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【摘 要】目的：体会并总结高职基础护理实验教学中微信公众平台的应用价值。方法：构建基础护理实验教学过程及微信公众平台，采取随机方式选择2017届高职护理专业的2个班100名学生为研究组，借助微信公众平台基于常规教学实施实训教学；同样采用随机方式选择2017级2个班97名实施传统基础护理实验教学并命名为对照组。比较两组的考核得分、学生满意度。结果：研究组考核成绩为（88.30±4.82）分，满意人数为96人（满意度96.00%）；对照组（82.73±6.05）分，满意人数为78（80.41%）。P<0.05，差异具有统计学意义。结论：在高职基础护理实验教学中联合引用微信公众平台能够明显提升教学质量和成效，未来可以逐步推广开来并加大类似先进技术的运用在课程的实训项目中。
【关键词】高职基础护理专业；实验教学；微信公众平台；应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0043-02
护理实验是护理专业教学中培养合格护士的重要阶段，探索出一套体系完善且易被学生接受的教学方法是目前研究的热点。微信是腾讯公司继QQ之后推出的又一款具有聊天、通话、视频及文件发送等功能的手机应用软件，由于其操作简便，备受年轻人青睐，注册用户已达9.63亿。将微信平台应用于高职基础护理实验教学，可以帮助学生巩固护理专业知识和操作技能，为进入临床独立工作打下基础。为明确微信平台在高职基础护理实验教学中的应用效果，我们建立基础护理课堂教学和微信公众平台，研究其应用效果，现将结果报告如下：
一、一般资料与方法
1.一般资料。
根据随机抽样原则，于2018年1月至3月选择学院2017级2个护理专业的100名学生作为研究组，确定另外的2016级2个护理专业97名学生为对照组。在性别、年龄、授课教师与基础文化课及学业成绩等方面，两组学生比较无显著性差异（P>0.05），可比性较好。
2.方法。
（1）对照组进行传统实验教学，主要包括教师讲解过程、个别学生示范过程、学生分组练习与讨论过程、教师考核点评过程等。
（2）研究组基于传统教学方式结合微信公众平台的应用。
①内容选择：
结合教学实际来看，可以将平台内容划分为以下几个类型：首先是专业知识。专业知识是以基础护理教材为基础的，但绝不是对教材的照搬照抄，或者是对教材的概括，或者是对教学内容的扩展，是对现有教学资源的补充和丰富。在此基础上，还可以引入专业动态发展情况等，以文字、图片、视频的方式呈现出来。其次是互动内容。应定期准备和更新一部分可以引起学生兴趣、充分调动起学生参与热情的内容，以疑问或设问的方式呈现出来，供师生进行互动探讨。再次是任务型内容。可以在平台上发布和专业紧密相关的学习任务，然后要求学生通过该平台具有的搜索、群讨论等功能进行完成或展示，既可以高效完成学习任务，也可以增强学生对该平台的熟悉程度和应用能力。
②平台操作：
首先，学生先在微信平台中创建相应的学期与学生自己的班级等信息，并扫描二维码加入相应班级，完善姓名、学号等；学生可以随时随地利用移动终端和碎片时间提前预习实训项目；开课前通过扫描二维码进入课堂教学过程并有效互动。其次，通过微视频的学习，结合教师的示范点评，查找重点难点以及操作过程中的注意事项，提高学生学习效果及学习印象的同时获得新知。再次，实训后分组测评记录个人考核成绩，选取操作优秀的学生并录成优秀技能示范视频，上传到本次实训项目公众号。
③基于微信公众平台的教学实践：
a课前预习（Online）。 每堂课上课前一天，任课教师围绕新授专题建立情境，抛出问题，激发学生的思考与讨论，提前告知所学内容的梗概，促使学生自主预习。呈现形式则通过编辑文字、图片、音频、视频的方式形成一条微信消息，并推送给学生。例如“静脉输液”专题，分享一则现实故事，激发学生关于静脉输液是否错误的疑问。学生在课余时间利用手机、电脑等终端查看信息，融入情境。同时借助预告的学习内容梗概，自主预习。学生学习过程中，可通过课程微信群或微信平台的留言板块进行提问或讨论，亦可自主查阅相关资料。
