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【摘 要】设问是重要的教学手段,贯穿于课堂教学的始终。小组合作学习是实践新课改倡导的自主、合作、探究学习的重要方式。设问与小组合作学习模式相结合,是改变初中历史传统教学弊端的有效方法。设问在小组合作学习模式的各个环节中灵活运用,必将推进小组合作学习的发展,提高历史课堂教学效率。
【关键词】初中历史教学;小组合作;设问;教学效益
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0100-02
设问是重要的教学手段,贯穿于课堂教学的始终。小组合作是克服传统教学的弊端,实践新课改倡导的自主、合作、探究学习的重要方式。在初中历史教学中将两者结合起来,必将改变 “老师讲,学生听” 的传统模式,必将带来学习方式的重大改变。初中历史小组合作学习有五个基本环节:第一,创设情景,导入新课;第二,自主学习,交流检测;第三,问题探究,交流展示;第四,拓展延伸,点拨释疑;第五,总结反馈评价。设问在小组合作学习模式的各个环节中如何运用?具体方法总结如下。
一、设问在小组合作学习第一环节的运用
小组合作学习模式第一环节的任务是创设情景,导入新课。设问在这一环节起着重要作用,设问是导入新课的一种重要方法,通过设问可以有效的创设情境,激发学生的求知欲望,为新课的开一个好头。
例如《鸦片战争》一课的导入可以这样设计:首先出示罂粟花的图片,然后设问:鲜花是美丽的,但有一种花却是与罪恶联系在一起,图片上这种花在金三角地区满山遍野,同学们知道它的名字吗?一百多年前,中英两国之间爆发的鸦片战争与它有着怎样的关系?鸦片战争对中国社会产生了哪些重大的影响呢?
五四运动》一课的导入,首先出示温家宝总理五张从2003年到2008年在不同大学的图片,然后层层推进进行设问:从时间、地点、人物分析这五张图片的共同点?你知道五月四日是什么节日吗?你知道为什么中国青年节定在5月4日?通过设问,设置了悬念,吸引了学生的注意力,唤起了学生学习的兴趣,为接下来的学习进行了顺利的铺垫,为整堂课营造了良好的氛围。
二、设问在小组合作学习第二环节的运用
小组合作学习模式第二环节的任务是:自主学习,交流检测。 这一环节的任务决定了设问在这一环节的重要地位,设问是这一环节不可或缺的手段,根据不同的教学内容,可以进行不同的问题设计。
例如《甲午战争》一课,在该环节可以做如下设计:今天这节课,我们要建立甲午战争纪念馆,馆内设置五个展厅:①甲午战争简介、②甲午战争爆发的原因、③甲午战争的经过、④《马关条约》、⑤台湾人民反割台斗争。要求:各小组组内合作,合理分工,完成五个展厅的建设。这样就是给各个小组设置了五个问题,他们通过阅读课文,查阅资料,分工合作,完成任务。各个同学完成自己的任务后,再进行组内的交流,改进完善自己的成果。通过惊心的设计问题,调动了学生的积极性,完成了本课基础知识的学习。
设问在这一环节的运用,方法很多,可以提出问题,指导学生自学。例如在《世界三大宗教——佛教》一课的导入设计中,可以设置了以下问题:
1、佛教产生的背景?
2、佛教产生的时间、地点?
3、佛教的创始人?
4、佛教的教义?
5、佛教的经典?
6、佛教被阿育王定为国教的原因?
7、佛教是怎样向外传播而成为世界性宗教的?
学生阅读课文,在书上找出答案,作出记号。通过这七个问题的完成,学生掌握了本课的基础知识,为下一环节的探究打下基础。
在这一环节可以使用学案教学,学生阅读课文,独立完成学案上的问题。这样的设计既梳理了知识又锻炼了学生的自学能力。
三、设问在小组合作学习第三环节的运用
小组合作学习模式的第三环节,任务是:问题探究、交流展示。这一环节首先要解决学生在上一环节自学中产生的问题,学生提出自己在自学环节中产生的问题,讨论解决。其次,如果学生不能发现问题提出问题,老师要提出被学生忽略了但是应该注意的问题。
例如:《中国境内的早期人类》一课,下列问题学生可能不会提出,但是老师应该提出。
问题一:请观察“史前遗址分布图”,从中你发现了什么?
问题二:手、下肢及脑的发展是同步的吗?在这个过程中起决定作用的是什么?
问题三:从外部特征来看,北京人似乎更像猿,但为什么称他为人呢?
问题四:既然火对北京人的作用如此之大,那他们是如何保持这珍贵的火种的呢?
问题五:山顶洞人佩戴装饰品,这说明了什么?
问题六:山顶洞人与北京人相比,谁的生活年代离现在近?谁更加像现代人类?从中你得到什么启示?
