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在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文人们的重视。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。”传统的评改方法，教师疲于奔民而学生无所事事，是作文评改效率不高的根本原因。他又说：“改与写作关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以教学应着重培养学生的自改能力。”叶老的话道出了批改作文的真谛，也切中传统作文批改方法的积弊。作文评改的改革，事实上是关系到整个作文教学的一次重大的改革，也是语文教学思想的改革在作文教学上的反映。
如何打破“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”的那种传统教学的框框，逐步教会学生自改的能力，变老师包办代替为以学生为主体、培养“自改作文”的能力呢？笔者认为要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让他们知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。
为此，评改作文之前，应该首先注意让学生复习旧知，提高能力。这里说的“旧知”，指的就是 高考作文评分的有关知识，包括历届高考作文评分的一些细则。先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。
其次，评改作文的第二步是阅读文章，教会学生独立地阅读习作很重要。在阅读时可从以下“六看”做起：
（1）习作是否合乎体裁；
（2）标题与内容是否一致；
（3）主题是否突出；
（4）结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理；
（5）语言是否得体准确流畅；
（6）是否有错别字，卷面是否工整。
这样，评判作文就成了对学生阅读能力的训练和考查，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。
再次，是加强“改”的训练 。作文评改主要从以下几个方面着手：
（1）改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖的，需要改。
（2）改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚的，需要改。
（3）改句子。许多学生造句的功夫较差，语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。
通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生评改、自改的能力了。下面着重谈谈互改作文（包括自改）的具体操作方法和过程。
首先，教师示范。教师可选择一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其它增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。
第二，明确具体评改的要求与程序。为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：
（1）很不妥当的题目；
（2）错别字；
（3）用错了的标点符号；
（4）病句；
（5）删去多余的字词句段；
（6）添加必不可少的字词句、标点。总评百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等八项中至少写出五项。以正面肯定为主，同时指出其不足。
第三，试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动、哪些地方应下评语。这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。
第四，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比三次以后再交换对象。
第五，教师抽查，了解作文和评改情况。除对原文和评改有完全不同的看法就作一点批准外，一般只打出作文评改的分数。
第六，针对作文写作上和学生评改上普遍存在的问题统一讲评，然后根据教师评讲重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见。一方面鼓励评改者经过认真思考上大胆地写出自己的观点，特别是不同意见；一方面勉励同学们思考、吸取别人的建议，不理解可与同学们相互切磋，一般不会因评改而闹不团结，偶尔有一点争执，也非坏事，相反，这样倒能导致同学们进一步地深入探讨。
第七，学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿。
第八，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。
总之，一篇好的作文是修改出来的，然后往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，勤作苦改而成的。教师通过指导学生自改作文、互改作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
如何打破“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”的那种传统教学的框框，逐步教会学生自改的能力，变老师包办代替为以学生为主体、培养“自改作文”的能力呢？笔者认为要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让他们知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。
为此，评改作文之前，应该首先注意让学生复习旧知，提高能力。这里说的“旧知”，指的就是 高考作文评分的有关知识，包括历届高考作文评分的一些细则。先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。
其次，评改作文的第二步是阅读文章，教会学生独立地阅读习作很重要。在阅读时可从以下“六看”做起：
（1）习作是否合乎体裁；
（2）标题与内容是否一致；
（3）主题是否突出；
（4）结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理；
（5）语言是否得体准确流畅；
（6）是否有错别字，卷面是否工整。
这样，评判作文就成了对学生阅读能力的训练和考查，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。
再次，是加强“改”的训练 。作文评改主要从以下几个方面着手：
（1）改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖的，需要改。
（2）改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚的，需要改。
（3）改句子。许多学生造句的功夫较差，语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。
通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生评改、自改的能力了。下面着重谈谈互改作文（包括自改）的具体操作方法和过程。
首先，教师示范。教师可选择一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其它增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。
第二，明确具体评改的要求与程序。为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：
（1）很不妥当的题目；
（2）错别字；
（3）用错了的标点符号；
（4）病句；
（5）删去多余的字词句段；
（6）添加必不可少的字词句、标点。总评百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等八项中至少写出五项。以正面肯定为主，同时指出其不足。
第三，试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动、哪些地方应下评语。这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。
第四，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比三次以后再交换对象。
第五，教师抽查，了解作文和评改情况。除对原文和评改有完全不同的看法就作一点批准外，一般只打出作文评改的分数。
第六，针对作文写作上和学生评改上普遍存在的问题统一讲评，然后根据教师评讲重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见。一方面鼓励评改者经过认真思考上大胆地写出自己的观点，特别是不同意见；一方面勉励同学们思考、吸取别人的建议，不理解可与同学们相互切磋，一般不会因评改而闹不团结，偶尔有一点争执，也非坏事，相反，这样倒能导致同学们进一步地深入探讨。
第七，学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿。
第八，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。
总之，一篇好的作文是修改出来的，然后往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，勤作苦改而成的。教师通过指导学生自改作文、互改作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。