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摘 要：区域活动是幼儿园一日生活中不可或缺的环节，是孩子学习的乐园，是促进幼儿全方位发展的较好的教育手段。区域活动是一种很重要的幼儿自主活动形式，通过各种幼儿的自主性学习活动，让幼儿能够得到快乐和满足。如何让区域活动更好地发挥作用，提高区域活动的教学有效性值得教师探求。
关键词：幼儿园；区域活动；有效教学；活动环境；适时指导；活动后的评价
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）19-0046-02
区域活动是幼儿园一日生活中不可或缺的环节，是孩子们学习的乐园，是促进幼儿全方位发展的较好的教育手段。如何进行有效的区域活动呢？本文从区域环境的创设，教师如何对活动前的、活动中指导和活动后的评价这几个方面进行阐述，笔者希望能对区域活动的有效教学实践带来一些建议。
一、区域活动环境的创设
为帮助幼儿克服从身体成长到心理成长过程中的困难，家长、幼儿园要为幼儿建立一个以幼儿期所需要的东西为标准，以教育考量所设计的教育环境。只有这样的环境，才能促使幼儿身心的健康发展。所以，我们给幼儿创设的环境必须是开放和宽松的，活动的内容要尽可能的丰富，形式要尽可能的多样，要让幼儿能够根据自己的喜好和意愿进行活动选择，让他们得到满足感，并且要让他们在完全无压力的环境中，根据自己的能力，自己规划和设计玩法，积极参与活动，并从中取得实践经验，体验成就感，体验成功带来的喜悦。
二、区域活动前的指导
（一）游戏材料的投放
游戏材料的投放，与游戏进程息息相关，为了确保游戏的质量，要科学合理地投放游戏材料。在实际活动中，应当从以下三个方面出发进行考虑，并决定如何投放游戏材料。
1.教育目标。各个区域都有其独特的教育功能，为了完成教育目标，我们在投放各种材料的同时要考虑其特定的教育目标，从而根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，更好地实现区域游戏的作用。如，小班幼儿年龄小，对于颜色鲜艳、功能简单的游戏材料十分感兴趣，另外，瓶子、穿线板等锻炼手部肌肉发展的操作材料也应投放其中；中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品；而棋类和各种拼图对于大班孩子来说比较适合，能激发他们参与游戏的兴趣，所以应将这方面的游戏材料多多投放于大班游戏区。
2.注重幼儿之间的差异。虽然幼儿的成长与发展具有一定的规律性，但是由于先天因素、成长环境、学习经历等方面的因素影响，每个幼儿之间又会存在明显的个体差异，如个人的游戏水平、学习能力、学习方式以及兴趣爱好等都各不相同。教师应仔细观察每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征从而进行相应的指导。例如，一次，在娃娃家的区域活动中，有些小朋友上过托班，很会玩，于是，这些小朋友便开始教一些新小朋友怎么玩，例如，毛毛说：我做妈妈，我来做饭，你先看我怎么做，下次你来做妈妈，我来做爸爸。由此可见，在教师尊重孩子发展个体差异的同时，同伴的示范作用对于那些游戏水平较弱的孩子的学习效果较教师的指导更胜一筹。
3.各区域的联系。在日常的区域游戏活动中，孩子们不难发现各区域中材料的某种关联。如在烧烤的游戏当中，当烧烤摊上的煎蛋以及各种串卖完之后，孩子们竟然自发地去手工区订购，去商店购买。孩子们这种自发的行为，让他们能有一种满足感，觉得自己很了不起，可以自己准备活动材料，同时也让各区域活动有一个整体的联系性。
（二）游戏主题
游戏主题的规划，最主要是根据幼儿自身的意愿和喜好而定。另外，游戏的主题可以随着四季的变换以及教学内容的不同不断变化。
三、区域活动中的指导
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师适时、合理、有效的指导是幼儿能否在区域活动中得到全面、健康发展的关键。为此，教师要清楚自己应处的位置，扮好观察者与指导者的角色。