《洋务运动》一课,设计了如下问题:
问题一、洋务派认为,“中国文武制度,事事远出西人之上,独火器万不能及。”你对这种看法怎么评价?
问题二:有人说,洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。想一想,这种说法对不对?为什么?
问题三:洋务运动破产的标志和原因?
问题四:洋务运动的破产告诉我们什么道理?
在这一环节中,设计的问题是基于课文的,是对课文内容的深入、全面、完整的理解,只有解决了这些问题,才标志着对本课内容的真正理解和掌握。
四、设问在小组合作学习第四环节的运用
小组合作学习模式的第四环节的任务是:拓展延伸,点拨释疑。这一环节是对学习内容的拓展延伸、深化升华。
例如:《洋务运动》一课,我在这一环节做了如下设计:①历史想象活动:洋务时代的我。②辩论会:辩题为“洋务运动的积极作用是主要的,还是消极作用是主要的”。
例如在《世界三大宗教——佛教》一课中,我设计了如下问题:
探究一:宗教的本质是什么?我国的宗教政策的内容?
探究二:作为中学生应该相信宗教,还是相信科学?对宗教、迷信和邪教分别应该采取什么态度?
探究三:季羡林说“不研究佛教对中国文化的影响,就无法写出真正的中国文化史、中国哲学史甚至中国历史。”那么,佛教对中国文化有什么影响呢?
这一环节的设问是对学习内容的深化和升华,既是知识的深化,也是情感的升华,是完成情感、态度、价值观目标的重要手段。
五、设问在小组合作学习第五环节的运用
小组合作学习模式的第五环节的任务是:总结反馈评价,设问也是这一环节经常采用的方法。
设问是总结的方法之一,教师可以通过设问引导学生总结,例如:《洋务运动》一课:设计出小结提纲,列出问题,由学生完善提纲,落实知识要点。
设问也是反馈重要手段,每一课都可以设计一系列练习题进行知识巩固和反馈,例如《商鞅变法》一课,可设计如下问题:
(一)各抒己见:商鞅变法成功的原因?
(二)学以致用:商鞅变法对我们今天的改革有什么可借鉴之处?
总之,设问在小组合作学习模式的各个环节都发挥着重要作用,推动着小组合作学习的发展。设问和小组合作学习模式相结合,改变了传统的历史学习方式,激发了学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,促进了学生的发展,提高了初中历史课堂效率。
【参考文献】
[1]王树清,《新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史》.北京: 教育科学出版社,2007。
[2]何成刚,《历史教学设计》.上海:华东师大出版社,2009。
【关键词】初中历史教学;小组合作;设问;教学效益
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0100-02
设问是重要的教学手段,贯穿于课堂教学的始终。小组合作是克服传统教学的弊端,实践新课改倡导的自主、合作、探究学习的重要方式。在初中历史教学中将两者结合起来,必将改变 “老师讲,学生听” 的传统模式,必将带来学习方式的重大改变。初中历史小组合作学习有五个基本环节:第一,创设情景,导入新课;第二,自主学习,交流检测;第三,问题探究,交流展示;第四,拓展延伸,点拨释疑;第五,总结反馈评价。设问在小组合作学习模式的各个环节中如何运用?具体方法总结如下。
一、设问在小组合作学习第一环节的运用
小组合作学习模式第一环节的任务是创设情景,导入新课。设问在这一环节起着重要作用,设问是导入新课的一种重要方法,通过设问可以有效的创设情境,激发学生的求知欲望,为新课的开一个好头。
例如《鸦片战争》一课的导入可以这样设计:首先出示罂粟花的图片,然后设问:鲜花是美丽的,但有一种花却是与罪恶联系在一起,图片上这种花在金三角地区满山遍野,同学们知道它的名字吗?一百多年前,中英两国之间爆发的鸦片战争与它有着怎样的关系?鸦片战争对中国社会产生了哪些重大的影响呢?
五四运动》一课的导入,首先出示温家宝总理五张从2003年到2008年在不同大学的图片,然后层层推进进行设问:从时间、地点、人物分析这五张图片的共同点?你知道五月四日是什么节日吗?你知道为什么中国青年节定在5月4日?通过设问,设置了悬念,吸引了学生的注意力,唤起了学生学习的兴趣,为接下来的学习进行了顺利的铺垫,为整堂课营造了良好的氛围。
二、设问在小组合作学习第二环节的运用
小组合作学习模式第二环节的任务是:自主学习,交流检测。 这一环节的任务决定了设问在这一环节的重要地位,设问是这一环节不可或缺的手段,根据不同的教学内容,可以进行不同的问题设计。
例如《甲午战争》一课,在该环节可以做如下设计:今天这节课,我们要建立甲午战争纪念馆,馆内设置五个展厅:①甲午战争简介、②甲午战争爆发的原因、③甲午战争的经过、④《马关条约》、⑤台湾人民反割台斗争。要求:各小组组内合作,合理分工,完成五个展厅的建设。这样就是给各个小组设置了五个问题,他们通过阅读课文,查阅资料,分工合作,完成任务。各个同学完成自己的任务后,再进行组内的交流,改进完善自己的成果。通过惊心的设计问题,调动了学生的积极性,完成了本课基础知识的学习。
设问在这一环节的运用,方法很多,可以提出问题,指导学生自学。例如在《世界三大宗教——佛教》一课的导入设计中,可以设置了以下问题:
1、佛教产生的背景?
