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【摘 要】词汇对于英语等语言类科目来说，就像砖头对大厦一样，试想，若不是成千上万块砖头扎扎实实地堆砌起来，那些拔地而起的高楼大厦怎能够安稳？因此，学习好词汇，这就为学生打好学习的基础。将阅读课和词汇教学有效的结合，这使学生能够更快掌握新知识，迅速转化为自我的语言输出，从而更快提高掌握语言能力。
【关键词】情境 词汇 阅读
新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，文章词量循序渐进增加，并形成合理梯度： 80-120词，150-200词，200-250词，250-300词，300-350词。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，由于有的文章篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果作为精读材料来处理，逐字逐句对词汇、语法详细讲解，课时不够；如果作为泛读材料处理，只注重阅读技能的培养，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。本文将谈谈阅读课中词汇处理的几点建议。
首先谈谈我们平时在阅读课的教学中，处理词汇教学常见几个方式：
1.阅读前，教师单独讲解和带读生词、短语。
阅读前，大部分的教师都是通過早读解决生词的。在早读课上教师通过自身或录音机领读的方式让学生掌握单词的音、形、义等，然后进行听写。这样就为阅读扫清了障碍，整体阅读材料变得容易。但是这种做法也存在一定的弊端：这种孤立的单纯的的单词记忆，学生印象不深刻，容易忘记，学生觉得对这种词汇教学枯燥乏味，久而久之，容易对英语的学习失去兴趣，脱离语境的词汇教学，也会造成学生记忆不牢，也会出现很多Chinglish的现象。例如：在造句中，曾有人写出“Open the TV set.”“Beside is my house.”“I very like English.”等错句。
2.阅读中，教师注重培养学生的阅读技巧，很少或者不进行教学词汇，或是翻译式讲解。
很多教师认为阅读课应侧重对学生阅读篇章的理解和阅读技巧的渗透，如果遇到较长篇幅的文章，课堂没有充足的时间进行词汇教学，就忽视词汇教学，忽视了词汇在语篇的特定含义，也就是说单词的教学脱离了语境，这样容易对语篇的理解造成偏离，也使得这样的教学失去趣味性，气氛不活跃，学生兴趣也容易磨灭。
而有些教师在阅读课上喜欢将碰到的生词一个一个讲解。这样的教学也是脱离的语篇的整体理解，将文章分割为一节一节讲解，把词汇教学与阅读能力培养完全分开，这种做法不利于培养学生的语言能力。
那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。
教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前：扫除阅读障碍，创设情境巧学“读前词汇”。在阅读前，教师把相应的新词汇组合起来，创立一定的情境，可以是关于阅读主题的一些有趣话题，也可以是一些与阅读主题相关的有趣的故事，这样在谈论话题或是听故事中学生情趣浓厚，不容易分散注意力，在语境中不知不觉掌握了新词汇。这样处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。
例如：在教学中我们碰到barbecue这个词时，教师可以使用图片问学生：Have you ever eaten barbecue？ It tastes tasty. （Show the phrase “taste tasty”） It’s a type of burnt meat. But， to be honest， the barbecue is bad for our health. Do you know why？ Because it can increase the risk of cancer. So we should keep away from it. Do you think so？ Yes， we are in agreement. Both you and me think barbecue is bad for our health. 创设这个情境，教出可以把词汇barbecue， taste， to be honest， be bad for， increase the risk of， cancer， keep away from， be in agreement等词一起在这样很贴近实际生活的情境中学习新词汇。
2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义。阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧，增强语篇的理解能力。但是，为了更准确地理解文章，在不分散阅读为中心的前提下，在阅读中的词汇教学也是很有必要的。我们要根据词汇的特点以及其在文中的重要性，我们可以采取灵活有用的方法进行词汇教学。
（1）定义法或者是根据定语从句来推测。如阅读课文中“You are supposed to write quickly！”中的一个句子：ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.显然根据这个定语从句学生就能推测出ICQ和chatline 的意思是与网络聊天有关的。又如在这篇课文中有一个句子： It is important to use it only at the proper time—when you are e-mailing a friend or sending a message to a friend on a mobile phone.后面的解释是当你们在给朋友发e-mailing或在手机上给朋友发短信时，通过这个解释后可以猜测出at a proper time 是一个合适的时间，不会是在任何时间。 （2）同位法。在我们学生曾经做过的一篇阅读文章中：They traveled a long way ， at last got to a castle， a large building in old times. 和同位语部分a large building in old times 给出了castle 的确切词义，即“城堡”。
（3）构词法（前缀、后缀、复合、派生等）如，un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ， impolite， dislike”等词汇就不必當生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。
（4）语境理解法。在英语中，一个词语可能有许多不同的意思，并且越简单的词汇往往其含义就越多，所以要确定某一词汇的含义就不能脱离其所处的语境。同时，学生学习英语词汇目的在于用，所以对学生英语词汇的练习可以结合具体语境，强调正确得体地使用词汇进行交际。初中学生的思维发展正处在由具体形象思维向抽象思维转变的时期，具体形象思维较强，而逻辑思维能力还尚显不足，对于初中生的英语教学，更应该结合具体语境进行，便于学生理解。
这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。
3.阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇。
（1）复述课文或词汇窜联编故事。 这是教师很常用的当堂检验学生对语篇的理解情况同时也是对新学词汇掌握的很有效的检验方法。
（2）挖空目标词汇，理解填空。在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如下表模式，要填的部分要求是阅读语篇中出现的重要词汇。
（3）利用相关文章，拓展阅读。选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。
教无定法，阅读能力的培养是英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一，阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。同时对于阅读中的词汇教学我们也不能忽视，教师精心设计词汇教学内容有助于学生对词汇的掌握，也使得看似枯燥乏味的词汇学习转变为轻松有趣的学习。（作者单位：江西省于都县第三中学）
