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【摘要】新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人性的语文学科的课堂教学，就应是生机勃勃、活力无限的，就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩的“生成”的。与其“守株待兔”似的等待那瞬间的精彩，还不如多花心思，为精彩的生成营造更多的空间。
【关键词】语文课；课堂教学；精彩瞬间；营造空间
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0111-01
记得有语文教学专家曾指出：语文课应该是学生思维放飞的地方，智慧开掘的地方，自我重构的地方，身心愉悦的地方，是一个让学生在不断享受中逐渐成长的地方。而过去我们讲的启发式教学，更多的是教师问学生答，学生是学习的被动者，被教师牵着鼻子走。实践证明这样是不行的，教师应多花心思，为语文课精彩的生成营造更多的空间。
一、预设中的留白
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但是课堂又是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断转换之中，“变”充斥着整个课堂，因此教师在课前应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的弹性与空白，为学生留下发现新知识的机会。
例如在教《狼和小羊》时，在讲到狼向小羊猛扑过去时，教师让学生自己给文章加上结尾，然后以表演的形式展现。同学们的思维活跃了，并没有受到过多的束缚，演出时也不拘泥于温顺的小羊被凶恶的狼吃掉了。有的设计说，当狼猛扑过来时，小羊敏捷地逃走了；有的设计说，狼一不小心落进了小河中，同学们的主观能动性完全调动起来了。
二、一切为了学生
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，是极富生命力而又有不同个性的 “人”。由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容，也会产生无数个“哈姆雷特”。如果面对课堂中的“意外”，教师不是漠视就是直接跳过，不顾学生生命活动的多样性，而只顾着展示详尽的“教案”，那么，精彩的“生成”必将与我们擦肩而过。
三、给学生质疑的机会
著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识而是发展思维。”学起于思，思源于疑，疑能点燃学生思维的火花。虽然几乎每节课我们都会引导学生大胆质疑，每到这一时刻，学生们兴致都很高，思维活跃，可最后，教师却将学生所提的问题弃之不顾，“抛”出了自己精心设计的问题让学生讨论。久而久之，学生在这种情景中揣摩教师的心思，迎合老师的用意，质疑变成了“作秀”，还如何能燃起学生思维的火花？又何来精彩的“生成”呢？因此，在课堂教学中，教师对于学生的质疑，不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生新的发现、新的知识。
例如在教《李广射虎》时，正当我们讲到李广的白羽箭深深地扎进了一块大石头里，学生们正在佩服李广箭术高超时，有一个学生提出了自己的疑问：“我觉得李广的本领并不大，反而觉得他是一个胆小鬼，瞧，一块大石头就让他误以为是老虎，迫不及待地拈弓搭箭了。”他的这一看法无疑与当时的课堂氛围有点不协调，有些学生经他这么一说，刚酝酿的对李广的崇拜开始涣散了，但是这不正是一个让学生再度体悟文本的好机会吗？于是我问：“那究竟是李广胆小，还是有其他的原因让他误会了呢？”学生们便又去仔细研读课文了。他们发现，课文第二自然段有对于当时情景的描写，找到了这些词句：一天夜晚，月色朦胧，李广想到这一带常有猛虎出没，猛然间发现前方草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎。他们在自悟中寻找到了事情的内在联系，加深了对课文的了解以及对李广这一人物的了解，感受到了李广是从为兵、为民着想，确保百姓的安危这一角度考虑而拈弓搭箭射老虎的，他们不但推翻了李广胆小的说法，更对李广增添了几分崇敬之情。
四、灵活运作，及时调整
课堂教学是千变万化的，再好的预设也只是教师在课前的一种单向预测与规划，无法预测课堂上可能出现的所有情况。因此，当各种“意外”出现时，教师要有随机应变的能力，及时地调整课前的预设，从容不迫地接纳和拥抱，给学生腾出空间，为“生成”提供条件，将其引向精彩。
例如教《西湖》一课时，我在最后提了个问题——
师：夜幕初垂，明月东升，湖光、灯光交相辉映，站在柳丝轻拂的西湖边，听着悠扬的琴声，你有什么感觉？
生：我觉得西湖特别美丽。
生：我恨不得马上就飞到西湖去，亲眼看看那仙境般的美景。
师：国庆长假马上就要来临了，你可以请爸爸妈妈带你去西湖游玩呀！
生：如果可以的话，我想画一幅图或者写一首诗。
（不少学生闻言表示赞同）
原本这个问题是为最后的小结而设的，但学生的这一回答让我灵机一动，这不正是一个启迪学生思维的良机吗？既然孩子们有这样的愿望，我何不让他们当堂进行创作呢？于是我说：“当然可以啦！想画就画、想写就写，把你们对西湖的感受用自己喜欢的方式表达出来。”只听学生齐声欢呼，有的翻找纸笔，有的提笔沉思，有的挥毫作画，那架势，还颇有些大家风范呢！直至下课，同学们的创作让我看到了他们灵动的思维，智慧的火花。