（一）教师要先观察、再指导
教师要认真、细致地观察幼儿，了解其在游戏中的表现以及对游戏的兴趣，对其作出针对性的指导。
（二）教师要把握时机，适时介入指导
在幼儿游戏的过程中，如果教师发现问题，需要介入游戏，必须找最佳的时机。例如，幼儿遇见困难时，幼儿之间发生纠纷时，幼儿创造力受限时，教师都应当及时介入，给予指导与鼓励。
另外，教师以什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，这就需要教师介入的艺术性。教师可以借助某个特定的角色介入，也可是游戏的伙伴，有时还可以是旁观者，必要的时候可以以解调员的身份介入，这要视情况而定。
（三）教师指导最基本的方法以鼓励、肯定为主
幼儿的发展存在着个体的差异，凡是幼儿主动参与并积极思考的，不管是否成功，教师都应给予表扬与鼓励。对于个体发展较弱的孩子，教师可以请能力强的孩子与他共同游戏，让他初步体验游戏的成功。同时对他进行个别指导，帮助他掌握一定的游戏技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现产生信心。
四、 区域活动后的评价
区域活动的一个重要环节就是游戏活动后评价。游戏活动后的评价目的是为了促进幼儿下次能更好地参与游戏，得到发展。评价可以使用多种形式：可以让幼儿自己开展讲述、讨论、分析，从而得到经验的提高；可以让幼儿先讲述活动过程，然后教师帮助他们将零零散散的经验整合起来，使幼儿对事物与活动形成正确的认知，从而获得经验方面的提升。这样，通过幼儿以及教师的共同参与，能真正反映活动的实际水平，帮助教师及时发现活动的质量，同时也锻炼了幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还应当给予幼儿一定的表扬与鼓励，这有利于他们获得成就感与自信心，一次比一次更好地完成游戏。
总的来说，要进行有效的区域活动，教师要多从幼儿的角度出发，选择一些适合幼儿年龄特点以及兴趣的材料或活动内容，让幼儿能够快乐地参与区域活动，能够在区域活动中得到全面的发展。
关键词：幼儿园；区域活动；有效教学；活动环境；适时指导；活动后的评价
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）19-0046-02
区域活动是幼儿园一日生活中不可或缺的环节，是孩子们学习的乐园，是促进幼儿全方位发展的较好的教育手段。如何进行有效的区域活动呢？本文从区域环境的创设，教师如何对活动前的、活动中指导和活动后的评价这几个方面进行阐述，笔者希望能对区域活动的有效教学实践带来一些建议。
一、区域活动环境的创设
为帮助幼儿克服从身体成长到心理成长过程中的困难，家长、幼儿园要为幼儿建立一个以幼儿期所需要的东西为标准，以教育考量所设计的教育环境。只有这样的环境，才能促使幼儿身心的健康发展。所以，我们给幼儿创设的环境必须是开放和宽松的，活动的内容要尽可能的丰富，形式要尽可能的多样，要让幼儿能够根据自己的喜好和意愿进行活动选择，让他们得到满足感，并且要让他们在完全无压力的环境中，根据自己的能力，自己规划和设计玩法，积极参与活动，并从中取得实践经验，体验成就感，体验成功带来的喜悦。
二、区域活动前的指导
（一）游戏材料的投放
游戏材料的投放，与游戏进程息息相关，为了确保游戏的质量，要科学合理地投放游戏材料。在实际活动中，应当从以下三个方面出发进行考虑，并决定如何投放游戏材料。
1.教育目标。各个区域都有其独特的教育功能，为了完成教育目标，我们在投放各种材料的同时要考虑其特定的教育目标，从而根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，更好地实现区域游戏的作用。如，小班幼儿年龄小，对于颜色鲜艳、功能简单的游戏材料十分感兴趣，另外，瓶子、穿线板等锻炼手部肌肉发展的操作材料也应投放其中；中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品；而棋类和各种拼图对于大班孩子来说比较适合，能激发他们参与游戏的兴趣，所以应将这方面的游戏材料多多投放于大班游戏区。