【关键词】情境 词汇 阅读
新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，文章词量循序渐进增加，并形成合理梯度： 80-120词，150-200词，200-250词，250-300词，300-350词。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，由于有的文章篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果作为精读材料来处理，逐字逐句对词汇、语法详细讲解，课时不够；如果作为泛读材料处理，只注重阅读技能的培养，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。本文将谈谈阅读课中词汇处理的几点建议。
首先谈谈我们平时在阅读课的教学中，处理词汇教学常见几个方式：
1.阅读前，教师单独讲解和带读生词、短语。
阅读前，大部分的教师都是通過早读解决生词的。在早读课上教师通过自身或录音机领读的方式让学生掌握单词的音、形、义等，然后进行听写。这样就为阅读扫清了障碍，整体阅读材料变得容易。但是这种做法也存在一定的弊端：这种孤立的单纯的的单词记忆，学生印象不深刻，容易忘记，学生觉得对这种词汇教学枯燥乏味，久而久之，容易对英语的学习失去兴趣，脱离语境的词汇教学，也会造成学生记忆不牢，也会出现很多Chinglish的现象。例如：在造句中，曾有人写出“Open the TV set.”“Beside is my house.”“I very like English.”等错句。
2.阅读中，教师注重培养学生的阅读技巧，很少或者不进行教学词汇，或是翻译式讲解。
很多教师认为阅读课应侧重对学生阅读篇章的理解和阅读技巧的渗透，如果遇到较长篇幅的文章，课堂没有充足的时间进行词汇教学，就忽视词汇教学，忽视了词汇在语篇的特定含义，也就是说单词的教学脱离了语境，这样容易对语篇的理解造成偏离，也使得这样的教学失去趣味性，气氛不活跃，学生兴趣也容易磨灭。
而有些教师在阅读课上喜欢将碰到的生词一个一个讲解。这样的教学也是脱离的语篇的整体理解，将文章分割为一节一节讲解，把词汇教学与阅读能力培养完全分开，这种做法不利于培养学生的语言能力。
那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。
教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前：扫除阅读障碍，创设情境巧学“读前词汇”。在阅读前，教师把相应的新词汇组合起来，创立一定的情境，可以是关于阅读主题的一些有趣话题，也可以是一些与阅读主题相关的有趣的故事，这样在谈论话题或是听故事中学生情趣浓厚，不容易分散注意力，在语境中不知不觉掌握了新词汇。这样处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。
例如：在教学中我们碰到barbecue这个词时，教师可以使用图片问学生：Have you ever eaten barbecue？ It tastes tasty. （Show the phrase “taste tasty”） It’s a type of burnt meat. But， to be honest， the barbecue is bad for our health. Do you know why？ Because it can increase the risk of cancer. So we should keep away from it. Do you think so？ Yes， we are in agreement. Both you and me think barbecue is bad for our health. 创设这个情境，教出可以把词汇barbecue， taste， to be honest， be bad for， increase the risk of， cancer， keep away from， be in agreement等词一起在这样很贴近实际生活的情境中学习新词汇。
2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义。阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧，增强语篇的理解能力。但是，为了更准确地理解文章，在不分散阅读为中心的前提下，在阅读中的词汇教学也是很有必要的。我们要根据词汇的特点以及其在文中的重要性，我们可以采取灵活有用的方法进行词汇教学。
（1）定义法或者是根据定语从句来推测。如阅读课文中“You are supposed to write quickly！”中的一个句子：ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.显然根据这个定语从句学生就能推测出ICQ和chatline 的意思是与网络聊天有关的。又如在这篇课文中有一个句子： It is important to use it only at the proper time—when you are e-mailing a friend or sending a message to a friend on a mobile phone.后面的解释是当你们在给朋友发e-mailing或在手机上给朋友发短信时，通过这个解释后可以猜测出at a proper time 是一个合适的时间，不会是在任何时间。 （2）同位法。在我们学生曾经做过的一篇阅读文章中：They traveled a long way ， at last got to a castle， a large building in old times. 和同位语部分a large building in old times 给出了castle 的确切词义，即“城堡”。
（3）构词法（前缀、后缀、复合、派生等）如，un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ， impolite， dislike”等词汇就不必當生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。
（4）语境理解法。在英语中，一个词语可能有许多不同的意思，并且越简单的词汇往往其含义就越多，所以要确定某一词汇的含义就不能脱离其所处的语境。同时，学生学习英语词汇目的在于用，所以对学生英语词汇的练习可以结合具体语境，强调正确得体地使用词汇进行交际。初中学生的思维发展正处在由具体形象思维向抽象思维转变的时期，具体形象思维较强，而逻辑思维能力还尚显不足，对于初中生的英语教学，更应该结合具体语境进行，便于学生理解。
这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。
3.阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇。
（1）复述课文或词汇窜联编故事。 这是教师很常用的当堂检验学生对语篇的理解情况同时也是对新学词汇掌握的很有效的检验方法。
（2）挖空目标词汇，理解填空。在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如下表模式，要填的部分要求是阅读语篇中出现的重要词汇。
（3）利用相关文章，拓展阅读。选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。
教无定法，阅读能力的培养是英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一，阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。同时对于阅读中的词汇教学我们也不能忽视，教师精心设计词汇教学内容有助于学生对词汇的掌握，也使得看似枯燥乏味的词汇学习转变为轻松有趣的学习。（作者单位：江西省于都县第三中学）