总之，如果教师能给精彩的生成足够的空间，并不断地锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，在“意外”出现时沉着接招并瞬间决策，相信一定能让课堂展现出诗意般的精彩。
【关键词】语文课；课堂教学；精彩瞬间；营造空间
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0111-01
记得有语文教学专家曾指出：语文课应该是学生思维放飞的地方，智慧开掘的地方，自我重构的地方，身心愉悦的地方，是一个让学生在不断享受中逐渐成长的地方。而过去我们讲的启发式教学，更多的是教师问学生答，学生是学习的被动者，被教师牵着鼻子走。实践证明这样是不行的，教师应多花心思，为语文课精彩的生成营造更多的空间。
一、预设中的留白
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但是课堂又是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断转换之中，“变”充斥着整个课堂，因此教师在课前应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的弹性与空白，为学生留下发现新知识的机会。
例如在教《狼和小羊》时，在讲到狼向小羊猛扑过去时，教师让学生自己给文章加上结尾，然后以表演的形式展现。同学们的思维活跃了，并没有受到过多的束缚，演出时也不拘泥于温顺的小羊被凶恶的狼吃掉了。有的设计说，当狼猛扑过来时，小羊敏捷地逃走了；有的设计说，狼一不小心落进了小河中，同学们的主观能动性完全调动起来了。
二、一切为了学生
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，是极富生命力而又有不同个性的 “人”。由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容，也会产生无数个“哈姆雷特”。如果面对课堂中的“意外”，教师不是漠视就是直接跳过，不顾学生生命活动的多样性，而只顾着展示详尽的“教案”，那么，精彩的“生成”必将与我们擦肩而过。
三、给学生质疑的机会
著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识而是发展思维。”学起于思，思源于疑，疑能点燃学生思维的火花。虽然几乎每节课我们都会引导学生大胆质疑，每到这一时刻，学生们兴致都很高，思维活跃，可最后，教师却将学生所提的问题弃之不顾，“抛”出了自己精心设计的问题让学生讨论。久而久之，学生在这种情景中揣摩教师的心思，迎合老师的用意，质疑变成了“作秀”，还如何能燃起学生思维的火花？又何来精彩的“生成”呢？因此，在课堂教学中，教师对于学生的质疑，不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生新的发现、新的知识。
例如在教《李广射虎》时，正当我们讲到李广的白羽箭深深地扎进了一块大石头里，学生们正在佩服李广箭术高超时，有一个学生提出了自己的疑问：“我觉得李广的本领并不大，反而觉得他是一个胆小鬼，瞧，一块大石头就让他误以为是老虎，迫不及待地拈弓搭箭了。”他的这一看法无疑与当时的课堂氛围有点不协调，有些学生经他这么一说，刚酝酿的对李广的崇拜开始涣散了，但是这不正是一个让学生再度体悟文本的好机会吗？于是我问：“那究竟是李广胆小，还是有其他的原因让他误会了呢？”学生们便又去仔细研读课文了。他们发现，课文第二自然段有对于当时情景的描写，找到了这些词句：一天夜晚，月色朦胧，李广想到这一带常有猛虎出没，猛然间发现前方草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎。他们在自悟中寻找到了事情的内在联系，加深了对课文的了解以及对李广这一人物的了解，感受到了李广是从为兵、为民着想，确保百姓的安危这一角度考虑而拈弓搭箭射老虎的，他们不但推翻了李广胆小的说法，更对李广增添了几分崇敬之情。
四、灵活运作，及时调整
课堂教学是千变万化的，再好的预设也只是教师在课前的一种单向预测与规划，无法预测课堂上可能出现的所有情况。因此，当各种“意外”出现时，教师要有随机应变的能力，及时地调整课前的预设，从容不迫地接纳和拥抱，给学生腾出空间，为“生成”提供条件，将其引向精彩。
例如教《西湖》一课时，我在最后提了个问题——
师：夜幕初垂，明月东升，湖光、灯光交相辉映，站在柳丝轻拂的西湖边，听着悠扬的琴声，你有什么感觉？
生：我觉得西湖特别美丽。
生：我恨不得马上就飞到西湖去，亲眼看看那仙境般的美景。
师：国庆长假马上就要来临了，你可以请爸爸妈妈带你去西湖游玩呀！
生：如果可以的话，我想画一幅图或者写一首诗。
（不少学生闻言表示赞同）
原本这个问题是为最后的小结而设的，但学生的这一回答让我灵机一动，这不正是一个启迪学生思维的良机吗？既然孩子们有这样的愿望，我何不让他们当堂进行创作呢？于是我说：“当然可以啦！想画就画、想写就写，把你们对西湖的感受用自己喜欢的方式表达出来。”只听学生齐声欢呼，有的翻找纸笔，有的提笔沉思，有的挥毫作画，那架势，还颇有些大家风范呢！直至下课，同学们的创作让我看到了他们灵动的思维，智慧的火花。
总之，如果教师能给精彩的生成足够的空间，并不断地锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，在“意外”出现时沉着接招并瞬间决策，相信一定能让课堂展现出诗意般的精彩。