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【摘要】语文是语言与文字的结合，学习语文即是学习读与写的技能。读即是阅读，在阅读过程中积累在生活中难以积累到的素材与写作方法，提高我们写的技能，是我们阅读的意义之一。课堂小练笔是学生写作的“催化剂”，通过课堂上阅读到的文本，激发孩子们天真的想象，从而写出一篇充满童趣的小作文，提高孩子们对练笔的热情，使学生自觉培养练笔习惯。
【关键词】读写结合；小学语文；小练笔；培养习惯
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
写作是语文的基本功之一。对于小学生而言，中高阶段的小学生还是以习作为主。习作的目的不仅在于写一篇充满童趣的小作文，更重要的是培养习作者观察生活的习惯，积累写作素材，为写作打下坚实的基础，而课堂小练笔则为小学生提供了一个积累与运用素材的平台。本文将从仿写、续写、补写等几个方面，浅谈基于读写结合如何在小学语文中培养学生的小练笔习惯。
一、仿写精彩文本
从咿呀学语到蹒跚学步，再到其他各种生活技能，小孩子都是从模仿开始学习的，学习写作与学习这些生活技能也有异曲同工之处。小学生初步接触写作时，尚无写作经验，就像刚刚来到这个世界的新生儿，对这个世界充满了好奇，热切地想要去模仿、学习。叶圣陶先生也曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，阅读量偏少，且没有任何写作经验的小学生需要依靠仿写，借助别人优秀的文本素材来发挥自己的写作创造才能，最终使自己也能写出同样优秀，甚至更优秀更精彩的文章。
仿写主要是对文章词汇、语段、文章结构、行文思路的模仿。小学生在仿写的初级阶段，主要是模仿词汇及语段中修辞手法的运用。学生通过阅读积累众多相关联的词汇并将其连缀成一段小文章，再适当运用课文中学到的修辞手法，从而成就一篇具有可读性的小作文。在这种不断地积累与练习中，学生的写作水平得到提高，最后能够独立自由行文。
二、续写未完文本
续写是一种非常富有创造性的写作过程，是在已有方向的基础上进行独立创作。续写要求写作者根据原文已有的条件，去创造新的情境，设计新的结局。这要求学生有一定的阅读量，知道故事可以怎样合理地发展下去。也要求學生有一定的生活经验，写出来的文字才不会画牛为马，才不至于闹笑话。因此，续写，或者说学生的独立创作也有利于培养学生观察生活的好习惯。除此之外，续写为小学生提供了自己安排情节发展，自己设计故事结局的一种新的方式，这需要学生有意识激发自身无限的想象力。小学生都有极强的表现欲，续写这种自由编排结局的方式使小学生极强的表现欲得到满足，这种满足感、愉悦感有利于激发学生的写作热情，也有利于培养学生的创造性思维。教材在选择课文时会根据学生需要对原文进行删改，有些文章则是作者自己特地在文章结尾处留白，给读者留下广阔的想象空间。教师在教学时可以适当选择，引导学生对留白部分进行续写。这种做法允许改变原文原意，使学生的想象力得到最大限度的发挥，并大胆地记录下自己的所有想象。
三、叙写古诗意境与课文插图
（一）叙写培养学生独立写作的技能
小学语文教材的每一册都有选编内容浅显易懂的古诗，这些古诗有的描绘景物描绘得细腻生动，有的抒发感情也是真挚感人。教师在教学过程中可以引导学生在理解诗句意思及情感的基础上，将这些古诗叙写成一篇写景或者叙事的现代文。同时几乎每一篇课文也都配有生动有趣的插图，这些插图是为了帮助小学生更容易理解课文，也为了吸引学生对课文的注意力。有的插图在课文中已经作了细致的描写，有的插图在文中则只是一笔带过，教师可以引导学生根据文本内容，将插图描写成一段优美的文字。学生也可以根据自己的兴趣，自行描绘插图。
叙写古诗意境或者课文插图，不像仿写那样有精彩的文段或者词句可以参考，也不像续写那样只有一个大致的写作方向。古诗文或者插图给学生提供相对完整的故事情节或者画面，要求学生能够运用已有知识，将自己看到的古诗、图画描写成一段优美的文字。
（二）如何在阅读过程中练习叙写
叙写古诗意境或者课文插图，最重要的是能把握原作者的创作情感，并能够将这种情感用文字表达出来。
刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”胡适先生也在《文学改良刍议》中说道：“情感者，文学之灵魂。文学而无情感如人之无魂，木偶而已，行尸走肉而已。”因此，在已经积累足够的词汇量、掌握常用的修辞手法的基础上，准确把握原作者的创作情感，也是叙写的重要因素之一。
四、结语
语文是语言与文字的结合，学习语文即是学习读与写的技能。小学生新课标要求学生能够在读写结合中学习语文。根据叶圣陶先生“语文教材无非是个例子”的观念，教师引导学生在阅读过程中积累写作素材，这些素材包括丰富的词语、运用了修辞手法的语段，甚至包括课文的篇章结构、行文思路，都可以作为学生的写作素材进行收集整理，并组织学生进行课堂练笔，激发学生的创造潜能，从而逐步提高学生的写作水平。
参考文献
[1]郭正凤.在语文教学中培养小学生良好的学习习惯[J].文教资料，2009（7）.
