[摘要]　人作为生命有机体，其内部发展存在着三方面的物质能量：遗传基因的力量、神经活动力量、内分泌活动的力量。遗传是人发展的原始作用力之一；神经系统在推动人的精神活动方面具有重要能动作用；内分泌系统是推动人成长发育的主要力量。人体微观能研究的教育价值在于：要树立尊重自然生命的人本观；要树立适度开发学生潜能的培养观；要树立和谐发展、全面育人的教育观。
　　[关键词]　人体微观能遗传基因
　　神经活动
　　内分泌系统教育价值
　　
　　在学校教育工作中，围绕着促进人发展的研究方兴未艾。人的发展需要动力支持，研究人，发展的动力机制、科学把握动力作用的规律，是一个非常重要的理论与实践课题。有关人的身心发展的动力机制，科学家是从生物性、精神性、社会性三个方面进行研究的。这三个方面的研究成果对指导中小学的教育工作，形成与研究成果相一致的育人观有着建设性作用。以下从人的生物属性的微观动力研究成果人手，来阐述它对教育的指导意义。
　　青少年的成长，首先依赖于自己的生命动力，在生命的微观领域，人体的微观能促进着青少年的身心发育。所谓人体的微观能，是指由人的脑神经活动及内分泌活动产生的能量。这种微观能量是人处理有机体内部活动信息的物质基础，是人的一切活动的动力源泉。研究人发展的生物属性的学科很多，如生理学、解剖学、生物化学、内分泌学、遗传学、心理学、精神病学、神经病学等。各研究领域的科学家都在各自的研究中最终归向哲学性思考，并用由此形成的哲学认识观点指导着人的实践活动。作为以人的发展为己任的教育，自然也要关注“人学”的研究，借鉴上述科学研究的成果，指导教育学的研究，形成科学的育人观并进行科学的教育实践。
　　人的生理活动的科学研究表明，人作为生命有机体，其自身的活动主要由两个系统发出动力支持。人的内部活动的两个“发动机”是神经系统和内分泌系统。这两个系统处理人内部活动的信息是有区别的。神经系统的信息传递是电信号，科学家称其为动物电，产生于神经元细胞内。神经元能发出动物电，实在是动物演化的奇迹。正是种种神经信号的作用，成为人从“简单的运动到复杂的思维，从动手到作曲，从拿铅笔到解决数学难题，从鼓掌到发怒等一切活动的基础”。内分泌系统的信息传递是具有化学性质的分泌液。人的有机体有着一整套内外分泌系统。内分泌系统的活动促进着人的生长发育、衰老和死亡。人的内分泌系统分泌的物质分别被称为化学递质和激素。人的清醒与睡眠、饮水与进食、男女体形、语言发育、延续生命后代都与内分泌系统的物质能量相关。
　　人的微观动力坚实地支持着青少年的活动与发展。动物电对人的活动影响是即时、迅速的；内分泌作用对人的活动影响则是缓慢、渐变的。两种影响作用既使人保持着类的共同性，又受遗传基因等方面的制约而呈现出差异性。这种共同性与差异性为教育创造了条件，也提出了要求：教育可以根据人发育的共同性进行群体组合，提高培养人的效益，又必须根据人的差异性实施因材施教。
　　从神经系统的物理属性认识其活动动力，科学家们指出，人有1000亿个活跃的神经元，如此复杂的神经系统，其活动能力在理论上讲是非常强大的。支持神经元活动的物质基础是电。科学家们测量到了三种单个神经元活动时的电位，将其分别称为静息电位(神经元在不活动时的电位)、动作电位(神经元高度兴奋时的电位，又称为放电或神经冲动电位)、局部电位(渐变的电位)，正是这些电位的变化(大小、正负)成为神经系统加工信息的能量基础。从生物化学角度研究人的发展动力，人们发现，人活动的物质基础是化学递质和激素。科学家提出了已知的和可能的化学递质有去甲肾上腺素，这种递质关系到神经的觉醒、惊觉、学习记忆等；多巴胺，这种递质与情绪的激奋、随意运动有关；5－羟色胺，这种递质有收缩血管的作用。激素是人内分泌系统分泌的化学物质，激素系统调节着人的内部生理活动和有机体对周围环境的适应。生长素刺激机体生长，催产素促婴儿出生，雌、雄激素使男女性别发育不同。科学研究中对人的内部活动的共同规律的研究，为形成正视人的自然性、共同属性的发展观提供了依据，也为通过技术干预人的发展创造了可能，如使用微量的激素就能改变人的心情和行为，改变人的饮食和爱好、脾气和欲求。人的自然属性的活动特点与规律，也为教育科学奠定了基础，作了原则的规定。正是人共同的生物基础，才使共同的教育成为了可能，使班级授课制的学校的存在有了根据。
