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内容摘要：任务型教学法是在交际法的基础上提出的一个新型语言教学模式，它把语言应用的基本理论变为具有实践意义的课堂教学方式。本文探讨了任务型教学法在大学英语口语教学中的实践应用的具体方法。
关键词：任务型教学法 大学英语口语教学 教学模式
一.任务型教学法
近年来，随着建构主义学习理论的深入人心，国内对“任务型”教学的宏观研究和实际运用十分活跃。任务型教学法兴起于 20世纪80年代，由外语教学研究者，如David Nunan，Jane Willis等经过大量及反复的研究，在交际法的基础上提出的一个新型语言教学模式，它把语言应用的基本理论变为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法提倡课堂应该是把生活中各个场景体现出来的一种途径，从而让学生在英语的辅助下完成真实的学习、工作、生活任务，将课堂教学目标任务化、真实化，由此培养学生语言实际应用交际能力。
该教学法和传统的教学相比，不再专注于语法、翻译，真正实现了英语课堂的互动化。学生在课堂上通过完成任务实现了学习过程的互动性，在无形中完成了各项学习内容，达成了教学的目标。在此教学法指导下，教师的角色只是辅助学生完成任务，并且不需明确给学生语法规则或过多语法纠错，学生专注于语言的使用，并在此过程中自助内化语法系统。可见任务教学的核心问题就是“任务”的设计。在大学英语口语教学中设计任务并引导学生参与目标语的理解和操作，并输出和运用语言，其关注的不再是语言的形式而是交流。
二.任务型教学法在大学英语口语教学中的实践
英国语言学家Jane Willis提出一个完整的任务型教学模式需要经历三个阶段：前任务阶段，任务循环阶段以及语言聚焦阶段。以任务型教学三阶段为依据，结合大学英语口语教学的实际情况，我们可将“任务”分为六个阶段。
第一，任务导入阶段。这是任务型教学模式的第一个步骤。在此阶段，教师可以通过板书"图片以及多媒体等教学资源，采用提问、采访等形式提出与任务，激发学生的学习动机。
第二，任务前阶段。教师在布置任务前，首先应向学生说明完成任务所需的语言知识，扫清学生完成任务的障碍。
第三，任务执行阶段。这是语言教学模式的重要教学环节，在这个环节中，教师应根据学生差异，设定分配不同任务，让学生独立或者以小组的形式完成。
第四，任务汇报阶段。这是任务成果的展示阶段。学生以小组的形式合作完成任务之后，派代表向全班汇报展示完成任务的成果。成果的展示形式有交际式的角色扮演、图片讲解、观点阐述或总结陈述等，教师要鼓励学生不断创新成果的展示形式。
第五，任务评析阶段。这是评价学生学习成绩的必要手段。其目的在于帮助学生探索语言，让学生掌握有关句法、词组搭配词汇语法等方面的正确用法。该阶段可设计包括学生自评、学生互评、小组互评和教师评价等形式，还可以开展讨论型、辩论型和投票型等形式的评价，使学生在评价交流中激发学习兴趣，巩固相关知识。第六，任务巩固和拓展阶段。以课后作业的形式向学生布置相关任务，如完成调查、网上搜集资料、发邮件等任务，让学生以个人或小组的形式去完成，进一步巩固学习成果。之后，教师要检查学生的作业完成情况。
应用任务型教学法将课堂口语教学延伸到课堂之外，是对课堂教学重要的、有益的一个补充。因此，在实际教学过程中要高度注重由课堂时间向课外的延伸，努力创设多元化任务型教学环境，营造有利学生学习英语兴趣的氛围，让他们从被动式转向主动式，全面提高英语口语水平。
三.结语
在语言学习过程中，学生的学习兴趣和积极性在很大程度上决定着学习的最终结果。而任务型学习方法在提升学生学习兴趣方面的作用是不容忽视的，它往往能够以任务为导向激发学生在实际过程中的前进力和探索力。这种学习方式不仅能够提高学生对知识的掌握和应用能力，感受到与他人的实际交流的英语学习成就感，而且还能够在最大程度上促进学生自身潜能的发挥，取得意想不到的成果。为了最大程度地发挥任务型学习的优势，笔者在大学英语口语课堂上对该教学方法进行了应用和检测，力求能够在实际操作过程中增强学生与社会的接触程度和对相关信息的充分了解。
任务型教学方法的教学目标，是以教师遵循教学目标设计实际表达任务为导向，学生在完成教师任务的过程中充分实现课堂理论知识的巩固、语言表达能力的实现以及英语综合应用能力的锻炼。以社会认知理论为基础我们可以发现，语言学习的最终目的往往不是成绩的考核和评价，而是实际应用和操作能力的实现。大学教育以培养社会应用人才为主要目的，其英语教学更应该加强对任务型教学方法的重视和应用。因此，任务型教学法在大学英语口语教学中将有广泛的应用前景。
参考文献
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003：36-81
[2]韩冰.任务型教学法在英语专业高级英语课堂中的應用[J].海外英语，2014（9）：89-100.
