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摘要本文通过查阅大量的文献资料并结合本人所在地区高中物理教学中合作探究教学实际进行分析，从中发现高中物理合作探究教学中存在的问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中物理教学提供一定的参考及借鉴。
关键词高中物理合作探究探究教学
一、探究教学中合作学习存在的问题
(一)探究教学中合作学习流于形式无实效。
1.教师对学生实质性参与重视不够。
在课堂观察中发现，许多教师组织合作学习时，让前后桌的学生拼凑在一起，要求对探究教学中的某个环节(或要素)进行讨论。然而，这样的合作学习，并不是所有的学生都能围绕中心问题进行卓有成效的学习，甚至有部分学生乘机聊天，表面上热热闹闹，事实上学生没有思维撞击的火花，很难有实实在在的收获。
2.探究教学中滥用合作学习。
探究每节课都有合作学习，然而这其中绝大多数的合作学习是随意的、低效甚至是无效的。如在听课中碰到有位教师在上“质点和位移”这节课时，发费了4分钟时间让学生讨论：“3秒内”和“第3秒内”有何不同?这样的问题学生不需要与他人合作就能独立完成；还有些问题非常困难，超出了学生的能力范围，即使学生与他人合作也完成不了；过易或过难的问题本身没有探讨价值，教师却组织学生合作学习进行讨论、探索。
(二)小组组建不合理，小组成员分工不明确。
探究教学中很多小组都是临时组建，这样的小组不利于同学们进行优势互补，相互促进：同时小组内的成员也没有明确的分工，这样的合作学习造成学生地位不平等，使得两极分化更严重，对学困生而言是无效的。
(三)学生缺乏合作的意识和技能。
学生缺乏合作的意识和技能，在合作学习中不善于相互配合，不善于与人交往，在交往中不善于倾听，不善于尊重他人、礼貌地表达出自己不同的观点，发生冲突时不善于做必要的妥协。
二、高中物理合作探究教学的策略构建
(一)教师要提高自身的素养。
1.通过学习，物理教师要精通物理学科基础知识，熟悉物理学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解物理学科的发展动向和最新研究成果。在合作探究教学之前，教师就要对整个探究活动了然于胸，能预测到学生在探究過程中可能遇到的种种困难，并为学生提供、补充足够的感性材料，降低难度，使得问题落在学生的最近发展区内，促进学生各方面最大、最快发展；2.教师应具备与教师职业有关的其它能力，如语言表达能力、计算机应用能力等。教师应能利用现代教育技术辅助探究教学，利用计算机创设问题情境、分析处理数据，为学生的探究活动提供最适宜的帮助。
总之，要保证合作探究顺利实施，教师必须加强专业知识、新课程理念和现代教育技术的学习，能用现代教育手段辅助探究教学。教师在合作探究之后还要反思，正视并改进自己存在的不足，不断完善自己，实现从“教书匠”向学者型、研究型教师转变。
(二)组建有效的合作探究学习小组。
1.小组的规模。
合作探究学习小组的规模应为4-6人，四人小组为最佳，因为在高中物理探究中进行实验时，四人小组可使分工协作达到最佳状态，基本没有处于无所事事的学生；另外，四人小组可以很快变成两对，一对学生相互讨论之后，可以与组内的另一对学生交流结果，而不必向全班同学汇报，可以实现最大范围互动，同时又可以迅速恢复为四人小组：小组成员绝不能超过六个，一旦超过六个，一些学生反而会做比他们应分担的工作量大的工作，有些学生会在组内与自己的朋友组成小团体。
2.小组的分工。
在合作探究教学前，就需要分配给每位学生一定角色，以明确各自的责任，使他们在探究中做到个人的工作真正与小组总体工作相协调，保证小组合作探究活动有序进行。角色可以由学生自己选择，也可以由教师根据他们的特点分配。虽然根据探究任务、目标的不同各小组内部具体的角色有所不同，但应包含小组长、记录者、鼓励者、报告者、检查者、联络者。一个小组往往没有这么多成员，教师可根据实际情况，让一位学生担任一个或几个角色。此外，角色半个学期应轮换一次，以保持小组成员探究学习的积极性，让他们各方面素质都得到充分发展。
(三)创设问题情境，构建合作探究学习平台。
1.创设一个能引起学生探究兴趣的问题情境。
发现并提出问题是进行科学探究的前提，科学探究过程是围绕着探究的问题展开的，问题是各个探究环节的核心。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”实践表明，难度适中的问题，对激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性至关重要。问题情境的创设要根据学生已有的知识和经验，并能激发学生的内在动机，引发学生的认知冲突。创设问题情境的途经主要有：演示实验、联系生活实际、结合现代物理及科技前沿知识、利用学生的前概念与科学知识间的认知冲突。
2.创设一种只有小组成员共同参与才能达到个人目标的情境。
只有小组成员共同参与才能达到个人目标的情境指的是一种小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组成员实现共同的目标的学习情境和学习氛围。为了营造良好的合作学习氛围，教师要用发展的眼光去看学生，特别要用“望远镜”.和“放大镜”去寻找和放大学困生的闪光点，给他们创设成功的机会，让他们充满自信，体验成功的愉悦，从而主动参与小组合作学习，大胆提出自己观点和疑点；同时鼓励优生主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系。
三、结论