[2]徐艳会.让语文小练笔成为学生的习惯[J].好家长，2014（48）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】读写结合；小学语文；小练笔；培养习惯
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
写作是语文的基本功之一。对于小学生而言，中高阶段的小学生还是以习作为主。习作的目的不仅在于写一篇充满童趣的小作文，更重要的是培养习作者观察生活的习惯，积累写作素材，为写作打下坚实的基础，而课堂小练笔则为小学生提供了一个积累与运用素材的平台。本文将从仿写、续写、补写等几个方面，浅谈基于读写结合如何在小学语文中培养学生的小练笔习惯。
一、仿写精彩文本
从咿呀学语到蹒跚学步，再到其他各种生活技能，小孩子都是从模仿开始学习的，学习写作与学习这些生活技能也有异曲同工之处。小学生初步接触写作时，尚无写作经验，就像刚刚来到这个世界的新生儿，对这个世界充满了好奇，热切地想要去模仿、学习。叶圣陶先生也曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，阅读量偏少，且没有任何写作经验的小学生需要依靠仿写，借助别人优秀的文本素材来发挥自己的写作创造才能，最终使自己也能写出同样优秀，甚至更优秀更精彩的文章。
仿写主要是对文章词汇、语段、文章结构、行文思路的模仿。小学生在仿写的初级阶段，主要是模仿词汇及语段中修辞手法的运用。学生通过阅读积累众多相关联的词汇并将其连缀成一段小文章，再适当运用课文中学到的修辞手法，从而成就一篇具有可读性的小作文。在这种不断地积累与练习中，学生的写作水平得到提高，最后能够独立自由行文。
二、续写未完文本
续写是一种非常富有创造性的写作过程，是在已有方向的基础上进行独立创作。续写要求写作者根据原文已有的条件，去创造新的情境，设计新的结局。这要求学生有一定的阅读量，知道故事可以怎样合理地发展下去。也要求學生有一定的生活经验，写出来的文字才不会画牛为马，才不至于闹笑话。因此，续写，或者说学生的独立创作也有利于培养学生观察生活的好习惯。除此之外，续写为小学生提供了自己安排情节发展，自己设计故事结局的一种新的方式，这需要学生有意识激发自身无限的想象力。小学生都有极强的表现欲，续写这种自由编排结局的方式使小学生极强的表现欲得到满足，这种满足感、愉悦感有利于激发学生的写作热情，也有利于培养学生的创造性思维。教材在选择课文时会根据学生需要对原文进行删改，有些文章则是作者自己特地在文章结尾处留白，给读者留下广阔的想象空间。教师在教学时可以适当选择，引导学生对留白部分进行续写。这种做法允许改变原文原意，使学生的想象力得到最大限度的发挥，并大胆地记录下自己的所有想象。
三、叙写古诗意境与课文插图
（一）叙写培养学生独立写作的技能
小学语文教材的每一册都有选编内容浅显易懂的古诗，这些古诗有的描绘景物描绘得细腻生动，有的抒发感情也是真挚感人。教师在教学过程中可以引导学生在理解诗句意思及情感的基础上，将这些古诗叙写成一篇写景或者叙事的现代文。同时几乎每一篇课文也都配有生动有趣的插图，这些插图是为了帮助小学生更容易理解课文，也为了吸引学生对课文的注意力。有的插图在课文中已经作了细致的描写，有的插图在文中则只是一笔带过，教师可以引导学生根据文本内容，将插图描写成一段优美的文字。学生也可以根据自己的兴趣，自行描绘插图。
叙写古诗意境或者课文插图，不像仿写那样有精彩的文段或者词句可以参考，也不像续写那样只有一个大致的写作方向。古诗文或者插图给学生提供相对完整的故事情节或者画面，要求学生能够运用已有知识，将自己看到的古诗、图画描写成一段优美的文字。
（二）如何在阅读过程中练习叙写
叙写古诗意境或者课文插图，最重要的是能把握原作者的创作情感，并能够将这种情感用文字表达出来。
刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”胡适先生也在《文学改良刍议》中说道：“情感者，文学之灵魂。文学而无情感如人之无魂，木偶而已，行尸走肉而已。”因此，在已经积累足够的词汇量、掌握常用的修辞手法的基础上，准确把握原作者的创作情感，也是叙写的重要因素之一。
四、结语
语文是语言与文字的结合，学习语文即是学习读与写的技能。小学生新课标要求学生能够在读写结合中学习语文。根据叶圣陶先生“语文教材无非是个例子”的观念，教师引导学生在阅读过程中积累写作素材，这些素材包括丰富的词语、运用了修辞手法的语段，甚至包括课文的篇章结构、行文思路，都可以作为学生的写作素材进行收集整理，并组织学生进行课堂练笔，激发学生的创造潜能，从而逐步提高学生的写作水平。
参考文献
[1]郭正凤.在语文教学中培养小学生良好的学习习惯[J].文教资料，2009（7）.
[2]徐艳会.让语文小练笔成为学生的习惯[J].好家长，2014（48）.
（编辑：龙贤东）