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【摘 要】手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题，这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼儿的注意力、记忆力、思维力、想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。
【关键词】动手 能力 发展智力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.191
苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”心理学家也一致认为手指是“智慧”的前哨。幼儿的智慧在他们的手指尖上，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能促进其大脑的发育，开发大脑的潜能，促进智力的发展。同时，对幼儿来说，手是他们认识事物，探索世界的重要途径，关系到幼儿方方面面的发展，幼儿的手越巧，脑子就越聪明，故从小培养幼儿动手能力非常重要。那么如何培养幼儿的动手服务意识和能力，是我们共同探讨和研究的问题，下面谈谈我的一些做法。
一、在美术活动中培养幼儿的动手服务意识和能力
美术活动作为培养幼儿各种能力促进幼儿智力发展的重要手段，已为人们普遍认识和重视。而培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。在美术教学中，教师在为幼儿创设可操作性强的环境的同时，还要根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好，用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如，在大班美术活动《梅花朵朵开》时，教师给幼儿提供彩色的皱纹纸、纸条、玉米、颜料、橡皮泥，剪刀、胶水、水彩笔等，让幼儿在知道老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，可以用颜料点梅花、玉米拼梅花、橡皮泥搓梅花、纸条裹梅花、皱纹纸捏梅花、剪麦冬做梅花、直接粘贴剪好的花瓣等。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品，在评价和欣赏的同时体验着自己操作的成功和喜悦。
二、在游戏中培养幼儿的动手操作能力
新《纲要》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题，这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼儿的注意力、记忆力、思维力、想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。如：小棒夹豆游戏中，通过豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得到发展。再如，在幼儿的语言领域中有很多有趣的儿歌、故事、古诗词，我们根据不同年龄段孩子的需要，利用它创编出大量生动有趣的手指操、手指歌、手指游戏、手指律动等，幼儿通过上口的儿歌，有趣的童谣，伴随灵巧的小手动作，达到了幼儿手、眼、脑、耳、口的协调， 提高了幼儿学习和生活的积极性，发展了智力、提高了能力。
三、在各种竞赛中提高幼儿的动手能力
经常开展一些比赛性的活动，对孩子的动手能力能起到很好的强化作用。让幼儿将已学到的技能通过比赛的形式展现给大家看，能最大限度的激发幼儿的学习热情，巩固提高生活劳动技能。例如穿衣，叠被子、穿鞋比赛等，有的孩子衣服穿反了，有的扣子张冠李戴，有的不会穿，急得直哭；有的被子叠得不整齐；有的鞋子没分左右等等。但通过比赛，幼儿在以后的日常生活中都能自觉练习自己穿了。还可以将各种竞赛渗透到每时每刻。例如每天午睡时，可以要求孩子们进行比赛，看谁最先脱好衣裤睡好；起床要求孩子比赛叠被子，同时也鼓励孩子相互协作，并且给做的好的，有进步的孩子贴上一朵红花以示鼓励等，孩子们很感兴趣，积极性高，而且越做越好。动手能力提高了，也加深了孩子间的感情。
四、在语言活动中培养幼儿的动手操作能力
《纲要》中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿的语言学习不应该是教师向孩子的传递，而是孩子们构建自己知识的过程，这种构建不可能由教师代替，而是孩子们在自己的动手和动脑中逐渐形成的。发展幼儿语言的关键是创设一个有情景的环境，这个环境要使孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并且能够得到积极的应答。有情景的环境，会激发幼儿的语言表达兴趣，幼儿对于自己喜欢的故事，会有表演的欲望，教师只要在旁稍加引导，例如大家耳熟能详的《七彩蝴蝶》的故事，对话很有趣，也很有韵律感，教师可以开设一个临时小舞台，让孩子们自己选择角色来扮演，模仿故事中的对话。改变以往只让教师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动口、动手、动脑，在其乐融融的环境中培养了幼儿的动手操作能力。
