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[摘 要]目前，农村学生写作能力普遍较低，写作兴趣不高，这是作文教学在语文教学中地位不够突出，教师知识老化，教学思想单一造成的。要改变这一现状，学校和教师要加强学生的写作基本功训练，加强写作指导和作文教学管理。
[关键词]作文教学 基本功 观察训练 写作指导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-021
教学现状及成因：
目前，农村学生写作能力普遍较低，写作兴趣不高。作文教学难以开展成为农村小学大部分语文教师的共同感受。笔者近两年在期末教学常规检查中曾对全区农村小学的语文测评试卷进行过统计分析，结果显示，各年级学生作文及格率最高不超过40%，作文得分率最高不超过50%。从习作上可以看出，很多学生的写作素材脱离个人经历，内容空洞，语言表达能力差，出现大面积的地方口语，想象力也不够丰富，写不出自己的感受和体验，作文格式化，千篇一律。究其原因，集中体现在两大方面。
一、客观方面
一是小学作文教学在语文教学中的地位还不够突出。作文教学没有专门的教材，缺少周密的教学计划。虽然现行的《语文课程标准》对作文教学已作了原则上的说明，提出了一些要求，但我发现在小学各年级的作文指导上，教师还是无所适从，简单要求几句就让学生写作文，教学过程缺少系统训练和有效指导，没有明确的训练目标和有针对性的训练措施，作文教学基本处于要求不明确、阶段不清晰的状态。二是现行的教材体系对作文次数要求不够，很少安排学生课后写作，只在每个单元的“百花园”中安排作文训练，习作教学难以系统化。三是农村小学一般没有设置专门的作文课，教师指导学生写作的时间较少。没有时间保证，学生哪能写出好作文？
二、主观方面
一是教师知识老化，教学思想单一，不主动充实新的理论，无法学到先进的教学经验和方法，作文教学水平跟不上新课改的要求。具体表现：（1）教师包揽和指令作文，以成人化的作文作为学生作文的评价标准，使学生失去童真、童趣，难以写出有学生自己个性的作文，严重削弱了学生写作的兴趣；（2）学生作文形式单一，教师没有提倡作文文体的多样化，学生统一模仿课文写作文，缺乏新意，千篇一律，严重削弱了学生想象能力和创新思维的发展；（3）缺乏必要的训练，教师忽视了对学生的说话写话训练、观察方法和观察能力的训练以及读写结合的训练，导致学生作文水平低下；（4）缺乏必要的写作指导，一些教师甚至连作文教学备课记录也没有。二是学校在作文教学中缺乏管理和引导，致使教师各自为政，各年级、各学段的作文教学失去联系和衔接，作文教学不能很好地和阅读教学、学生的生活实际结合起来。
应对策略及方法：
针对上述问题，农村小学作文教学要强化教学管理，完善教学体系。广大语文教师要从新课改的要求出发，积极加强理论学习，提高业务水平，深入开展作文教学研究，多层面地进行作文教学改革，改进教学方法，选择符合学生实际的有效的教学手段，千方百计地调动学生的写作兴趣，大力改变当前落后的作文教学现状。
一、加强写作基本功训练
写作基本功训练的方法、形式要多种多样，目的是激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。
新课标明确指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高。”教师可以在教学中采用以下的训练方法。
1.以课文为范文进行读写训练，促使学生学会迁移运用
读与写，表面相互独立，实际密切联系。读是写的前提，写是读的延伸。加强学生读写系统的训练，是全面培养学生听、说、读、写等各项能力的重要途径。但进行读写结合训练的时候，要分清阶段，循序渐进地进行。在阅读教学中，特别是教材每个单元的一些范文，有许多说话、写话的触发点。语文教师要紧紧抓住这些读写结合点，通过有目的的训练促使学生将在范文中学到的表达方式、语言材料等运用到自己的习作中，并做到有所创新。
2.把听说训练结合起来，培养学生表达的能力
把口头语言转化为书面语言，这是最基础的写作训练。学生只要能熟练听取别人的口语并用书面语记录下来，那么在习作中就能熟练地表达。在这个训练环节中，教师应先从“记录口头语言”开始，再到“借助材料写话”，最后到“自行提取材料写话”。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆练笔，把自己看到的、听到的、想到的都写下来，并把自己要表达的意思叙述清楚，语言要完整、连贯。坚持长期的训练，能增强学生的语感，提高学生的反应能力和听记速度，使学生的写作能力大大提高。此外，为了丰富学生的知识储备，教师要鼓励学生多看报纸、电视、网络中的新闻，增加课外阅读量，引导学生摘录、读古诗、说名言，积累各方面的信息，在课内与同学交流、分享，并发表各自的看法，积累写作素材。
