他们很在意老师的表扬。虽然我的表扬是对那个女生的肯定，但给了其他学生一个“只有六角形才漂亮”的错误印象从而使其他孩子的自信心受到影响。看来，过去一贯认为正确的做法也需要推敲和改进了。我想对孩子们说：“不是你很棒，而是你们都很棒。”学生的个性发展是各不相同的，学生进步方面也是不一样的。因此，我们教师在表扬学生的时候，一定要因人而异，因事而异，因时而异。
总之，鼓励教育是促进学生发展的重要途径，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时准确的抓住学生的闪光点，最大限度地创设和实施多种鼓励机制，合理的运用鼓励性评价的方法，充分调动学生学习美术的积极性。让我们善用表扬和鼓励，将我们真诚的赞美和微笑在表扬中慢慢播撒，相信总有一天，他们会发芽开花！
关键词：美术教学；鼓励性评价；运用方法
中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-076-1
一、多用鼓励性评价
激励和赞赏是提高孩子自信心的最有效的方法之一。低年级的孩子积极性高，每个孩子都希望受到老师的重视，教师的赞赏和鼓励能够调动他们的积极性，增强信心，满足他们的荣誉感和骄傲感。
在我的教学实践中曾遇到这样的学生，当我巡视学生作画情况时，一走过他身边他就很紧张地把自己的画盖起来，生怕被我看见。我问他为什么要把画盖起来，他唯唯诺诺地对我说：“老师，我画的不好看！”确实，他的画造型不精准，线条不流畅，看起来有些幼稚。但是，他的画面整洁，构图饱满，而且想法独特，充满童趣。我告诉他说：“画家也是这样用自己的方式表达对身边事物的感想，就像梵高的《向日葵》即使看上去不是非常逼真，但人们却能感受到画家表达的思想，而你现在十足可以称得上是个小画家了！”之后，我常抓住他作品中的优点来表扬他，并引导他善于发现自己的长处。久而久之，他们对自己画面充满了信心，不再遮遮掩掩，还会尝试主动和老师、同学分享交流。教师的一句话或许会改变孩子的一生，让我们多给孩子一些赞赏与鼓励，多给孩子的心灵一些爱的阳光，让他们像树一样茁壮成长，像花一样吐露芬芳！
二、巧用鼓励性评价
1.及时准确地鼓励学生。表扬具有时效性，要起到它的激励作用，还须及时准确地鼓励学生。我在教学中发现当学生全身心投入学习并取得成功时，及时的称赞能够最大化的激发他们继续主动、积极投身学习的热情。于是我的课堂总是以鼓励性评价为主，每当学生答得好时，我便及时称赞，“回答得真好”“你观察得真仔细”为了带动其他学生，我常常会抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也会给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等。教师也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，坚定学习的自信和勇气。高明的教师，不仅会表扬学生已经表现出来的成绩和优点，还善于表扬学生潜在的优点，并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微处看到学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。
2.多样的形式鼓励学生。低年级的儿童喜欢直观、有趣的事物，传统的评价方式往往以“优、良、中、差”为统一标准，儿童对其理解不直观，很难发挥评价的积极作用。因此，评价要抓住儿童的心里特征，评价的形式也要依据儿童的身心发展特点而多样化。教学中，我经常为学生作业的完成程度而烦恼，不管我上课时怎样精心设计教学，总有学生不能按要求完整地完成作业。于是我在作业的评价上采用了贴小苹果，收集满10个小苹果换一个小礼物的方式。在组与组之间展开比赛，先看哪个组最快，再看组里面哪个人最快，然后给予不同的奖励。在一段时间内，我反复强调这一问题，发现一些好的表现及时给予表扬和奖励，让学生懂得，表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来，学生美术作业的完成程度有了大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也有增加。这样一来，学生比以往学得更有兴趣，画得更认真。在我的办公桌上，还有许多印章和一些剪出来的小东西，印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画只高高举起的右手，表示你要加油。而在课堂上除了采用教师评价之外，我还采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评时，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美的能力和评价能力。
三、慎用鼓励性评价
1.适度鼓励，避免过分夸张。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是物质奖励都要把握正确的尺度，应恰如其分地如实反映。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。那些听起来有些绝对的话，尽量少说，如“你真是一个天才”。这种表扬不切实际，过分夸大，容易使学生自满自大，形成“惟我独尊”的自我人格，从而影响学生之间的交往，阻碍班级的管理。因此对学生的表扬不能夸大其辞，人为地拔高。此外，不该表扬的一定不能迁就照顾。不能因为某个学生平时一贯表现不错，就把不该表扬他的话也一并说给他听，这样下去，不但容易助长学生的虚荣心，造成心理脆弱，还容易使其失去抵抗风险的能力。表扬要是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。
2.关注差异，勿盲目的鼓励。好模仿是低年级儿童的年龄特点，教师对某个学生做法的肯定，必定带来其他学生的效仿，这很可能使他们原有的创造过程就此中断。因此教师在表扬某一同学时要关注到其他的同学的差异，不能盲目表扬。在教剪《团花》这一课我发现一女生拿起剪刀，很快地就剪出一个美丽的六角团花，便随口大声说到：“你剪得六角的团花真美啊！”这位女生听了很开心。可是过了一会儿我却发现多数小朋友都放弃了手中原来剪得三角形的，五角形的圆形的花样，剪起了六角形的花样，显然他们很在意老师的表扬。虽然我的表扬是对那个女生的肯定，但给了其他学生一个“只有六角形才漂亮”的错误印象从而使其他孩子的自信心受到影响。看来，过去一贯认为正确的做法也需要推敲和改进了。我想对孩子们说：“不是你很棒，而是你们都很棒。”学生的个性发展是各不相同的，学生进步方面也是不一样的。因此，我们教师在表扬学生的时候，一定要因人而异，因事而异，因时而异。
总之，鼓励教育是促进学生发展的重要途径，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时准确的抓住学生的闪光点，最大限度地创设和实施多种鼓励机制，合理的运用鼓励性评价的方法，充分调动学生学习美术的积极性。让我们善用表扬和鼓励，将我们真诚的赞美和微笑在表扬中慢慢播撒，相信总有一天，他们会发芽开花！