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【摘 要】新课程改革和新教材的使用，使得教师对课程资源有更高的要求。道德与法治教师要在教学中利用好课程资源，让道法课堂浸润人文关怀：挖掘本地学生资源，和学生生活融合，可亲可近；利用学生资源，还原生活场景，可信可点；把“自己的故事”摆进去，师生生活交融，趋于真实；提炼反映时代生活发展的材料，架起知识与生活的桥梁。课程资源的使用要注意资源“一材多用”善于整合资源。
【关键词】课程资源；学生资源；一材多用
2017年9月21日笔者有幸观摩了2017年江苏省道德与法治优质课比赛，内容均来自苏人版《道德与法治》八年级上册自选内容，14位教师用智慧演绎了“数风流人物，还看今朝”，给与会评委和观摩教师留下了许多美好印记，充分展示了自己的优势与特长。他们在课堂中所呈现的资源素材让我由衷敬佩。如《用心交友》中“数年如一日背同学上学”的视频，另一节课则选用了“六十二年寻同学”的视频，令人动容，效果震撼，激发学生对友情的珍视。《校园礼仪》的执教老师充分挖掘自己和学生潜能，借用节目《朗读者》形式进行教学，为学生上了一节真正的礼仪课！
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
在教学中如何用好课程资源，让道法课堂浸润人文关怀？
一、课程资源的选择
挖掘本地学生资源，和学生生活融合，可亲可近。学生资源在教学中是不可替代的重要资源。教师眼中有学生，因为课堂有学生，教学很多素材来自学生。有的老师将学生的学习生活场景照片制作成电子相册，在投影中展示出来，学生一片欢呼雀跃，踊跃参与。学生是自我教育和发展的主体，当看到自己的行为举止时，在主观能动性、意识、情感方面会主动进行自我教育，自觉进行修正、创造。
利用学生资源，还原生活场景，可信可点。他们有的撷取学生生活片段，有的采访任课老师，既拉近了与学生的距离，也形成了良好的师生互动。比如，12号选手讲《理解我们的老师》时，先出示该班任课老师的图片，让学生挑选一个最喜欢的老师，并说出理由，接着又让学生指出这个老师让他不满意的地方，以吐槽的形式激起学生内心的共鸣。最后又以师心独白的方式呈现老师对某位学生的道歉，学生在感动之余，深刻地体会老师的良苦用心。接地气的载体，创设真实形象的探究情境，让冰冷的知识生动化、具体化，让学生倍感亲切，从而积极参与合作探究，为解决身边的生活难题出谋划策。这位老师在娓娓道来中实现價值观的引领，可见其功底之深厚。
把“自己的故事”摆进去，师生生活交融，趋于真实。第十三位选手课题为《入乡随俗》，这位老师为了圆满地呈现这节课可谓煞费苦心，无论是服装还是情境，大胆解剖自己！一个真实教师情境的呈现让学生兴趣感爆棚，从心理学角度看，人对别人的故事有极大好奇心！因此，教师以“回族乡，我来了”“回族乡，我懂了”“回族乡，我爱了”为线索展开教学，随着教师层层剥笋，使课堂真谛渐渐突显。
提炼反映时代生活发展的材料，架起知识与生活的桥梁。“董卿三次跪”“朗读者”“中秋节送礼”等资源都具有时效性，紧密贴近生活，从学生生活中来，到学生生活中去，改变了单纯的说教式教育，让教育内化于心，以情激情，情理交融，有利于学生形成正确的友情观、价值观、世界观。
素材本身要贴近学生，立足学生的实际生活，这不仅会燃起学生的探究欲望，也能让学生有话可说，有助于放大学生的主体地位。
二、课程资源的使用
资源“一材多用”。多位参赛老师选择了“一材多用”，比如“中秋节送礼”“陆凡的风波”等，将资源充分开发利用，不断挖掘，在精炼的资源上取得了良好的教学效果。资源“一材多用”不仅体现在多媒体资源上，同样可以使用在教师资源、学生资源和课堂资源等方面。例如“中学生参与竞争的意愿”调查问卷，这一资源是在课前进行布置开发的，上课教师就多次使用，既统计出学生参与意愿的比例，列出图表在课堂上使用，又个别点评学生的调查问卷，还利用调查问卷上反馈的问题进行小组讨论和合作学习，最后根据调查问卷的问题指导如何参与竞争，将资源效益最大化。
中学生注意品质的稳定性受对象本身的强度和时间影响，纷繁的材料过多地调动中学生的无意注意，注意的指向性和集中性得不到保持，难以形成深刻的表象。充分利用一个材料既使课堂简洁也有利于学生强化认知，形成系统化的思维，由浅及深不断推进，符合中学生的认知规律和特点。
少即是多，最大化利用资源的效益，减去冗长繁琐的材料堆积，才能呈现简洁有力的课堂，充分发挥学生的主体地位，才能有更多的师生互动，生生互动，才能有不断地挖掘追问，才能引导学生主动、独立的探究学习，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程，促进学生素质的提高。
善于整合资源。教学设计要“大道至简”，明晰主线、聚焦问题，所以我们在精选素材时要善于整合资源，问题设置不宜过多，问题目标要明确，否则会淡化甚至掩盖主线。
思想品德教师要以学生生活为导向，注重挖掘生活资源，设计好教学素材，引发学生认知和情感共鸣，加深他们对政治理论的认知理解与融会贯通。
运用素材时要配合深层设问，让课堂饱含价值引领，牢牢扭住立德树人的根本任务，凸显核心价值观的浸润。
【参考文献】
百度百科，https：//baike.so.com/doc/1351111-1428388.
