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摘 要：在高中语文教学环节，核心素养已经成为推动教学活动稳定发展的内在动力。在“学生主导课堂”的教学理念下，教师应将结论教育转化为能力教育，积极提升学生的核心素养，使其为语文教学带来更多灵感。本文以高中阶段的语文教育为论述对象，探讨培养学生核心素养的具体策略。
关键词：高中;语文;核心素养;培养策略
核心素养是学生语文学习能力的外在表现形式，其相当于所有语文表达能力的整合。优秀的核心素养能够帮助学生积极掌握语文知识，发现“潜藏在教材背后的内容”。将语文核心素养的培养提上日程，能够推动高中语文教育更快进步。
一、 努力积累，往来无白丁
部分教师将学生的语文素养定义为“学生在语文课堂中进行表达的能力”，这种观点确实能够对学生核心素养的表现特点进行概述，但有失公允。对于现阶段的高中生来说，核心素养是其语文素质与人文素质的综合体现。在核心素养中，不仅包含书写、表述等表达能力，更包含学生对于文学作品、语文世界的认知，以及由此发展而来的情感。要积极提升学生的核心素养表现水平，教师应切实提升语文教育的实效性，将目光放远，为学生导入更为丰富的教学资源。传统的高中语文教育围绕教材内容展开，学生所能接触到的教学资源十分有限，能力发展速度较为迟缓。在素质教育理念下，教师应围绕“核心素养”重新勾勒教学蓝图，积极提升学生的语文技能表现水平。
在教学活动中，教师应将积累工作提上日程，引导学生在获取语文资源的同时提升自身的表达、交流、感知等能力，为核心素养的发展注入更多养料。以经典古诗词的相关教学为例，如果仅仅局限于教材层次，学生可能无法理解不同人物、不同时期、不同作品所表达出的情感，人文意识领悟能力较差，思想意识水平也无法得到提升。教师可引导学生积累课外资源，利用个人能力对教学活动进行补充。以《蜀道难》的相关学习为例，教师可鼓勵学生积累李白的其他作品，如“危楼高百尺，手可摘星辰”“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”等，从不同的作品中了解诗人的豪放豁达。伴随着语文积累量的逐渐提升，学生的视野也会更加开阔，面对教师所提出的语文问题，其能够利用个人积累给出最完美的答案。
二、 重新创造，我本楚狂人
语文核心素养中的重要内容之一便是“审美鉴赏与创造能力”。这一能力的发展直接反映了学生的人文意识水平，更体现了学生思想意识的高度，作为学生的引导者，要在语文教育活动中培养学生的语文素养，就必须帮助其感知文字、人文之美，感悟语文教育中的思想智慧。
根据不同学生的学习能力，教师应制定不同的教学方案，对于学习能力较差的，教学工作应该以当前内容为主，要求学生对文章、对字词进行细致解读，深入掌握文化载体中所表达出的艺术魅力。以《阿房宫赋》的教学为例，教师应引导学生着重解读阿房宫的奢华，并对阿房宫覆灭的原因进行总结，理解作者的情感，在废墟与宫殿两大意象中，与作者建立情感互动。对于学习能力较强的学生，在完成当前教学工作之后，教师应引导其进行课外探索，发现不同文化载体中的语文美。以白居易《长恨歌》的赏析为例，教师可引导学生利用《马嵬》与其进行对比，并思考更深层的教学问题——不同的作者对于唐玄宗与杨贵妃二人感情的态度是否相同？产生这种现象的原因是什么？通过对审美鉴赏素养的定向培养，学生所理解的语文知识将不再局限于教材表面。
三、 培养思维，笔落惊风雨
教师应积极锻炼学生的思维意识，为其提供创造、思考、探索的机会，在不同的语文教学载体中引导学生，使其在语文教学活动中发现教学工作的潜在价值。教师应为学生创造书法个人情感平台，利用语言表达、口头表达相互配合，使其从多个角度处理教学问题，从而全面提升自身的思维意识。
以《长恨歌》的教学为例，教师可围绕“作者的主观情感”开展交流活动，要求学生根据个人观点进行表达。在交流互动的过程中，一些学生会提出“作者认为这段感情是荒唐的”，因为作者在诗中提到了“汉皇重色思倾国”，重的是“色”，而不是“国”，部分学生则认为作者对二人的感情抱有悲悯之心，因为唐玄宗不仅创造了一个盛世，更引得作者留下了“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的感叹，这足以证明作者对于二者之间的爱情抱有极强的同情心。在开放性的教学环境下，学生所发起的交流活动也是开放的，教师应为学生提供记录智慧的机会。在学生完成表达工作之后，教师可要求学生将各自的观点记录下来，利用随笔、作文、批注等形式进行解读，从而提升个人的思维意识。从教学的角度来看，核心素养的培养似乎仅仅局限于教学互动，其表现形式仅仅局限于课堂口头交流、书面写作等，可应用价值较低。但从学生的角度来看，这是思维发展与头脑风暴之间的有机交互，其在表达个人观点的过程中，也在对别人的看法进行积累记录。在教材内容与个人知识积累同步融合之后，学生的综合素养也会稳步上升。
四、 结束语
积极提升学生的核心素养，能够为语文教育带来事半功倍的效果。教师应从学生的人文意识、语文素质、表达能力等多个角度入手，发挥教材内容的最大价值，展现个人语文修养的最高水平，为推动语文课程的发展而不懈努力。
参考文献：
[1]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）：27-33.
[2]王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设，2018（2）：4-8.
