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摘要抽取410份样本进行杭州市青少年科普活动现状与青少年科普创新能力有显著相关性，进一步做分层分析，发现相关程度不同，按照强到弱顺序的排列为“科学知识学习能力”、“观察实验能力”、“科学问题的提出能力”、“科学创造情感能力”、“科学问题的解决能力”。
关键词青少年 科普活动 创新能力 相关性
中图分类号：G455 文献标识码：A
Relativity of Youth Activity of Science Status and
Their Science Innovation Ability
MA Lisong
(Xuejun Middle School, Hangzhou, Zhejiang 310012)
AbstractThe author extracts 410 samples to stratified analyse the relativity of youth sctivity of science status and their science innovation ability in Hangzhou , and found that the relative level is different, rank them according to the arrangement order fromstrong to the weak are: "scientific knowledge learning ability", "watching the experiment ability", "scientific question ability", "scientific proposed creating emotional ability", "scientific problem solving ability".
Key wordsyouth; popularization of science activity; innovation ability; relativity; analyse
青少年的科普活动的开展对青少年的创新能力的培养的关系是怎么样的？通过青少年科普活动对青少年的创新能力产生多大的影响,课题设计了四大部分组成的问卷，调查者的基本情况、科普活动开展情况、参与者评价、参与者创新能力水平，抽取调查问卷中的有关科普现状项目，即“B1、B2、B3、B4、B5、B6、B9、B10、B11、B12”组合成科普活动开展状况，每题投射分数为10分，合计满分为100分。青少年的创新能力的现状情况由问卷中的“B11,B5,C1,C2,C3”来反映，每题分数投射为10分，满分为50分，通过SPSS for windows 10.0软件进行数据录入、整理及统计工作寻找二者的相关性。
1 科普活动现状
在科普活动的总体情况分析中，把科普活动的成绩以最高分81分和最低分11分为区间，以3分的等差划分成了20个区间，410名被试的科普活动总体情况呈现“山峰”型，中间段分值的人数最多，向两边人数递减。最高分为81分，最低分为11分，平均值为45.15分，标准差为12.31，方差为151.622。在20个分数段中，人数分布最少的在两端，在37分和55分之间，人数最多，其中50分占18%，所有人数的分布大致呈正态分布。
科普活动总体情况的分数分布的标准差为12.31，大于10，方差151.622，大于100，可见分数分布的峰度较大，表示科普活动总体情况的比正常的正态分数的形状要陡峭，表示被试者的个体情况存在差异大的现象。平均值45.15分低于中间分，可见总体情况不佳。还可以看出，虽然整个分布呈现正态，但在45分、46分、48分、49分的得分人数出现10％和低于10%的情况。在分数小区间中的差异也大。
2 创新能力现状
把50分的满分按照2分的区间划分为20个区间，来显示各个分数段的人数分布情况。410名被试者最高分45分，最低分4分，平均分25.19分，标准差7.78，方差60.451。整个分布呈现出倒“U”型。平均分大于中间分，平均水平尚可，标准差7.78，小于10，个体差异度小于科普总体情况的个体差异，方差落在50~100区间，个体有差异但不是很大。
22分处的频数是最高的，以改点为界划分为左坡与右坡，左右坡的斜率不同，左坡的斜率大于右坡，可见不同分值区间的离散度不一样，小于22分学生情况的个体差异大于分数22分以上的学生，也就是说创新能力得分越低的学生个体差异越大。
3 科普活动与创新能力的相关性
将创新能力划分为“观察实验能力”、“科学知识学习能力”、“科学问题的提出能力”、“科学问题的解决能力”和“科学创造情感能力”五个层面。为了更好地研究科普活动与创新能力的相应关系，首先在研究科普活动现状与青少年创新能力的各个分层面的关系基础上，研究科普活动与青少年创新能力的关系。
3.1 与观察实验能力的相关性
科学普及现状与青少年创新能力的相关分析P = 0.01<= 0.05，说明科普活动现状与青少年的观察实验能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年观察实验能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年观察实验能力。
r = 0.387大于0，而且这种改变的方向是正态的，是随着科普活动开展状况越好，将越提升青少年的观察实验能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年的观察实验能力的一个非常重要的手段。
3.2与科学知识学习能力的相关性
科学普及现状与青少年科学知识学习能力的相关分析P = 0.01< = 0.05，说明科普活动现状与青少年的科学知识学习能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年科学知识学习能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年观察实验能力。
r = 0.595大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年的科学知识能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年的科学知识能力的一个非常重要的手段。
3.3 与科学问题的提出能力的相关性
科学普及现状与青少年科学问题的提出能力的相关分析P=0.01<=0.05，说明科普活动现状与青少年科学问题的提出能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年科学问题的提出能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年科学问题的提出能力。
r=0.145大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年的观科学问题提出能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年的观察实验能力的一个非常重要的手段。
3.4 与科学问题的解决能力的相关性