b巩固练习（Online） 课堂授课后，教师讲专题要点精炼整理，布置课后作业，同时编辑在线测试题目，在微信平台中推送给学生。“静脉输液”专题设置的在线测试为“常见输液反应及护理的连线题”： 在图中将输液反应与对应的护理措施配对连线。学生可反复练习，提高自身的护理操作技能。教师于微信后台记录自测成绩，反馈疑问，寓教于乐。
c拓展提升（Online） 。教师每周五向学生推送与本周学习专题相关的“拓展提升”信息，旨在开拓学生视野，提高学习兴趣。“静脉输液”专题，向学生介绍了“输液速度及时间的计算”，图文并茂的微信消息，一方面，为学生将来从事护理工作积累素材； 另一方面，培养学生对职业的热爱。
3.评价标准。
一方面，应用效果的评价以学生考核成绩为准；另一方面，策划教学满意度问卷，采用问卷调查方式收集学生的教学满意度情况。
4.統计学方法。
本研究中的数据采用SPSS18.0统计分析软件进行，采用均数、频数等描述性统计分析方法，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
两组学生实训考核成绩及教学满意度比较，研究组考核成绩为（88.30±4.82）分，满意人数为96人（满意度96.00%）；对照组（82.73±6.05）分，满意人数为78（80.41%）。P<0.05，差异具有统计学意义。
三、讨论
教育信息化已经进入2.0时代，信息技术不仅仅是教学的工具和手段，更成为与教育共生的融合整体。在传统的基础护理实训教学模式中，学生往往会忽略了课前预习以及学习互动等环节，同时在传统的教学模式中，学生过度依赖教师，缺乏自主思考、积极参与、解决问题的意识。由此可以看出传统的教学方法在很大程度上会阻碍学生的学习热情和积极性，往往不容易达成预期的教学效果，影响护理专业学生的技能提升。
从本次调查的结果可以看出：研究组的考核成绩以及所获取的满意度较高，且得分高于对照组（P<0.05）。联合微信公众平台进行基础护理实训教学的模式克服了传统教学模式的弊端，并且对其中存在的不足进行了很好的弥补。
参考文献
[1]周浩，黄伟剑，胡龙，高瞻.翻转课堂联合微信公众平台在心血管内科见习中的应用[J].继续医学教育，2018，32（06）：15-17.
[2]赵淑梅.微信平台在普外科护理带教中的应用研究[J].卫生职业教育，2018，36（11）：87-88.
【关键词】高职基础护理专业；实验教学；微信公众平台；应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0043-02
护理实验是护理专业教学中培养合格护士的重要阶段，探索出一套体系完善且易被学生接受的教学方法是目前研究的热点。微信是腾讯公司继QQ之后推出的又一款具有聊天、通话、视频及文件发送等功能的手机应用软件，由于其操作简便，备受年轻人青睐，注册用户已达9.63亿。将微信平台应用于高职基础护理实验教学，可以帮助学生巩固护理专业知识和操作技能，为进入临床独立工作打下基础。为明确微信平台在高职基础护理实验教学中的应用效果，我们建立基础护理课堂教学和微信公众平台，研究其应用效果，现将结果报告如下：
一、一般资料与方法
1.一般资料。
根据随机抽样原则，于2018年1月至3月选择学院2017级2个护理专业的100名学生作为研究组，确定另外的2016级2个护理专业97名学生为对照组。在性别、年龄、授课教师与基础文化课及学业成绩等方面，两组学生比较无显著性差异（P>0.05），可比性较好。
2.方法。
（1）对照组进行传统实验教学，主要包括教师讲解过程、个别学生示范过程、学生分组练习与讨论过程、教师考核点评过程等。
（2）研究组基于传统教学方式结合微信公众平台的应用。
①内容选择：
