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【摘 要】设问是重要的教学手段，贯穿于课堂教学的始终。小组合作学习是实践新课改倡导的自主、合作、探究学习的重要方式。设问与小组合作学习模式相结合，是改变初中历史传统教学弊端的有效方法。设问在小组合作学习模式的各个环节中灵活运用，必将推进小组合作学习的发展，提高历史课堂教学效率。
【关键词】初中历史教学；小组合作；设问；教学效益
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0100-02
设问是重要的教学手段，贯穿于课堂教学的始终。小组合作是克服传统教学的弊端，实践新课改倡导的自主、合作、探究学习的重要方式。在初中历史教学中将两者结合起来，必将改变 “老师讲，学生听” 的传统模式，必将带来学习方式的重大改变。初中历史小组合作学习有五个基本环节：第一，创设情景，导入新课；第二，自主学习，交流检测；第三，问题探究，交流展示；第四，拓展延伸，点拨释疑；第五，总结反馈评价。设问在小组合作学习模式的各个环节中如何运用？具体方法总结如下。
一、设问在小组合作学习第一环节的运用
小组合作学习模式第一环节的任务是创设情景，导入新课。设问在这一环节起着重要作用，设问是导入新课的一种重要方法，通过设问可以有效的创设情境，激发学生的求知欲望，为新课的开一个好头。
例如《鸦片战争》一课的导入可以这样设计：首先出示罂粟花的图片，然后设问：鲜花是美丽的，但有一种花却是与罪恶联系在一起，图片上这种花在金三角地区满山遍野,同学们知道它的名字吗？一百多年前，中英两国之间爆发的鸦片战争与它有着怎样的关系？鸦片战争对中国社会产生了哪些重大的影响呢？
五四运动》一课的导入，首先出示温家宝总理五张从2003年到2008年在不同大学的图片，然后层层推进进行设问：从时间、地点、人物分析这五张图片的共同点？你知道五月四日是什么节日吗？你知道为什么中国青年节定在5月4日？通过设问，设置了悬念，吸引了学生的注意力，唤起了学生学习的兴趣，为接下来的学习进行了顺利的铺垫，为整堂课营造了良好的氛围。
二、设问在小组合作学习第二环节的运用
小组合作学习模式第二环节的任务是：自主学习，交流检测。 这一环节的任务决定了设问在这一环节的重要地位，设问是这一环节不可或缺的手段，根据不同的教学内容，可以进行不同的问题设计。
例如《甲午战争》一课，在该环节可以做如下设计：今天这节课，我们要建立甲午战争纪念馆，馆内设置五个展厅：①甲午战争简介、②甲午战争爆发的原因、③甲午战争的经过、④《马关条约》、⑤台湾人民反割台斗争。要求：各小组组内合作，合理分工，完成五个展厅的建设。这样就是给各个小组设置了五个问题，他们通过阅读课文，查阅资料，分工合作，完成任务。各个同学完成自己的任务后，再进行组内的交流，改进完善自己的成果。通过惊心的设计问题，调动了学生的积极性，完成了本课基础知识的学习。
设问在这一环节的运用，方法很多，可以提出问题，指导学生自学。例如在《世界三大宗教——佛教》一课的导入设计中，可以设置了以下问题：
1、佛教产生的背景？
2、佛教产生的时间、地点？
3、佛教的创始人？
4、佛教的教义？
5、佛教的经典？
6、佛教被阿育王定为国教的原因？
7、佛教是怎样向外传播而成为世界性宗教的？
学生阅读课文，在书上找出答案，作出记号。通过这七个问题的完成，学生掌握了本课的基础知识，为下一环节的探究打下基础。
在这一环节可以使用学案教学，学生阅读课文，独立完成学案上的问题。这样的设计既梳理了知识又锻炼了学生的自学能力。
三、设问在小组合作学习第三环节的运用
小组合作学习模式的第三环节，任务是：问题探究、交流展示。这一环节首先要解决学生在上一环节自学中产生的问题，学生提出自己在自学环节中产生的问题，讨论解决。其次，如果学生不能发现问题提出问题，老师要提出被学生忽略了但是应该注意的问题。
例如：《中国境内的早期人类》一课，下列问题学生可能不会提出，但是老师应该提出。
问题一：请观察“史前遗址分布图”，从中你发现了什么？
问题二：手、下肢及脑的发展是同步的吗？在这个过程中起决定作用的是什么？
问题三：从外部特征来看，北京人似乎更像猿，但为什么称他为人呢？
问题四：既然火对北京人的作用如此之大，那他们是如何保持这珍贵的火种的呢？
问题五：山顶洞人佩戴装饰品，这说明了什么？
问题六：山顶洞人与北京人相比，谁的生活年代离现在近?谁更加像现代人类？从中你得到什么启示？
《洋务运动》一课，设计了如下问题：
问题一、洋务派认为，“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。”你对这种看法怎么评价？
