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摘 要：朗读能有声有色地表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
关键词：朗读； 技巧； 范读； 评读
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-069-001
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。朗读能有声有色地表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学中不可忽视的重要环节。下面我就结合平时的教学谈谈如何指导学生朗读。
一、培养兴趣，诱发学生乐读
俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要務。在教学中，可以经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体味朗读对表情达意的重要作用。另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手，调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养了学生乐于阅读课文的兴趣。
二、教授技巧，指导学生朗读
引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来，指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。
如《荷花》一课中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读的重一点。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。朗读有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。
三、教师范读，引导学生仿读
教师范读是指导朗读的重要方法，小学生善于模仿，教师可以以融情的范读，以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，激发学生朗读的热情。同时指导学生从范读中去借鉴、去领悟、去思考，以达到范读激发情感的目的。
在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，教师以轻柔的语气、赞美的语调、舒缓的语速范读课文，把学生带进了美丽的蝴蝶谷，并且启发学生思考讨论：老师为什么这样读？学生纷纷发表自己的看法：“因为蝴蝶太多了，太美了，老师很喜欢他们，所以老师是用赞美的语气去读的。”“第3节写蝴蝶谷里的影像非常迷人，我觉得老师读得最美！”从孩子们的回答中，可以发现他们不仅知道了怎样读，而且知道了为什么这样读，使他们从范读中感悟到文章的内涵，读起来自然有声有色。
四、读悟结合，促进学生解读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下工夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢？他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
五、读评结合，激励学生“优读”
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下工夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。评的形式是多样的：
1.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可适时地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
2.生读师评。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励，但在评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在教师的鼓励中找到自信，满足自尊感。对读得不好的，教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，要是你不着急，把他读得更流利点就更好了。”这样，学生就在快乐的心情中改正了错误，效果会更佳。
3.师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应灵活地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。
朗读，能使课堂充满活力。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。
关键词：朗读； 技巧； 范读； 评读
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-069-001
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。朗读能有声有色地表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学中不可忽视的重要环节。下面我就结合平时的教学谈谈如何指导学生朗读。
一、培养兴趣，诱发学生乐读
俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要務。在教学中，可以经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体味朗读对表情达意的重要作用。另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手，调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养了学生乐于阅读课文的兴趣。
二、教授技巧，指导学生朗读
引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来，指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。
如《荷花》一课中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读的重一点。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。朗读有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。
三、教师范读，引导学生仿读
教师范读是指导朗读的重要方法，小学生善于模仿，教师可以以融情的范读，以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，激发学生朗读的热情。同时指导学生从范读中去借鉴、去领悟、去思考，以达到范读激发情感的目的。
在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，教师以轻柔的语气、赞美的语调、舒缓的语速范读课文，把学生带进了美丽的蝴蝶谷，并且启发学生思考讨论：老师为什么这样读？学生纷纷发表自己的看法：“因为蝴蝶太多了，太美了，老师很喜欢他们，所以老师是用赞美的语气去读的。”“第3节写蝴蝶谷里的影像非常迷人，我觉得老师读得最美！”从孩子们的回答中，可以发现他们不仅知道了怎样读，而且知道了为什么这样读，使他们从范读中感悟到文章的内涵，读起来自然有声有色。
四、读悟结合，促进学生解读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下工夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢？他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
五、读评结合，激励学生“优读”
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下工夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。评的形式是多样的：
1.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可适时地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
2.生读师评。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励，但在评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在教师的鼓励中找到自信，满足自尊感。对读得不好的，教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，要是你不着急，把他读得更流利点就更好了。”这样，学生就在快乐的心情中改正了错误，效果会更佳。
3.师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应灵活地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。
朗读，能使课堂充满活力。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。