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【关键词】课程资源；学生资源；一材多用
2017年9月21日笔者有幸观摩了2017年江苏省道德与法治优质课比赛，内容均来自苏人版《道德与法治》八年级上册自选内容，14位教师用智慧演绎了“数风流人物，还看今朝”，给与会评委和观摩教师留下了许多美好印记，充分展示了自己的优势与特长。他们在课堂中所呈现的资源素材让我由衷敬佩。如《用心交友》中“数年如一日背同学上学”的视频，另一节课则选用了“六十二年寻同学”的视频，令人动容，效果震撼，激发学生对友情的珍视。《校园礼仪》的执教老师充分挖掘自己和学生潜能，借用节目《朗读者》形式进行教学，为学生上了一节真正的礼仪课！
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
在教学中如何用好课程资源，让道法课堂浸润人文关怀？
一、课程资源的选择
挖掘本地学生资源，和学生生活融合，可亲可近。学生资源在教学中是不可替代的重要资源。教师眼中有学生，因为课堂有学生，教学很多素材来自学生。有的老师将学生的学习生活场景照片制作成电子相册，在投影中展示出来，学生一片欢呼雀跃，踊跃参与。学生是自我教育和发展的主体，当看到自己的行为举止时，在主观能动性、意识、情感方面会主动进行自我教育，自觉进行修正、创造。
利用学生资源，还原生活场景，可信可点。他们有的撷取学生生活片段，有的采访任课老师，既拉近了与学生的距离，也形成了良好的师生互动。比如，12号选手讲《理解我们的老师》时，先出示该班任课老师的图片，让学生挑选一个最喜欢的老师，并说出理由，接着又让学生指出这个老师让他不满意的地方，以吐槽的形式激起学生内心的共鸣。最后又以师心独白的方式呈现老师对某位学生的道歉，学生在感动之余，深刻地体会老师的良苦用心。接地气的载体，创设真实形象的探究情境，让冰冷的知识生动化、具体化，让学生倍感亲切，从而积极参与合作探究，为解决身边的生活难题出谋划策。这位老师在娓娓道来中实现價值观的引领，可见其功底之深厚。
把“自己的故事”摆进去，师生生活交融，趋于真实。第十三位选手课题为《入乡随俗》，这位老师为了圆满地呈现这节课可谓煞费苦心，无论是服装还是情境，大胆解剖自己！一个真实教师情境的呈现让学生兴趣感爆棚，从心理学角度看，人对别人的故事有极大好奇心！因此，教师以“回族乡，我来了”“回族乡，我懂了”“回族乡，我爱了”为线索展开教学，随着教师层层剥笋，使课堂真谛渐渐突显。
提炼反映时代生活发展的材料，架起知识与生活的桥梁。“董卿三次跪”“朗读者”“中秋节送礼”等资源都具有时效性，紧密贴近生活，从学生生活中来，到学生生活中去，改变了单纯的说教式教育，让教育内化于心，以情激情，情理交融，有利于学生形成正确的友情观、价值观、世界观。
素材本身要贴近学生，立足学生的实际生活，这不仅会燃起学生的探究欲望，也能让学生有话可说，有助于放大学生的主体地位。
二、课程资源的使用
资源“一材多用”。多位参赛老师选择了“一材多用”，比如“中秋节送礼”“陆凡的风波”等，将资源充分开发利用，不断挖掘，在精炼的资源上取得了良好的教学效果。资源“一材多用”不仅体现在多媒体资源上，同样可以使用在教师资源、学生资源和课堂资源等方面。例如“中学生参与竞争的意愿”调查问卷，这一资源是在课前进行布置开发的，上课教师就多次使用，既统计出学生参与意愿的比例，列出图表在课堂上使用，又个别点评学生的调查问卷，还利用调查问卷上反馈的问题进行小组讨论和合作学习，最后根据调查问卷的问题指导如何参与竞争，将资源效益最大化。
中学生注意品质的稳定性受对象本身的强度和时间影响，纷繁的材料过多地调动中学生的无意注意，注意的指向性和集中性得不到保持，难以形成深刻的表象。充分利用一个材料既使课堂简洁也有利于学生强化认知，形成系统化的思维，由浅及深不断推进，符合中学生的认知规律和特点。
少即是多，最大化利用资源的效益，减去冗长繁琐的材料堆积，才能呈现简洁有力的课堂，充分发挥学生的主体地位，才能有更多的师生互动，生生互动，才能有不断地挖掘追问，才能引导学生主动、独立的探究学习，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程，促进学生素质的提高。
善于整合资源。教学设计要“大道至简”，明晰主线、聚焦问题，所以我们在精选素材时要善于整合资源，问题设置不宜过多，问题目标要明确，否则会淡化甚至掩盖主线。
思想品德教师要以学生生活为导向，注重挖掘生活资源，设计好教学素材，引发学生认知和情感共鸣，加深他们对政治理论的认知理解与融会贯通。
运用素材时要配合深层设问，让课堂饱含价值引领，牢牢扭住立德树人的根本任务，凸显核心价值观的浸润。
【参考文献】
百度百科，https：//baike.so.com/doc/1351111-1428388.
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