问题二：有人说，洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。想一想，这种说法对不对？为什么？
问题三：洋务运动破产的标志和原因？
问题四：洋务运动的破产告诉我们什么道理？
在这一环节中，设计的问题是基于课文的，是对课文内容的深入、全面、完整的理解，只有解决了这些问题，才标志着对本课内容的真正理解和掌握。
四、设问在小组合作学习第四环节的运用
小组合作学习模式的第四环节的任务是：拓展延伸，点拨释疑。这一环节是对学习内容的拓展延伸、深化升华。
例如：《洋务运动》一课，我在这一环节做了如下设计：①历史想象活动：洋务时代的我。②辩论会：辩题为“洋务运动的积极作用是主要的，还是消极作用是主要的”。
例如在《世界三大宗教——佛教》一课中，我设计了如下问题：
探究一：宗教的本质是什么？我国的宗教政策的内容？
探究二：作为中学生应该相信宗教，还是相信科学？对宗教、迷信和邪教分别应该采取什么态度？
探究三：季羡林说“不研究佛教对中国文化的影响，就无法写出真正的中国文化史、中国哲学史甚至中国历史。”那么，佛教对中国文化有什么影响呢？
这一环节的设问是对学习内容的深化和升华，既是知识的深化，也是情感的升华，是完成情感、态度、价值观目标的重要手段。
五、设问在小组合作学习第五环节的运用
小组合作学习模式的第五环节的任务是：总结反馈评价，设问也是这一环节经常采用的方法。
设问是总结的方法之一，教师可以通过设问引导学生总结，例如：《洋务运动》一课：设计出小结提纲，列出问题，由学生完善提纲，落实知识要点。
设问也是反馈重要手段，每一课都可以设计一系列练习题进行知识巩固和反馈，例如《商鞅变法》一课，可设计如下问题：
（一）各抒己见：商鞅变法成功的原因？
（二）学以致用：商鞅变法对我们今天的改革有什么可借鉴之处？
总之，设问在小组合作学习模式的各个环节都发挥着重要作用，推动着小组合作学习的发展。设问和小组合作学习模式相结合，改变了传统的历史学习方式，激发了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，促进了学生的发展，提高了初中历史课堂效率。
【参考文献】
[1]王树清，《新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史》.北京: 教育科学出版社,2007。
[2]何成刚，《历史教学设计》.上海:华东师大出版社,2009。
【关键词】初中历史教学；小组合作；设问；教学效益
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0100-02
设问是重要的教学手段，贯穿于课堂教学的始终。小组合作是克服传统教学的弊端，实践新课改倡导的自主、合作、探究学习的重要方式。在初中历史教学中将两者结合起来，必将改变 “老师讲，学生听” 的传统模式，必将带来学习方式的重大改变。初中历史小组合作学习有五个基本环节：第一，创设情景，导入新课；第二，自主学习，交流检测；第三，问题探究，交流展示；第四，拓展延伸，点拨释疑；第五，总结反馈评价。设问在小组合作学习模式的各个环节中如何运用？具体方法总结如下。
一、设问在小组合作学习第一环节的运用
小组合作学习模式第一环节的任务是创设情景，导入新课。设问在这一环节起着重要作用，设问是导入新课的一种重要方法，通过设问可以有效的创设情境，激发学生的求知欲望，为新课的开一个好头。
例如《鸦片战争》一课的导入可以这样设计：首先出示罂粟花的图片，然后设问：鲜花是美丽的，但有一种花却是与罪恶联系在一起，图片上这种花在金三角地区满山遍野,同学们知道它的名字吗？一百多年前，中英两国之间爆发的鸦片战争与它有着怎样的关系？鸦片战争对中国社会产生了哪些重大的影响呢？
五四运动》一课的导入，首先出示温家宝总理五张从2003年到2008年在不同大学的图片，然后层层推进进行设问：从时间、地点、人物分析这五张图片的共同点？你知道五月四日是什么节日吗？你知道为什么中国青年节定在5月4日？通过设问，设置了悬念，吸引了学生的注意力，唤起了学生学习的兴趣，为接下来的学习进行了顺利的铺垫，为整堂课营造了良好的氛围。
二、设问在小组合作学习第二环节的运用
小组合作学习模式第二环节的任务是：自主学习，交流检测。 这一环节的任务决定了设问在这一环节的重要地位，设问是这一环节不可或缺的手段，根据不同的教学内容，可以进行不同的问题设计。