科学普及现状与青少年科学问题的解决能力的相关分析P = 0.05 = 0.05，说明科普活动现状与青少年的观察实验能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年观察实验能力之间有一定的相关性，表明改变科普活动状况可以改变青少年科学问题的解决能力。
r = 0.105大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年的观察实验能力，但是数值较低，影响力随之降低。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年科学问题的解决能力的一个方面，而不是唯一的手段。
3.5 与科学创造情感能力的相关性
科学普及现状与青少年创新能力的相关分析P = 0.05 = 0.05，说明科普活动现状与青少年科学创造情感能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年科学创造情感能力之间有一定相关性，表明改变科普活动状况可以改变青少年科学创造情感能力。
r = 0.117大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年科学创造情感能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年科学创造情感能力的一个方面，但不是重要唯一的手段。
3.6 科普活动与创新能力的相关性
科学普及现状与青少年创新能力的相关分析P = 0.01< = 0.05，说明科普活动现状与青少年创新能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年创新能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年创新能力。
r = 0.611大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年创新能力，而且数值较高。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年创新能力的一个非常重要的手段，可以大力开展科普活动来培养青少年的创新能力。
总之，把以上各个层面的数据汇总列表如下，可以看出科普活动的开展状况与培养青少年的创新能力两个大的方面存在显著相关性，科普活动开展与青少年创新能力的各个层面的关系，可以从下表数据看出均具有相关性，但是相关程度不同，按照强到弱顺序的排列为“科学知识学习能力”、“观察实验能力”、“科学问题的提出能力”、“科学创造情感能力”、“科学问题的解决能力”。
可以得出这样的结论，完全可以通过科普活动的开展这一途径来提高青少年的创新能力，也就是说青少年的创新能力的培养科普活动可以起到非常关键和重要的作用。科普活动对青少年的创新能力各个层面的影响力不同，对“科学知识学习能力”、“观察实验能力”、“科学问题的提出能力”影响力很大，对“科学创造情感能力”、“科学问题的解决能力”有影响。也就是说在培养青少年的科学创造情感能力和科学问题的解决能力的时候科普活动的参与是其中一种方式，还需要其他的很多方式和方法。
杭州市科技计划软科学重点项目部分结题报告，计划编号：20091334M38，2009年4月—2010年12月
参考文献
[1]杭州科普信息网http://www.btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.
[2]浙江省科普网http://www.zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正谊.青少年科普活动概论[J].北京:中国科学技术出版社,1992.
[4]李骏修,吴锦骠.中小学现代科普教育[J].北京:科学出版社,2000.
[5]李骏修,吴锦骠,张社.中小学科普教育的实践与思考[J].北京:科学出版社,1998.
关键词青少年 科普活动 创新能力 相关性
中图分类号：G455 文献标识码：A
Relativity of Youth Activity of Science Status and
Their Science Innovation Ability
MA Lisong
(Xuejun Middle School, Hangzhou, Zhejiang 310012)
AbstractThe author extracts 410 samples to stratified analyse the relativity of youth sctivity of science status and their science innovation ability in Hangzhou , and found that the relative level is different, rank them according to the arrangement order fromstrong to the weak are: "scientific knowledge learning ability", "watching the experiment ability", "scientific question ability", "scientific proposed creating emotional ability", "scientific problem solving ability".
Key wordsyouth; popularization of science activity; innovation ability; relativity; analyse
青少年的科普活动的开展对青少年的创新能力的培养的关系是怎么样的？通过青少年科普活动对青少年的创新能力产生多大的影响,课题设计了四大部分组成的问卷，调查者的基本情况、科普活动开展情况、参与者评价、参与者创新能力水平，抽取调查问卷中的有关科普现状项目，即“B1、B2、B3、B4、B5、B6、B9、B10、B11、B12”组合成科普活动开展状况，每题投射分数为10分，合计满分为100分。青少年的创新能力的现状情况由问卷中的“B11,B5,C1,C2,C3”来反映，每题分数投射为10分，满分为50分，通过SPSS for windows 10.0软件进行数据录入、整理及统计工作寻找二者的相关性。
1 科普活动现状
在科普活动的总体情况分析中，把科普活动的成绩以最高分81分和最低分11分为区间，以3分的等差划分成了20个区间，410名被试的科普活动总体情况呈现“山峰”型，中间段分值的人数最多，向两边人数递减。最高分为81分，最低分为11分，平均值为45.15分，标准差为12.31，方差为151.622。在20个分数段中，人数分布最少的在两端，在37分和55分之间，人数最多，其中50分占18%，所有人数的分布大致呈正态分布。
科普活动总体情况的分数分布的标准差为12.31，大于10，方差151.622，大于100，可见分数分布的峰度较大，表示科普活动总体情况的比正常的正态分数的形状要陡峭，表示被试者的个体情况存在差异大的现象。平均值45.15分低于中间分，可见总体情况不佳。还可以看出，虽然整个分布呈现正态，但在45分、46分、48分、49分的得分人数出现10％和低于10%的情况。在分数小区间中的差异也大。