2、佛教产生的时间、地点?
3、佛教的创始人?
4、佛教的教义?
5、佛教的经典?
6、佛教被阿育王定为国教的原因?
7、佛教是怎样向外传播而成为世界性宗教的?
学生阅读课文,在书上找出答案,作出记号。通过这七个问题的完成,学生掌握了本课的基础知识,为下一环节的探究打下基础。
在这一环节可以使用学案教学,学生阅读课文,独立完成学案上的问题。这样的设计既梳理了知识又锻炼了学生的自学能力。
三、设问在小组合作学习第三环节的运用
小组合作学习模式的第三环节,任务是:问题探究、交流展示。这一环节首先要解决学生在上一环节自学中产生的问题,学生提出自己在自学环节中产生的问题,讨论解决。其次,如果学生不能发现问题提出问题,老师要提出被学生忽略了但是应该注意的问题。
例如:《中国境内的早期人类》一课,下列问题学生可能不会提出,但是老师应该提出。
问题一:请观察“史前遗址分布图”,从中你发现了什么?
问题二:手、下肢及脑的发展是同步的吗?在这个过程中起决定作用的是什么?
问题三:从外部特征来看,北京人似乎更像猿,但为什么称他为人呢?
问题四:既然火对北京人的作用如此之大,那他们是如何保持这珍贵的火种的呢?
问题五:山顶洞人佩戴装饰品,这说明了什么?
问题六:山顶洞人与北京人相比,谁的生活年代离现在近?谁更加像现代人类?从中你得到什么启示?
《洋务运动》一课,设计了如下问题:
问题一、洋务派认为,“中国文武制度,事事远出西人之上,独火器万不能及。”你对这种看法怎么评价?
问题二:有人说,洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。想一想,这种说法对不对?为什么?
问题三:洋务运动破产的标志和原因?
问题四:洋务运动的破产告诉我们什么道理?
在这一环节中,设计的问题是基于课文的,是对课文内容的深入、全面、完整的理解,只有解决了这些问题,才标志着对本课内容的真正理解和掌握。
四、设问在小组合作学习第四环节的运用
小组合作学习模式的第四环节的任务是:拓展延伸,点拨释疑。这一环节是对学习内容的拓展延伸、深化升华。
例如:《洋务运动》一课,我在这一环节做了如下设计:①历史想象活动:洋务时代的我。②辩论会:辩题为“洋务运动的积极作用是主要的,还是消极作用是主要的”。
例如在《世界三大宗教——佛教》一课中,我设计了如下问题:
探究一:宗教的本质是什么?我国的宗教政策的内容?
探究二:作为中学生应该相信宗教,还是相信科学?对宗教、迷信和邪教分别应该采取什么态度?
探究三:季羡林说“不研究佛教对中国文化的影响,就无法写出真正的中国文化史、中国哲学史甚至中国历史。”那么,佛教对中国文化有什么影响呢?
这一环节的设问是对学习内容的深化和升华,既是知识的深化,也是情感的升华,是完成情感、态度、价值观目标的重要手段。
五、设问在小组合作学习第五环节的运用
小组合作学习模式的第五环节的任务是:总结反馈评价,设问也是这一环节经常采用的方法。
设问是总结的方法之一,教师可以通过设问引导学生总结,例如:《洋务运动》一课:设计出小结提纲,列出问题,由学生完善提纲,落实知识要点。
设问也是反馈重要手段,每一课都可以设计一系列练习题进行知识巩固和反馈,例如《商鞅变法》一课,可设计如下问题:
(一)各抒己见:商鞅变法成功的原因?
(二)学以致用:商鞅变法对我们今天的改革有什么可借鉴之处?
总之,设问在小组合作学习模式的各个环节都发挥着重要作用,推动着小组合作学习的发展。设问和小组合作学习模式相结合,改变了传统的历史学习方式,激发了学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,促进了学生的发展,提高了初中历史课堂效率。
【参考文献】
[1]王树清,《新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史》.北京: 教育科学出版社,2007。
[2]何成刚,《历史教学设计》.上海:华东师大出版社,2009。