五、在日常生活中培养幼儿的动手操作能力
在日常生活中，对幼儿操作技能加以强化，使之转化为基本的劳动技能。像“包饺子”，是我们每学期必须开展的一项活动，幼儿在活动中，自己和面，体会水、面多少与软硬的关系，孩子们有的包、有的擀皮配合默契，兴趣浓厚，包完饺子后还能主动清理桌面，巩固良好的卫生习惯，还有“我们的水果拼盘”，幼儿自己动手清洗水果，选择搭配拼盘图案、味道，提高幼儿动手、动脑、审美能力。再有通过明确值日生的工作，培养幼儿工作独立性和责任心；开展春季种植活动，让幼儿亲自参加力所能及的整地、选种、播种、管理和收获，观察植物生长情况，有利用培养幼儿认真负责，持久细心的劳动态度和良好劳动习惯，更重要的是让幼儿在劳动是中提高使用工具的操作技能。收获的季节，让幼儿把收获到劳动果实拿到小班和弟弟妹妹一起品尝，分享丰收的喜悦，同时，体验到劳动的辛苦，懂得珍惜和爱护劳动成果，产生爱劳动的情感。另外，还应该要求家长在日常生活中，也要有意识的训练孩子的动手技能，如抓、握、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力比如穿脱和整理衣服、梳头、洗脸、洗手帕等；照顾环境能力，比如扫地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、浇花等，既能锻炼动手能力，又能使他们体验到成功的乐趣。
六、家园配合，培养幼儿的动手操作能力
家园配合，是培养幼儿动手操作能力的重要途径。我通过家长学校的各种活动，将培养幼儿动手能力的意图、计划让家长了解，双向了解幼儿在园与在家庭的情况，并与家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。利用家长会、家访等形式，了解幼儿的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致，家园配合，培养幼儿动手能力的主题。园内组织公开活动让家长来园观摩，幼儿的早操、律动比赛让家长来做评委，运动会请家长来共同参与，幼儿园自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等。通过采用这些方法，达到了家园共育的目标，幼儿的动手操作能力等到很大的提高，能做一些力所能及的事。
手的活动能促进大脑的发育。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑机能是否成熟与发达，因而加强幼儿动手操作能力的培养是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。孩子们的未来要靠自己去走，未来是属于他们自己的，要用他们自己的双手去创造。在幼儿园，教师对孩子要做积极、正确的引导，精心安排，潜心教学，用爱心、耐心、责任心，为幼儿的心理健康和动手能力发展奠定基础，让他们教有所学、心有感应、灵有所动，培养出能更好适应社会，有更多创新精神的新一代。
【关键词】动手 能力 发展智力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.191
苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”心理学家也一致认为手指是“智慧”的前哨。幼儿的智慧在他们的手指尖上，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能促进其大脑的发育，开发大脑的潜能，促进智力的发展。同时，对幼儿来说，手是他们认识事物，探索世界的重要途径，关系到幼儿方方面面的发展，幼儿的手越巧，脑子就越聪明，故从小培养幼儿动手能力非常重要。那么如何培养幼儿的动手服务意识和能力，是我们共同探讨和研究的问题，下面谈谈我的一些做法。
一、在美术活动中培养幼儿的动手服务意识和能力
美术活动作为培养幼儿各种能力促进幼儿智力发展的重要手段，已为人们普遍认识和重视。而培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。在美术教学中，教师在为幼儿创设可操作性强的环境的同时，还要根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好，用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如，在大班美术活动《梅花朵朵开》时，教师给幼儿提供彩色的皱纹纸、纸条、玉米、颜料、橡皮泥，剪刀、胶水、水彩笔等，让幼儿在知道老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，可以用颜料点梅花、玉米拼梅花、橡皮泥搓梅花、纸条裹梅花、皱纹纸捏梅花、剪麦冬做梅花、直接粘贴剪好的花瓣等。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品，在评价和欣赏的同时体验着自己操作的成功和喜悦。
二、在游戏中培养幼儿的动手操作能力
