摘 要：提升小学语文课堂教学中师生互动的有效性，可以融洽师生关系，增强学生主动参与课堂的意识，营造出动态化的学习氛围，提升学生的学习积极性与创造性，有助于提高教学效率，达成提高学生语文综合能力的目标。但在实际教学中，教师与学生之间的互动方式缺乏灵活性，教师不能把握互动时机，无法体现出以生为本的理念。然而，要想切实提高教学质量，教师就要有效解决当前课堂互动中存在的问题，以灵活的互动形式，增强语文课堂教学的活力与效果。
　　关键词：小学语文 师生互动 策略
　　随着小学语文教育的变革与发展，在教学模式及方法上发生了很大变化，既取得了一定的成效，也存在一些问题。比如师生互动方面还存在着不足，课堂上依然是以教师的讲解为主，对于课堂中的提问部分，学生很少主动回答，从而影响到整体的教学效果。要想打破这一僵局，教师需要深入分析其中的原因并采取有效的解决对策，缓和师生关系，营造活跃的课堂氛围，使教师成为学生的引导者与合作者，让学生获得较好的学习体验，从本质上提高教学质量。
　　一、营造轻松的课堂氛围，调动学生的积极性
　　传统的小学语文课堂，师生间的互动依靠的是教师点名的方式，从而让学生站起来朗读课文或者回答问题，这种方式是学生所排斥和恐惧的，他们会尽量降低自己在课堂上的存在感，很少出现主动与教师互动的现象，因为害怕自己出错而被嘲笑，因此使得课堂鸦雀无声，显得沉闷压抑，造成了师生之间互动的机械化。所以，要实现师生之间的有效互动，就要从课堂氛围入手，想方设法调节课堂气氛。教师应转变自身的教学语言及知识讲解方式，让学生换发出青春的活力，激发他们的热情，营造出活跃的课堂氛围，促使每个学生都愿意积极地与教师互动，争先恐后地表达自己的想法，进而在这种轻松愉悦的氛围中学习知识。
　　比如，在《赵州桥》的教学中，教师首先展示了一组有关赵州桥的图片，请学生思考：“这是什么桥？在什么地方？”预习过课文的学生能快速回答出赵州桥。接着教师便请学生分段朗读这篇课文，并对他们的朗读进行评价：“刚才每位学生读得都很认真，现在就把课文中的生字找出来一起读一读，请问哪位学生愿意来充当小老师呢？”如果有学生举手，则让他来当;如果无人举手，则尝试由学生自主推荐，将选择的权利交给学生，让他们放松心情。因为如果是直接点名，会加重学生的心理负担。课堂氛围被调动起来后，教师逐步引导学生分析课文内容，在学生认识到赵州桥的特点后，再给予他们一些自由讨论的时间，围绕的话题是读完这篇课文你获得了哪些信息，有什么样的感受。讨论后，让学生自愿表述想法，教师则以肯定和赞扬的方式来评价学生的回答，增强他们的信心和勇气，从而促使所有的学生都能积极参与其中。这样的方式活跃了课堂氛围，既促进了师生之间的有效交流，又提高了课堂的教学效率。
　　二、变换不同的互动形式，体现学生的主体性
　　常见的课堂互动形式是教师提问、学生回答，学生处于被动学习的状态。然而，小学语文教育改革中强调学生的主体地位，要想实现师生间的有效互动，教师需要与学生处在平等的位置上，变换互动的方式，公平地对待每一位学生，给予他们反驳自己的机会，并认真聆听学生的意见和想法，让学生感受到来自教师的尊重，以此来提高学生参与课堂互动的兴趣，增强他们学习的信心，实现师生共同发展的目标。
　　例如，在《惊弓之鸟》一课的讲授中，课文题目是一个成语，内容生动形象，具有很强的说服力，并且带有推理的特征。教师通过一个小游戏“听音辨物”来导入，让学生根据听到的声音快速说出相应动物的名称，从而使课堂产生快乐轻松的氛围，这样可以激发学生的兴趣，使他们带着饱满的热情来学习。之后，教师指导学生自主阅读课文，找出课文中的主人公，让学生从整体上感知课文的内容，引导学生依据自己对课文的理解发表看法，而教师则从“射箭能手、有名”等词入手，引出重点语句，在讲解的时候依据课文的描述做出相应的表情及动作，帮助学生理解词语的含义，让他们对语言产生直观的印象，提高他们的语言文字理解能力。而在教师幽默的讲解及表演中，学生的情绪也被很好地调动起来，他们会跟着教师做动作，表现得非常活跃，教师则抓住时机指导学生分角色朗读课文，让他们自由选择角色，进而使他们将自己对文章的理解表达出来，使得学生体悟人物身上所蕴含的情感，并從中获得一些启示。通过这样不同形式的互动，既能使学生深刻理解课文内容，提升学习的能力，又体现出了师生互动的有效性。
　　三、把握课堂互动的时机及节奏，让学生获得良好的学习体验
　　小学语文课堂中的师生互动讲究时机，教师要优化互动的内容，根据学生在课堂上的表现，掌控好互动的节奏，给学生一些缓冲的时间，否则，盲目生硬地与学生互动，会影响到学生的参与度，不能达到预期的效果。而在互动结束后，教师要掌控全局，带领学生回归课堂，让学生获得有价值的知识和启发。
　　例如讲授《可贵的沉默》一课时，在学生了解课文内容的基础上，我设置问题：“老师的问题使原本热闹的场面变得鸦雀无声，从哪些方面体会到了孩子们的沉默，为什么说这沉默是可贵的？从中你能体会到什么？”进而让学生以小组的形式展开讨论，促进学生之间的互动交流，让学生敢于说话、愿意表达。而在学生激烈的讨论过程中，教师则应观察学生的表现，特别要注意那些平时不善于表达的学生，鼓励他们积极发言，让他们说出心中所想，确保所有的学生都有交流和反思，最终使学生在合作中完成学习任务。这样做既促进了学生的个性发展，又提高了教学的
　　效率。
　　总之，在小学语文教学中进行恰当的师生互动，可以满足学生的学习需求，激发学生学习的积极性与主动性，为实现课堂教学目标奠定了基础。作为教师，则要掌握学生的心理特点，变换互动的形式，注意自身在教学中的言行举止，营造出和谐、活跃的课堂氛围，进而提高教学质量和学生的综合素养。
　　参考文献：
　　[1] 孟海云《试析如何实现小学语文教学中师生间的有效互动》，《名师在线》2019年第32期。
　　[2] 田玉琴、陈振华《小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略》，《课程教育研究》2019年第
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　　[3] 陈画画《浅析小学语文教学中师生间的有效互动》，《读与写（教育教学刊）》2019年第8期。