　　科学研究在看到人发展的共同属性的同时，还看到了作为个体的人，其接受教育的生物基础的差异性。这种差异性同样是人体内部的活动因素所导致的。首先，人的遗传基因在控制着人的发展，它在使人的自然属性得以延续的同时，逐渐显现出个体的差异性。对此，进化论的创始人达尔文的解释是：遗传的作用“一方面使后代继承某种特性，另一方面又在后代中造成广泛的个体差异”。神经遗传学的研究表明，天才、智力愚钝、精神病之类的表现，都有明显的遗传倾向。神经心理学的研究也提出了个体发育出现差异的原因是神经组织正常变异的问题，并提出了发育有差别的一个作用力——遗传力。遗传力是指一个群体内某种由遗传原因引起的变异在表现型的总变异中所占的比例。遗传力的差异使人的理解能力、人格因子、心理病患之类的行为特质出现个体差异源。人发展的差异表现在常态的、低常的、超常的测量数据上，也表现在遗传学的基因分析、解剖学的直接观察上。正是差异的存在，使人的发育出现了分化，有的具备了天才儿童的条件，有的具有某方面的智能优势，当然，也有遗传性的智力落后：有的是不正常的基因造成了智力落后，有的是神经系统在发育期间没有得到充分的刺激和训练造成后天学习的障碍。正是这些因素，造成了有的儿童表现出学习不能，有的表现出某方面的障碍，如不能阅读症等。
　　研究人的微观物质能的作用，用以规范、开启青少年智慧的教育，其指导意义在于：
　　第一，教育必须立足于青少年的生理素质，建立人的生命自然属性的教育基石。由此展开的教育作为，不能脱离人的自然条件。从现实教育不尽如人意的表现来看，尽管对人的自然动力、个体差异的研究已经有了较长的历史，但应用其研究成果，并以此为基础构建科学的教育制度，把握适度的教育行为，还存在着偏差。其偏差主要表现在或是脱离人的生理自然条件而夸大后天教育的作用，导致教育的万能论，由此行政部门对青少年的发展标准作整齐划一的规定，家长、教师无限制地抬高教育的期望值，威压或逼迫孩子的学习；或是忽视人的生理潜能的力量，无视差异性的发展优势，导致后天的教育失当，使“资优”儿童“吃不饱”(教育不足)、低常儿童“吃不了”(教育过度)，使具有某方面智能优势的孩子“吃不好”(教育不为)。教育要时时关照人的自然属性、人的生物能的研究成果。要根据研究得出的结论理智地构建教育体系，以人的生物属性为基础，发挥教育科学的能动作用，促进青少年的和谐发展。
　　第二，客观对待人的这种自然差别的存在，坚持在人的自然基础上建立教育观，认识到青少年教育发展的可能性与限制性。要认识到，脱离了人的生物基础，忽视人的差异的客观存在而进行教育，或是盲目的，或是不切实际的，甚至是有悖于道德伦理。正视人的自然性、差异性，我们就会形成或蓄势待发、或激励勃发、或潜能激发、或先引后发等教育观点和原则，就会坚定教育接纳、教育伦理、教育宽容与教育开发的育人信念，就会探索发展性评价、技术参与育人的教育方法。从促进青少年学习和发展的角度来看，要指导教师重视了解个体的差异，分析造成差异的原因，研究确定能够改变或应该改变哪些因素，帮助个体过上满意的建设性的生活。同时还要明确哪些因素不能改变，找到其根本原因，以使个体正视这些因素，并且指出，尽管存在这些因素，个体仍旧能够过着尽可能美好的生活。
　　第三，切忌持教育无能论、先天决定论的教育观点，应牢牢把握住辨证的教育原则。要看到，微观生物能的科学研究在承认智力遗传、个体差异的同时，更强调智力的遗传力与个体的智慧潜力并没有什么关系。人总是可以通过教育、学习训练来提高自己的智力的。教育最需要做的，是根据每个人的发展水平设计教育内容，为每个孩子创造适合其发展需要的教育。教育还要摒弃不讲理的、不讲科学的教育及评价方式，以利于学校的办学、教师的工作、教育科学的发展。要重视孩子自然属性的维护，重视直接的经验、生活体验式的教育。特别要以健康第一的思想育人，以合理的饮食、科学的养育方式对青少年加以培养，以自然的顺势教育促进发展。教育要力求实现使青少年用强健的体魄保持微观物质能的强劲的目标，这样，健康的身心就会为青少年一生的发展、成功功供源源不断的动力。