2 创新能力现状
把50分的满分按照2分的区间划分为20个区间，来显示各个分数段的人数分布情况。410名被试者最高分45分，最低分4分，平均分25.19分，标准差7.78，方差60.451。整个分布呈现出倒“U”型。平均分大于中间分，平均水平尚可，标准差7.78，小于10，个体差异度小于科普总体情况的个体差异，方差落在50~100区间，个体有差异但不是很大。
22分处的频数是最高的，以改点为界划分为左坡与右坡，左右坡的斜率不同，左坡的斜率大于右坡，可见不同分值区间的离散度不一样，小于22分学生情况的个体差异大于分数22分以上的学生，也就是说创新能力得分越低的学生个体差异越大。
3 科普活动与创新能力的相关性
将创新能力划分为“观察实验能力”、“科学知识学习能力”、“科学问题的提出能力”、“科学问题的解决能力”和“科学创造情感能力”五个层面。为了更好地研究科普活动与创新能力的相应关系，首先在研究科普活动现状与青少年创新能力的各个分层面的关系基础上，研究科普活动与青少年创新能力的关系。
3.1 与观察实验能力的相关性
科学普及现状与青少年创新能力的相关分析P = 0.01<= 0.05，说明科普活动现状与青少年的观察实验能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年观察实验能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年观察实验能力。
r = 0.387大于0，而且这种改变的方向是正态的，是随着科普活动开展状况越好，将越提升青少年的观察实验能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年的观察实验能力的一个非常重要的手段。
3.2与科学知识学习能力的相关性
科学普及现状与青少年科学知识学习能力的相关分析P = 0.01< = 0.05，说明科普活动现状与青少年的科学知识学习能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年科学知识学习能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年观察实验能力。
r = 0.595大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年的科学知识能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年的科学知识能力的一个非常重要的手段。
3.3 与科学问题的提出能力的相关性
科学普及现状与青少年科学问题的提出能力的相关分析P=0.01<=0.05，说明科普活动现状与青少年科学问题的提出能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年科学问题的提出能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年科学问题的提出能力。
r=0.145大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年的观科学问题提出能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年的观察实验能力的一个非常重要的手段。
3.4 与科学问题的解决能力的相关性
科学普及现状与青少年科学问题的解决能力的相关分析P = 0.05 = 0.05，说明科普活动现状与青少年的观察实验能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年观察实验能力之间有一定的相关性，表明改变科普活动状况可以改变青少年科学问题的解决能力。
r = 0.105大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年的观察实验能力，但是数值较低，影响力随之降低。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年科学问题的解决能力的一个方面，而不是唯一的手段。
3.5 与科学创造情感能力的相关性
科学普及现状与青少年创新能力的相关分析P = 0.05 = 0.05，说明科普活动现状与青少年科学创造情感能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年科学创造情感能力之间有一定相关性，表明改变科普活动状况可以改变青少年科学创造情感能力。
r = 0.117大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年科学创造情感能力。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年科学创造情感能力的一个方面，但不是重要唯一的手段。
3.6 科普活动与创新能力的相关性
科学普及现状与青少年创新能力的相关分析P = 0.01< = 0.05，说明科普活动现状与青少年创新能力之间存在一个具有统计学意义的相关性，科普活动现状与青少年创新能力之间显著相关，表明改变科普活动状况可以改变青少年创新能力。
r = 0.611大于0，而且这种改变的方向正态的，是随着科普活动状况越好，将越提升青少年创新能力，而且数值较高。
由此，可以把科普活动开展作为培养青少年创新能力的一个非常重要的手段，可以大力开展科普活动来培养青少年的创新能力。
总之，把以上各个层面的数据汇总列表如下，可以看出科普活动的开展状况与培养青少年的创新能力两个大的方面存在显著相关性，科普活动开展与青少年创新能力的各个层面的关系，可以从下表数据看出均具有相关性，但是相关程度不同，按照强到弱顺序的排列为“科学知识学习能力”、“观察实验能力”、“科学问题的提出能力”、“科学创造情感能力”、“科学问题的解决能力”。
可以得出这样的结论，完全可以通过科普活动的开展这一途径来提高青少年的创新能力，也就是说青少年的创新能力的培养科普活动可以起到非常关键和重要的作用。科普活动对青少年的创新能力各个层面的影响力不同，对“科学知识学习能力”、“观察实验能力”、“科学问题的提出能力”影响力很大，对“科学创造情感能力”、“科学问题的解决能力”有影响。也就是说在培养青少年的科学创造情感能力和科学问题的解决能力的时候科普活动的参与是其中一种方式，还需要其他的很多方式和方法。
杭州市科技计划软科学重点项目部分结题报告，计划编号：20091334M38，2009年4月—2010年12月
参考文献
[1]杭州科普信息网http://www.btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.
[2]浙江省科普网http://www.zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正谊.青少年科普活动概论[J].北京:中国科学技术出版社,1992.
[4]李骏修,吴锦骠.中小学现代科普教育[J].北京:科学出版社,2000.
[5]李骏修,吴锦骠,张社.中小学科普教育的实践与思考[J].北京:科学出版社,1998.