长期以来的应试教育，考试式的作文训练，导致学生的作文进入公式化的误区，这样的写作训练严重束缚了学生的创造性思维，也挫伤了学生写作的积极性。显然与新课标倡导的自主写作背道而驰。如何在老师的指引下，有序的开展写作教学，充分发挥学生在写作实践上的自主性，这是值得研究的问题。在作文教学过程中，怎样培养初中学生自主作文的能力呢？
　　改变作文教学方法，先放开，再规范。在传统的作文教学方法中，往往是先传授作文的“套路”，如记叙文的自然过渡，读后感的“引析联结”，话题作文的先主题后材料等等。在众多的“规矩”之下，学生作文如同黛玉进贾府，畏首畏尾，这就给学生造成了很大的写作障碍，作为写作主体的个性心理始终处于抑郁状态之中，许多学生会形成不良的作文心理。
　　尊重了学生的心理，让他们首先进行自由写作，不管文章长短，也不论文体怎样，先放开他们的手脚，激活他们的写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段。
　　写前，教师不作任何指导，学生自由写作，充分发挥学生主体的自由，“我手写我心”，不作任何限制，表达内心情感和观念。脱离了条条框框的束缚，有利于学生真实地表达思想，并在表达的基础上得到思想、情感、写作水平的自然提高。
　　让学生和平日熟悉的同学进行讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力；通过讨论，还能充分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地解决问题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层，老师的讲解学生有一种神秘感，理解起来就有化易为难的趋势，而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰，“原来就是这样的啊！”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉，而且能激发他的上进心，“其实挺简单嘛！我也会！”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。
　　语文教育家叶圣陶先生曾指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”学生文章自作而不能自改，只能算是“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。因此应加强引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。首先要求语文教师进一步解放思想，大胆相信学生。当然，学生自主批改作文不可能完全达到老师的要求，可能存在这样那样的缺点，这也无关大局，不要对学生求全责备，要尊重他们的意见，鼓励有创见的学生。
　　其次，要提高学生认识，变“老师要我改”为“我要改”。长期以来，学生普遍认为，写作文是学生的事，而批改作文是老师的事。首先，应利用古今中外的修改佳话，提高学生认识，如曹雪芹“批阅十载，增删五次”而成《红楼梦》，托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，鲁迅写文章至少修改三遍……让学生明白好文章是修改出来的。教师还应经常从学生作文中挑选有毛病的句子、段落，让他们自己动手修改，知晓自己的文章也决不会十全十美，文中毛病只是未发现罢了。
　　再次，自主批改作文也绝非易事，学生体验到批改时成功时的喜悦，才会不怕困难。每次批改，如果都能有成功的欢乐，学生便会爱批改、勤批改。除此以外，教师还可以采取适当的方法，给予激励，如：评语激励，在学生批改的成功之处，批上简短的赞扬性评语，“改得妙！”“正中要害！”等等；在班级表扬，张贴；定期评选优秀批改小能手等。这些方法能使学生保持饱满的热情，能够长期坚持下去。
　　此外要科学成立互评互批小组。把班上学生按前后桌分成若干小组，每组四人不，并确定一个语文水平高，有一定工作能力的学生担任组长。互批中，小组内每个同学要把全组作文轮流批一遍。同学之间互评互批，可以广泛阅读和研究别人的文章丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，从立意、构思、谋篇布局的比较中，可以得到启发，从而提高学生审阅和修改文章的能力，通过多次互相批改，写作能力也会不断提高。
　　同时还应让学生尝试自主讲评。每个小组在互相评议后推荐一篇本小组同学公认的最优秀的作品，并且要写上推荐的理由，同时由小组长总结本次作文存在的典型问题。上交班级总评委，由他们确定作文讲评课上展示的作品（展示作品可以是优秀作文，也可以是病例作文，当然要以优秀作文为主），组织讲评的语言。
　　教师精批精讲。学生分组结束，作文本收回，教师还得复阅。这一环节不可省略，否则将使互批互改走过场，而流于形式。教师复阅，一看划、批、改的痕迹和内容，以判定批阅者是否认真；二看总批。教师可以任意抽取部分作文进行检评。检评时，教师先宣读学生的作文和学生评语，然后对学生作文进行分析评价，并同学生的的批改评语对照，从而显现出学生批改的优缺点。
　　组织班级、年级、学校的作文大赛激发兴趣，激励成功意识。 经常组织班级、年级、学校的作文比赛有利于激发学生的成功意识，有的时候一次比赛的成功，一次优秀作品的脱颖而出都将给予孩子巨大的精神激励，从而使他萌生写作兴趣，激发出巨大的写作热情，从此不断自我摸索自我成长，知识结构更加完整，精神世界更加丰盈，从而很好地为人生打下一个精神的底子。
　　尽量给学生创造发表作品的平台，让他们拥有彼此交流，互相促进，自我教育的一个园地。我们把学校的校刊《潍河晨曦》作为一个重要的写作阵地，给学生发表的机会，从而使他们获得巨大的精神鼓舞，成为他们美好的精神家园。我们语文老师，对每一篇投稿的习作都悉心讲评，认真修改，并挑选其中优秀的作品在校刊上发表。
　　组织编写班级杂志是促进文学交流的好方法。所教两个班同学成立班级杂志《优秀作文选》编辑部，负责挑选精品习作，大大激发了班级同学写作的热情，也全面锻炼了学生互助合作探究的能力。
　　总之，在读议评改中，学生发现自己写作中暴露的问题，再有针对性地进行点拨训练，在训练中培养学生审题立意、自主写作、自主修改的能力，在这个过程中，通过自由写作、自由讨论、自主修改进行知识迁移训练，培养学生自主参与创新思辩的能力。