（作者介绍：谭跃越，沈阳大学讲师）
关键词：任务型教学法 大学英语口语教学 教学模式
一.任务型教学法
近年来，随着建构主义学习理论的深入人心，国内对“任务型”教学的宏观研究和实际运用十分活跃。任务型教学法兴起于 20世纪80年代，由外语教学研究者，如David Nunan，Jane Willis等经过大量及反复的研究，在交际法的基础上提出的一个新型语言教学模式，它把语言应用的基本理论变为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法提倡课堂应该是把生活中各个场景体现出来的一种途径，从而让学生在英语的辅助下完成真实的学习、工作、生活任务，将课堂教学目标任务化、真实化，由此培养学生语言实际应用交际能力。
该教学法和传统的教学相比，不再专注于语法、翻译，真正实现了英语课堂的互动化。学生在课堂上通过完成任务实现了学习过程的互动性，在无形中完成了各项学习内容，达成了教学的目标。在此教学法指导下，教师的角色只是辅助学生完成任务，并且不需明确给学生语法规则或过多语法纠错，学生专注于语言的使用，并在此过程中自助内化语法系统。可见任务教学的核心问题就是“任务”的设计。在大学英语口语教学中设计任务并引导学生参与目标语的理解和操作，并输出和运用语言，其关注的不再是语言的形式而是交流。
二.任务型教学法在大学英语口语教学中的实践
英国语言学家Jane Willis提出一个完整的任务型教学模式需要经历三个阶段：前任务阶段，任务循环阶段以及语言聚焦阶段。以任务型教学三阶段为依据，结合大学英语口语教学的实际情况，我们可将“任务”分为六个阶段。
第一，任务导入阶段。这是任务型教学模式的第一个步骤。在此阶段，教师可以通过板书"图片以及多媒体等教学资源，采用提问、采访等形式提出与任务，激发学生的学习动机。
第二，任务前阶段。教师在布置任务前，首先应向学生说明完成任务所需的语言知识，扫清学生完成任务的障碍。
第三，任务执行阶段。这是语言教学模式的重要教学环节，在这个环节中，教师应根据学生差异，设定分配不同任务，让学生独立或者以小组的形式完成。
第四，任务汇报阶段。这是任务成果的展示阶段。学生以小组的形式合作完成任务之后，派代表向全班汇报展示完成任务的成果。成果的展示形式有交际式的角色扮演、图片讲解、观点阐述或总结陈述等，教师要鼓励学生不断创新成果的展示形式。
第五，任务评析阶段。这是评价学生学习成绩的必要手段。其目的在于帮助学生探索语言，让学生掌握有关句法、词组搭配词汇语法等方面的正确用法。该阶段可设计包括学生自评、学生互评、小组互评和教师评价等形式，还可以开展讨论型、辩论型和投票型等形式的评价，使学生在评价交流中激发学习兴趣，巩固相关知识。第六，任务巩固和拓展阶段。以课后作业的形式向学生布置相关任务，如完成调查、网上搜集资料、发邮件等任务，让学生以个人或小组的形式去完成，进一步巩固学习成果。之后，教师要检查学生的作业完成情况。
应用任务型教学法将课堂口语教学延伸到课堂之外，是对课堂教学重要的、有益的一个补充。因此，在实际教学过程中要高度注重由课堂时间向课外的延伸，努力创设多元化任务型教学环境，营造有利学生学习英语兴趣的氛围，让他们从被动式转向主动式，全面提高英语口语水平。
三.结语
在语言学习过程中，学生的学习兴趣和积极性在很大程度上决定着学习的最终结果。而任务型学习方法在提升学生学习兴趣方面的作用是不容忽视的，它往往能够以任务为导向激发学生在实际过程中的前进力和探索力。这种学习方式不仅能够提高学生对知识的掌握和应用能力，感受到与他人的实际交流的英语学习成就感，而且还能够在最大程度上促进学生自身潜能的发挥，取得意想不到的成果。为了最大程度地发挥任务型学习的优势，笔者在大学英语口语课堂上对该教学方法进行了应用和检测，力求能够在实际操作过程中增强学生与社会的接触程度和对相关信息的充分了解。
任务型教学方法的教学目标，是以教师遵循教学目标设计实际表达任务为导向，学生在完成教师任务的过程中充分实现课堂理论知识的巩固、语言表达能力的实现以及英语综合应用能力的锻炼。以社会认知理论为基础我们可以发现，语言学习的最终目的往往不是成绩的考核和评价，而是实际应用和操作能力的实现。大学教育以培养社会应用人才为主要目的，其英语教学更应该加强对任务型教学方法的重视和应用。因此，任务型教学法在大学英语口语教学中将有广泛的应用前景。
参考文献
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003：36-81
[2]韩冰.任务型教学法在英语专业高级英语课堂中的應用[J].海外英语，2014（9）：89-100.
（作者介绍：谭跃越，沈阳大学讲师）