新《纲要》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题，这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼儿的注意力、记忆力、思维力、想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。如：小棒夹豆游戏中，通过豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得到发展。再如，在幼儿的语言领域中有很多有趣的儿歌、故事、古诗词，我们根据不同年龄段孩子的需要，利用它创编出大量生动有趣的手指操、手指歌、手指游戏、手指律动等，幼儿通过上口的儿歌，有趣的童谣，伴随灵巧的小手动作，达到了幼儿手、眼、脑、耳、口的协调， 提高了幼儿学习和生活的积极性，发展了智力、提高了能力。
三、在各种竞赛中提高幼儿的动手能力
经常开展一些比赛性的活动，对孩子的动手能力能起到很好的强化作用。让幼儿将已学到的技能通过比赛的形式展现给大家看，能最大限度的激发幼儿的学习热情，巩固提高生活劳动技能。例如穿衣，叠被子、穿鞋比赛等，有的孩子衣服穿反了，有的扣子张冠李戴，有的不会穿，急得直哭；有的被子叠得不整齐；有的鞋子没分左右等等。但通过比赛，幼儿在以后的日常生活中都能自觉练习自己穿了。还可以将各种竞赛渗透到每时每刻。例如每天午睡时，可以要求孩子们进行比赛，看谁最先脱好衣裤睡好；起床要求孩子比赛叠被子，同时也鼓励孩子相互协作，并且给做的好的，有进步的孩子贴上一朵红花以示鼓励等，孩子们很感兴趣，积极性高，而且越做越好。动手能力提高了，也加深了孩子间的感情。
四、在语言活动中培养幼儿的动手操作能力
《纲要》中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿的语言学习不应该是教师向孩子的传递，而是孩子们构建自己知识的过程，这种构建不可能由教师代替，而是孩子们在自己的动手和动脑中逐渐形成的。发展幼儿语言的关键是创设一个有情景的环境，这个环境要使孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并且能够得到积极的应答。有情景的环境，会激发幼儿的语言表达兴趣，幼儿对于自己喜欢的故事，会有表演的欲望，教师只要在旁稍加引导，例如大家耳熟能详的《七彩蝴蝶》的故事，对话很有趣，也很有韵律感，教师可以开设一个临时小舞台，让孩子们自己选择角色来扮演，模仿故事中的对话。改变以往只让教师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动口、动手、动脑，在其乐融融的环境中培养了幼儿的动手操作能力。
五、在日常生活中培养幼儿的动手操作能力
在日常生活中，对幼儿操作技能加以强化，使之转化为基本的劳动技能。像“包饺子”，是我们每学期必须开展的一项活动，幼儿在活动中，自己和面，体会水、面多少与软硬的关系，孩子们有的包、有的擀皮配合默契，兴趣浓厚，包完饺子后还能主动清理桌面，巩固良好的卫生习惯，还有“我们的水果拼盘”，幼儿自己动手清洗水果，选择搭配拼盘图案、味道，提高幼儿动手、动脑、审美能力。再有通过明确值日生的工作，培养幼儿工作独立性和责任心；开展春季种植活动，让幼儿亲自参加力所能及的整地、选种、播种、管理和收获，观察植物生长情况，有利用培养幼儿认真负责，持久细心的劳动态度和良好劳动习惯，更重要的是让幼儿在劳动是中提高使用工具的操作技能。收获的季节，让幼儿把收获到劳动果实拿到小班和弟弟妹妹一起品尝，分享丰收的喜悦，同时，体验到劳动的辛苦，懂得珍惜和爱护劳动成果，产生爱劳动的情感。另外，还应该要求家长在日常生活中，也要有意识的训练孩子的动手技能，如抓、握、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力比如穿脱和整理衣服、梳头、洗脸、洗手帕等；照顾环境能力，比如扫地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、浇花等，既能锻炼动手能力，又能使他们体验到成功的乐趣。
六、家园配合，培养幼儿的动手操作能力
家园配合，是培养幼儿动手操作能力的重要途径。我通过家长学校的各种活动，将培养幼儿动手能力的意图、计划让家长了解，双向了解幼儿在园与在家庭的情况，并与家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。利用家长会、家访等形式，了解幼儿的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致，家园配合，培养幼儿动手能力的主题。园内组织公开活动让家长来园观摩，幼儿的早操、律动比赛让家长来做评委，运动会请家长来共同参与，幼儿园自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等。通过采用这些方法，达到了家园共育的目标，幼儿的动手操作能力等到很大的提高，能做一些力所能及的事。
手的活动能促进大脑的发育。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑机能是否成熟与发达，因而加强幼儿动手操作能力的培养是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。孩子们的未来要靠自己去走，未来是属于他们自己的，要用他们自己的双手去创造。在幼儿园，教师对孩子要做积极、正确的引导，精心安排，潜心教学，用爱心、耐心、责任心，为幼儿的心理健康和动手能力发展奠定基础，让他们教有所学、心有感应、灵有所动，培养出能更好适应社会，有更多创新精神的新一代。