总之，对于如何构建当前高中物理合作探究教学策略来说，仍然需要长期的深入研究和进一步探索，需要依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。本人希望自己所做的工作能为优化高中物理教学提供一定的参考及借鉴。
关键词高中物理合作探究探究教学
一、探究教学中合作学习存在的问题
(一)探究教学中合作学习流于形式无实效。
1.教师对学生实质性参与重视不够。
在课堂观察中发现，许多教师组织合作学习时，让前后桌的学生拼凑在一起，要求对探究教学中的某个环节(或要素)进行讨论。然而，这样的合作学习，并不是所有的学生都能围绕中心问题进行卓有成效的学习，甚至有部分学生乘机聊天，表面上热热闹闹，事实上学生没有思维撞击的火花，很难有实实在在的收获。
2.探究教学中滥用合作学习。
探究每节课都有合作学习，然而这其中绝大多数的合作学习是随意的、低效甚至是无效的。如在听课中碰到有位教师在上“质点和位移”这节课时，发费了4分钟时间让学生讨论：“3秒内”和“第3秒内”有何不同?这样的问题学生不需要与他人合作就能独立完成；还有些问题非常困难，超出了学生的能力范围，即使学生与他人合作也完成不了；过易或过难的问题本身没有探讨价值，教师却组织学生合作学习进行讨论、探索。
(二)小组组建不合理，小组成员分工不明确。
探究教学中很多小组都是临时组建，这样的小组不利于同学们进行优势互补，相互促进：同时小组内的成员也没有明确的分工，这样的合作学习造成学生地位不平等，使得两极分化更严重，对学困生而言是无效的。
(三)学生缺乏合作的意识和技能。
学生缺乏合作的意识和技能，在合作学习中不善于相互配合，不善于与人交往，在交往中不善于倾听，不善于尊重他人、礼貌地表达出自己不同的观点，发生冲突时不善于做必要的妥协。
二、高中物理合作探究教学的策略构建
(一)教师要提高自身的素养。
1.通过学习，物理教师要精通物理学科基础知识，熟悉物理学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解物理学科的发展动向和最新研究成果。在合作探究教学之前，教师就要对整个探究活动了然于胸，能预测到学生在探究過程中可能遇到的种种困难，并为学生提供、补充足够的感性材料，降低难度，使得问题落在学生的最近发展区内，促进学生各方面最大、最快发展；2.教师应具备与教师职业有关的其它能力，如语言表达能力、计算机应用能力等。教师应能利用现代教育技术辅助探究教学，利用计算机创设问题情境、分析处理数据，为学生的探究活动提供最适宜的帮助。
总之，要保证合作探究顺利实施，教师必须加强专业知识、新课程理念和现代教育技术的学习，能用现代教育手段辅助探究教学。教师在合作探究之后还要反思，正视并改进自己存在的不足，不断完善自己，实现从“教书匠”向学者型、研究型教师转变。
(二)组建有效的合作探究学习小组。
1.小组的规模。
合作探究学习小组的规模应为4-6人，四人小组为最佳，因为在高中物理探究中进行实验时，四人小组可使分工协作达到最佳状态，基本没有处于无所事事的学生；另外，四人小组可以很快变成两对，一对学生相互讨论之后，可以与组内的另一对学生交流结果，而不必向全班同学汇报，可以实现最大范围互动，同时又可以迅速恢复为四人小组：小组成员绝不能超过六个，一旦超过六个，一些学生反而会做比他们应分担的工作量大的工作，有些学生会在组内与自己的朋友组成小团体。
2.小组的分工。
在合作探究教学前，就需要分配给每位学生一定角色，以明确各自的责任，使他们在探究中做到个人的工作真正与小组总体工作相协调，保证小组合作探究活动有序进行。角色可以由学生自己选择，也可以由教师根据他们的特点分配。虽然根据探究任务、目标的不同各小组内部具体的角色有所不同，但应包含小组长、记录者、鼓励者、报告者、检查者、联络者。一个小组往往没有这么多成员，教师可根据实际情况，让一位学生担任一个或几个角色。此外，角色半个学期应轮换一次，以保持小组成员探究学习的积极性，让他们各方面素质都得到充分发展。
(三)创设问题情境，构建合作探究学习平台。
1.创设一个能引起学生探究兴趣的问题情境。
发现并提出问题是进行科学探究的前提，科学探究过程是围绕着探究的问题展开的，问题是各个探究环节的核心。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”实践表明，难度适中的问题，对激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性至关重要。问题情境的创设要根据学生已有的知识和经验，并能激发学生的内在动机，引发学生的认知冲突。创设问题情境的途经主要有：演示实验、联系生活实际、结合现代物理及科技前沿知识、利用学生的前概念与科学知识间的认知冲突。
2.创设一种只有小组成员共同参与才能达到个人目标的情境。
只有小组成员共同参与才能达到个人目标的情境指的是一种小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组成员实现共同的目标的学习情境和学习氛围。为了营造良好的合作学习氛围，教师要用发展的眼光去看学生，特别要用“望远镜”.和“放大镜”去寻找和放大学困生的闪光点，给他们创设成功的机会，让他们充满自信，体验成功的愉悦，从而主动参与小组合作学习，大胆提出自己观点和疑点；同时鼓励优生主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系。
三、结论
总之，对于如何构建当前高中物理合作探究教学策略来说，仍然需要长期的深入研究和进一步探索，需要依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。本人希望自己所做的工作能为优化高中物理教学提供一定的参考及借鉴。