[3]李煜晖，李倩.基于核心素养的高中语文课程设计与实施[J].中国教育学刊，2019（3）：6-11.
作者简介：
邱明珍，江西省赣州市，江西省赣州市第三中学。
关键词：高中;语文;核心素养;培养策略
核心素养是学生语文学习能力的外在表现形式，其相当于所有语文表达能力的整合。优秀的核心素养能够帮助学生积极掌握语文知识，发现“潜藏在教材背后的内容”。将语文核心素养的培养提上日程，能够推动高中语文教育更快进步。
一、 努力积累，往来无白丁
部分教师将学生的语文素养定义为“学生在语文课堂中进行表达的能力”，这种观点确实能够对学生核心素养的表现特点进行概述，但有失公允。对于现阶段的高中生来说，核心素养是其语文素质与人文素质的综合体现。在核心素养中，不仅包含书写、表述等表达能力，更包含学生对于文学作品、语文世界的认知，以及由此发展而来的情感。要积极提升学生的核心素养表现水平，教师应切实提升语文教育的实效性，将目光放远，为学生导入更为丰富的教学资源。传统的高中语文教育围绕教材内容展开，学生所能接触到的教学资源十分有限，能力发展速度较为迟缓。在素质教育理念下，教师应围绕“核心素养”重新勾勒教学蓝图，积极提升学生的语文技能表现水平。
在教学活动中，教师应将积累工作提上日程，引导学生在获取语文资源的同时提升自身的表达、交流、感知等能力，为核心素养的发展注入更多养料。以经典古诗词的相关教学为例，如果仅仅局限于教材层次，学生可能无法理解不同人物、不同时期、不同作品所表达出的情感，人文意识领悟能力较差，思想意识水平也无法得到提升。教师可引导学生积累课外资源，利用个人能力对教学活动进行补充。以《蜀道难》的相关学习为例，教师可鼓勵学生积累李白的其他作品，如“危楼高百尺，手可摘星辰”“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”等，从不同的作品中了解诗人的豪放豁达。伴随着语文积累量的逐渐提升，学生的视野也会更加开阔，面对教师所提出的语文问题，其能够利用个人积累给出最完美的答案。
二、 重新创造，我本楚狂人
语文核心素养中的重要内容之一便是“审美鉴赏与创造能力”。这一能力的发展直接反映了学生的人文意识水平，更体现了学生思想意识的高度，作为学生的引导者，要在语文教育活动中培养学生的语文素养，就必须帮助其感知文字、人文之美，感悟语文教育中的思想智慧。
根据不同学生的学习能力，教师应制定不同的教学方案，对于学习能力较差的，教学工作应该以当前内容为主，要求学生对文章、对字词进行细致解读，深入掌握文化载体中所表达出的艺术魅力。以《阿房宫赋》的教学为例，教师应引导学生着重解读阿房宫的奢华，并对阿房宫覆灭的原因进行总结，理解作者的情感，在废墟与宫殿两大意象中，与作者建立情感互动。对于学习能力较强的学生，在完成当前教学工作之后，教师应引导其进行课外探索，发现不同文化载体中的语文美。以白居易《长恨歌》的赏析为例，教师可引导学生利用《马嵬》与其进行对比，并思考更深层的教学问题——不同的作者对于唐玄宗与杨贵妃二人感情的态度是否相同？产生这种现象的原因是什么？通过对审美鉴赏素养的定向培养，学生所理解的语文知识将不再局限于教材表面。
三、 培养思维，笔落惊风雨
教师应积极锻炼学生的思维意识，为其提供创造、思考、探索的机会，在不同的语文教学载体中引导学生，使其在语文教学活动中发现教学工作的潜在价值。教师应为学生创造书法个人情感平台，利用语言表达、口头表达相互配合，使其从多个角度处理教学问题，从而全面提升自身的思维意识。
以《长恨歌》的教学为例，教师可围绕“作者的主观情感”开展交流活动，要求学生根据个人观点进行表达。在交流互动的过程中，一些学生会提出“作者认为这段感情是荒唐的”，因为作者在诗中提到了“汉皇重色思倾国”，重的是“色”，而不是“国”，部分学生则认为作者对二人的感情抱有悲悯之心，因为唐玄宗不仅创造了一个盛世，更引得作者留下了“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的感叹，这足以证明作者对于二者之间的爱情抱有极强的同情心。在开放性的教学环境下，学生所发起的交流活动也是开放的，教师应为学生提供记录智慧的机会。在学生完成表达工作之后，教师可要求学生将各自的观点记录下来，利用随笔、作文、批注等形式进行解读，从而提升个人的思维意识。从教学的角度来看，核心素养的培养似乎仅仅局限于教学互动，其表现形式仅仅局限于课堂口头交流、书面写作等，可应用价值较低。但从学生的角度来看，这是思维发展与头脑风暴之间的有机交互，其在表达个人观点的过程中，也在对别人的看法进行积累记录。在教材内容与个人知识积累同步融合之后，学生的综合素养也会稳步上升。
四、 结束语
积极提升学生的核心素养，能够为语文教育带来事半功倍的效果。教师应从学生的人文意识、语文素质、表达能力等多个角度入手，发挥教材内容的最大价值，展现个人语文修养的最高水平，为推动语文课程的发展而不懈努力。
参考文献：
[1]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）：27-33.
[2]王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设，2018（2）：4-8.
[3]李煜晖，李倩.基于核心素养的高中语文课程设计与实施[J].中国教育学刊，2019（3）：6-11.
作者简介：
邱明珍，江西省赣州市，江西省赣州市第三中学。