结合教学实际来看，可以将平台内容划分为以下几个类型：首先是专业知识。专业知识是以基础护理教材为基础的，但绝不是对教材的照搬照抄，或者是对教材的概括，或者是对教学内容的扩展，是对现有教学资源的补充和丰富。在此基础上，还可以引入专业动态发展情况等，以文字、图片、视频的方式呈现出来。其次是互动内容。应定期准备和更新一部分可以引起学生兴趣、充分调动起学生参与热情的内容，以疑问或设问的方式呈现出来，供师生进行互动探讨。再次是任务型内容。可以在平台上发布和专业紧密相关的学习任务，然后要求学生通过该平台具有的搜索、群讨论等功能进行完成或展示，既可以高效完成学习任务，也可以增强学生对该平台的熟悉程度和应用能力。
②平台操作：
首先，学生先在微信平台中创建相应的学期与学生自己的班级等信息，并扫描二维码加入相应班级，完善姓名、学号等；学生可以随时随地利用移动终端和碎片时间提前预习实训项目；开课前通过扫描二维码进入课堂教学过程并有效互动。其次，通过微视频的学习，结合教师的示范点评，查找重点难点以及操作过程中的注意事项，提高学生学习效果及学习印象的同时获得新知。再次，实训后分组测评记录个人考核成绩，选取操作优秀的学生并录成优秀技能示范视频，上传到本次实训项目公众号。
③基于微信公众平台的教学实践：
a课前预习（Online）。 每堂课上课前一天，任课教师围绕新授专题建立情境，抛出问题，激发学生的思考与讨论，提前告知所学内容的梗概，促使学生自主预习。呈现形式则通过编辑文字、图片、音频、视频的方式形成一条微信消息，并推送给学生。例如“静脉输液”专题，分享一则现实故事，激发学生关于静脉输液是否错误的疑问。学生在课余时间利用手机、电脑等终端查看信息，融入情境。同时借助预告的学习内容梗概，自主预习。学生学习过程中，可通过课程微信群或微信平台的留言板块进行提问或讨论，亦可自主查阅相关资料。
b巩固练习（Online） 课堂授课后，教师讲专题要点精炼整理，布置课后作业，同时编辑在线测试题目，在微信平台中推送给学生。“静脉输液”专题设置的在线测试为“常见输液反应及护理的连线题”： 在图中将输液反应与对应的护理措施配对连线。学生可反复练习，提高自身的护理操作技能。教师于微信后台记录自测成绩，反馈疑问，寓教于乐。
c拓展提升（Online） 。教师每周五向学生推送与本周学习专题相关的“拓展提升”信息，旨在开拓学生视野，提高学习兴趣。“静脉输液”专题，向学生介绍了“输液速度及时间的计算”，图文并茂的微信消息，一方面，为学生将来从事护理工作积累素材； 另一方面，培养学生对职业的热爱。
3.评价标准。
一方面，应用效果的评价以学生考核成绩为准；另一方面，策划教学满意度问卷，采用问卷调查方式收集学生的教学满意度情况。
4.統计学方法。
本研究中的数据采用SPSS18.0统计分析软件进行，采用均数、频数等描述性统计分析方法，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
两组学生实训考核成绩及教学满意度比较，研究组考核成绩为（88.30±4.82）分，满意人数为96人（满意度96.00%）；对照组（82.73±6.05）分，满意人数为78（80.41%）。P<0.05，差异具有统计学意义。
三、讨论
教育信息化已经进入2.0时代，信息技术不仅仅是教学的工具和手段，更成为与教育共生的融合整体。在传统的基础护理实训教学模式中，学生往往会忽略了课前预习以及学习互动等环节，同时在传统的教学模式中，学生过度依赖教师，缺乏自主思考、积极参与、解决问题的意识。由此可以看出传统的教学方法在很大程度上会阻碍学生的学习热情和积极性，往往不容易达成预期的教学效果，影响护理专业学生的技能提升。
从本次调查的结果可以看出：研究组的考核成绩以及所获取的满意度较高，且得分高于对照组（P<0.05）。联合微信公众平台进行基础护理实训教学的模式克服了传统教学模式的弊端，并且对其中存在的不足进行了很好的弥补。
参考文献
[1]周浩，黄伟剑，胡龙，高瞻.翻转课堂联合微信公众平台在心血管内科见习中的应用[J].继续医学教育，2018，32（06）：15-17.
[2]赵淑梅.微信平台在普外科护理带教中的应用研究[J].卫生职业教育，2018，36（11）：87-88.