2.注重幼儿之间的差异。虽然幼儿的成长与发展具有一定的规律性，但是由于先天因素、成长环境、学习经历等方面的因素影响，每个幼儿之间又会存在明显的个体差异，如个人的游戏水平、学习能力、学习方式以及兴趣爱好等都各不相同。教师应仔细观察每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征从而进行相应的指导。例如，一次，在娃娃家的区域活动中，有些小朋友上过托班，很会玩，于是，这些小朋友便开始教一些新小朋友怎么玩，例如，毛毛说：我做妈妈，我来做饭，你先看我怎么做，下次你来做妈妈，我来做爸爸。由此可见，在教师尊重孩子发展个体差异的同时，同伴的示范作用对于那些游戏水平较弱的孩子的学习效果较教师的指导更胜一筹。
3.各区域的联系。在日常的区域游戏活动中，孩子们不难发现各区域中材料的某种关联。如在烧烤的游戏当中，当烧烤摊上的煎蛋以及各种串卖完之后，孩子们竟然自发地去手工区订购，去商店购买。孩子们这种自发的行为，让他们能有一种满足感，觉得自己很了不起，可以自己准备活动材料，同时也让各区域活动有一个整体的联系性。
（二）游戏主题
游戏主题的规划，最主要是根据幼儿自身的意愿和喜好而定。另外，游戏的主题可以随着四季的变换以及教学内容的不同不断变化。
三、区域活动中的指导
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师适时、合理、有效的指导是幼儿能否在区域活动中得到全面、健康发展的关键。为此，教师要清楚自己应处的位置，扮好观察者与指导者的角色。
（一）教师要先观察、再指导
教师要认真、细致地观察幼儿，了解其在游戏中的表现以及对游戏的兴趣，对其作出针对性的指导。
（二）教师要把握时机，适时介入指导
在幼儿游戏的过程中，如果教师发现问题，需要介入游戏，必须找最佳的时机。例如，幼儿遇见困难时，幼儿之间发生纠纷时，幼儿创造力受限时，教师都应当及时介入，给予指导与鼓励。
另外，教师以什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，这就需要教师介入的艺术性。教师可以借助某个特定的角色介入，也可是游戏的伙伴，有时还可以是旁观者，必要的时候可以以解调员的身份介入，这要视情况而定。
（三）教师指导最基本的方法以鼓励、肯定为主
幼儿的发展存在着个体的差异，凡是幼儿主动参与并积极思考的，不管是否成功，教师都应给予表扬与鼓励。对于个体发展较弱的孩子，教师可以请能力强的孩子与他共同游戏，让他初步体验游戏的成功。同时对他进行个别指导，帮助他掌握一定的游戏技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现产生信心。
四、 区域活动后的评价
区域活动的一个重要环节就是游戏活动后评价。游戏活动后的评价目的是为了促进幼儿下次能更好地参与游戏，得到发展。评价可以使用多种形式：可以让幼儿自己开展讲述、讨论、分析，从而得到经验的提高；可以让幼儿先讲述活动过程，然后教师帮助他们将零零散散的经验整合起来，使幼儿对事物与活动形成正确的认知，从而获得经验方面的提升。这样，通过幼儿以及教师的共同参与，能真正反映活动的实际水平，帮助教师及时发现活动的质量，同时也锻炼了幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还应当给予幼儿一定的表扬与鼓励，这有利于他们获得成就感与自信心，一次比一次更好地完成游戏。
总的来说，要进行有效的区域活动，教师要多从幼儿的角度出发，选择一些适合幼儿年龄特点以及兴趣的材料或活动内容，让幼儿能够快乐地参与区域活动，能够在区域活动中得到全面的发展。