例如《甲午战争》一课，在该环节可以做如下设计：今天这节课，我们要建立甲午战争纪念馆，馆内设置五个展厅：①甲午战争简介、②甲午战争爆发的原因、③甲午战争的经过、④《马关条约》、⑤台湾人民反割台斗争。要求：各小组组内合作，合理分工，完成五个展厅的建设。这样就是给各个小组设置了五个问题，他们通过阅读课文，查阅资料，分工合作，完成任务。各个同学完成自己的任务后，再进行组内的交流，改进完善自己的成果。通过惊心的设计问题，调动了学生的积极性，完成了本课基础知识的学习。
设问在这一环节的运用，方法很多，可以提出问题，指导学生自学。例如在《世界三大宗教——佛教》一课的导入设计中，可以设置了以下问题：
1、佛教产生的背景？
2、佛教产生的时间、地点？
3、佛教的创始人？
4、佛教的教义？
5、佛教的经典？
6、佛教被阿育王定为国教的原因？
7、佛教是怎样向外传播而成为世界性宗教的？
学生阅读课文，在书上找出答案，作出记号。通过这七个问题的完成，学生掌握了本课的基础知识，为下一环节的探究打下基础。
在这一环节可以使用学案教学，学生阅读课文，独立完成学案上的问题。这样的设计既梳理了知识又锻炼了学生的自学能力。
三、设问在小组合作学习第三环节的运用
小组合作学习模式的第三环节，任务是：问题探究、交流展示。这一环节首先要解决学生在上一环节自学中产生的问题，学生提出自己在自学环节中产生的问题，讨论解决。其次，如果学生不能发现问题提出问题，老师要提出被学生忽略了但是应该注意的问题。
例如：《中国境内的早期人类》一课，下列问题学生可能不会提出，但是老师应该提出。
问题一：请观察“史前遗址分布图”，从中你发现了什么？
问题二：手、下肢及脑的发展是同步的吗？在这个过程中起决定作用的是什么？
问题三：从外部特征来看，北京人似乎更像猿，但为什么称他为人呢？
问题四：既然火对北京人的作用如此之大，那他们是如何保持这珍贵的火种的呢？
问题五：山顶洞人佩戴装饰品，这说明了什么？
问题六：山顶洞人与北京人相比，谁的生活年代离现在近?谁更加像现代人类？从中你得到什么启示？
《洋务运动》一课，设计了如下问题：
问题一、洋务派认为，“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。”你对这种看法怎么评价？
问题二：有人说，洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。想一想，这种说法对不对？为什么？
问题三：洋务运动破产的标志和原因？
问题四：洋务运动的破产告诉我们什么道理？
在这一环节中，设计的问题是基于课文的，是对课文内容的深入、全面、完整的理解，只有解决了这些问题，才标志着对本课内容的真正理解和掌握。
四、设问在小组合作学习第四环节的运用
小组合作学习模式的第四环节的任务是：拓展延伸，点拨释疑。这一环节是对学习内容的拓展延伸、深化升华。
例如：《洋务运动》一课，我在这一环节做了如下设计：①历史想象活动：洋务时代的我。②辩论会：辩题为“洋务运动的积极作用是主要的，还是消极作用是主要的”。
例如在《世界三大宗教——佛教》一课中，我设计了如下问题：
探究一：宗教的本质是什么？我国的宗教政策的内容？
探究二：作为中学生应该相信宗教，还是相信科学？对宗教、迷信和邪教分别应该采取什么态度？
探究三：季羡林说“不研究佛教对中国文化的影响，就无法写出真正的中国文化史、中国哲学史甚至中国历史。”那么，佛教对中国文化有什么影响呢？
这一环节的设问是对学习内容的深化和升华，既是知识的深化，也是情感的升华，是完成情感、态度、价值观目标的重要手段。
五、设问在小组合作学习第五环节的运用
小组合作学习模式的第五环节的任务是：总结反馈评价，设问也是这一环节经常采用的方法。
设问是总结的方法之一，教师可以通过设问引导学生总结，例如：《洋务运动》一课：设计出小结提纲，列出问题，由学生完善提纲，落实知识要点。
设问也是反馈重要手段，每一课都可以设计一系列练习题进行知识巩固和反馈，例如《商鞅变法》一课，可设计如下问题：
（一）各抒己见：商鞅变法成功的原因？
（二）学以致用：商鞅变法对我们今天的改革有什么可借鉴之处？
总之，设问在小组合作学习模式的各个环节都发挥着重要作用，推动着小组合作学习的发展。设问和小组合作学习模式相结合，改变了传统的历史学习方式，激发了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，促进了学生的发展，提高了初中历史课堂效率。
【参考文献】
[1]王树清，《新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史》.北京: 教育科学出版社,2007。
[2]何成刚，《历史教学设计》.上海:华东师大出版社,2009。