【摘要】目前，农村初中生学习英语的兴趣不浓厚，自信心不足，英语成绩基础普遍薄弱，两极分化现象突出，给我校英语教师教学造成极大困难。其原因是多方面的，本文从学生生源、基础、家庭、师资、社会五个方面的原因入手，分析当前的英语教学现状，通过提出问题并找到解决问题的具体措施，力争我校英语教学水平更上新的台阶。
　　【关键词】原因分析;典型案例;转化措施
　　【作者简介】郑永权（1976.09-），男，汉族，福建大田人，福建省大田县第二中学，副校长，中学一级教师，本科，研究方向：英语教学。
　　【基金项目】本文系三明市2019壮腰工程专项课题“农村初中英语薄弱学科形成的成因及对策研究”（课题立项号ZXKTC-1929）的研究成果。
　　一、农村初中生英语薄弱，成绩不理想的主要因素
　　1.生源：建设镇位于三明市和大田县的中间位置，当地老百姓善于经商，发展经济，最近几年外出务工、经营小吃店的人数不断增多，加上很多人在市区买了房子，孩子送到市区学校就读，因此导致大量优质生源外流（2020级小学六年级毕业生360多人，升入我校初中的新生只剩下240人，有120多人转到市区学校，其中优生占了大部分，转出比例占总生数的三分之一左右）。
　　2.基础：2020年秋季我校七、八、九年级学生总共731人（七年级240人，八年级248人，九年级243人），期中考试成绩不理想，其中英语学科最为薄弱，平均分、及格率、优秀率三率全县排名均靠后，以七年级英语科为例，期中考优秀生39人（80分以上），中等生46人（60-79分），不及格155人，其中40分以下有71人;优秀生16.25%，中等生19.17%，学困生64.58%，40分以下占29.58%，平均分47.45。农村小学三年级开始开设英语课程，每周只有开设2节课，由于缺乏专业英语教师，加上学校没有足够重视，不少老师把英语课当技能科上，导致小学阶段英语基础薄弱，语音不标准，学习的兴趣不高，语法薄弱。到了初中阶段七年级又得从零开始，由于此前不良学习习惯，学生英语水平参差不齐，普遍存在知识面狭窄，词汇量少，学习方法欠佳。他们的个性发展受限制，考试成绩不理想。
　　3.家庭：经过问卷调查，我校留守儿童比例高达45.26%，父母一方或双方都不在家的交于爷爷奶奶管理，隔代教育孩子不听话，很多孩子周末爱玩手机，花在学习上的时间很少，有的家长责任心不强，他们也不懂没法教，部分家长只养不教、养而不管，还有的说教育是学校的事……这使得学生学习英语环境恶化，从而失去了基本的学习环境和学习空间，学生容易形成学困生。
　　4.师资：我校多数英语教师长期在农村學校教学，缺乏敬业精神和钻研精神，普遍存在教学方法单一守旧，外出学习的机会也比较少，对英语成绩差的学生辅导不及时，对不及时完成作业或不背单词、课文的学生，通常是以罚抄写为手段，进而导致学生产生厌学情绪和畏难情绪。学困生在英语学习上态度不端正、缺乏自信、学习被动、学习效率低，使英语教学难度越来越大。
　　5.社会：本镇很多家长重商轻教，学习无用论使然，学习成绩好坏不重要，会赚钱才是硬道理，所以很多家长对孩子的学习不是特别的用心。且如今社会诱惑特别多，几乎每个学生家里拥有手机，在家玩手机成为一种习惯，每到周末网络游戏、网络聊天、网购成为学生学习生活的重要组成部分，学生无法安心学习。
　　二、学生的典型错误和原因分析
　　1.学生平时作业存在的问题。
　　（1）He’s come from China.
　　原因：语法没掌握熟透，重复谓语动词，重复累赘。
　　（2）My father bought a new bike to me. She is sorry