二、加强观察训练
观察是智慧最重要的能源。作文始于观察，作文的过程，就是一个有规律的认知过程。一般可以采用以下两种训练方法。
1.定向观察
即预先设定目标和范围，要求学生进行观察。在训练过程中，要重点培养学生根据不同观察对象采取不同观察顺序的能力，这一点非常必要。因为学生的写作顺序就是根据观察顺序来展开的。例如，在指导学生观察校园景物时，教师可以引导学生按景物的远近、前后、内外、左右等空间顺序进行观察，可以引导他们按时间变化的顺序进行观察，可以引导他们按人物和景物的不同类别进行观察，还可以引导他们按主要事物与次要事物之分进行观察。这样能帮助学生在大脑中准确地形成事物的整体表象，达到全面、确切地了解事物的目的，确保学生有清晰的写作思路。
2.随机观察
即不预先设定目标和范围，而是因随机看到某件事物而引起学生注意的一种观察。这种观察要求观察者自行选定对象，自行设定观察重点和有关细节，难度比较大，不好掌握，学生容易盲目观察。因此，在训练这种观察能力时，首先必须要求学生做到“三快”，即看要快、听要快、想要快。其次，适当引导。比如，学生观察球场上正在进行的一场篮球比赛时，面对整个活动场面，他们可能一时不能准确抓住主要观察对象，这时，教师就需要向学生提出问题：球场上有哪些人？他们在开展什么活动？比赛是不是很激烈？从哪些方面可以体现？你认为哪一队表现得比较好？哪一个或几个人最能引起你的注意？这样就能够帮助学生在复杂的活动场面中，快速地确定所要观察的对象，快速地分清主次观察形态各异的人物。这样的训练，能有效地帮助学生掌握观察方法，提高观察能力，并积累大量的写作素材。 三、加强学生的写作指导
加强写作指导是提高学生写作能力的最直接、最有效的教学手段，也是小学作文教学的一个重要环节。
1.作文前要指导
小学生缺乏思维条理性，写作思路往往不够清晰，语言前后不搭。所以，教师要帮助学生理清写作思路。思路就是思维的主线，表现在学生的作文中，指语言表达是否连贯，文章段落是否清楚。作文前，教师要提醒学生先想清楚写作内容、写作顺序；把作文要求传达下去，让学生有足够的写作准备时间，同时要求学生好好酝酿，不要急于动笔，要为写作做好准备工作。
2.作文要进行讲评
作文结束后，教师要及时进行讲评，讲评课上要让学生进行交流，做到互读互听，要求每个学生都认真听。教师要及时指出每篇作文存在的写作问题和可以学习借鉴的写作方法。读听互动，可以提高学生的写作水平和作品的鉴赏能力。
3.作文要不断修改
教师要在作文教学中培养学生修改自己习作的能力。好文章都是通过反复推敲、斟酌，不断修改而成的。学生在教师的指导下按照自己的写作思路完成一篇初稿时，教师要充分肯定学生作文的成绩，更要指明存在的问题和修改的方向，使他们掌握修改作文的方法，这样学生的写作兴趣和积极性才能长久保持下去。
四、加强学校作文教学管理
学校要从客观实际出发，一切本着务实、高效的原则，加强作文教学管理，使各年级、各学段的作文教学紧密联系；要树立新理念，敢于推进作文教学改革，全面提高学生的人文素养。
1.树立作文育人新理念，积极推行应用作文的教学
农村小学要积极地把应试作文教学转变为应用作文教学，引导教师积极改革作文教学，以全面提高学生的素质作为改革的方向，以作文课堂教学改革为主渠道，以培养学生思维能力、观察能力、应用能力为主要手段，以促进学生听、说、读、写能力全面发展为最终目标，大胆进行作文教学改革。
2.加强管理，有效整合各要素
学校教学管理部门要积极发挥主导作用，加强低、中、高年级说写训练、段篇入门，把作文教学与阅读教学、学生的生活实际紧密联系起来，改变教师在作文教学中各自为政，学生作文与生活实际脱节的教学现状。
3.加强说写训练，培养学生的实际应用能力
教师要合理设计形式多样的说写作业，如写日记、写体会、写见闻、写书信等；学校和班级的黑板报、宣传栏、学习栏等出版工作让学生独立完成；要大力开展各种说写竞赛活动，例如举办学生优秀作文展、讲故事竞赛和即兴作文竞赛等，锻炼和提高学生的实践能力。
（责编 莫彩凤）
[关键词]作文教学 基本功 观察训练 写作指导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-021
教学现状及成因：
目前，农村学生写作能力普遍较低，写作兴趣不高。作文教学难以开展成为农村小学大部分语文教师的共同感受。笔者近两年在期末教学常规检查中曾对全区农村小学的语文测评试卷进行过统计分析，结果显示，各年级学生作文及格率最高不超过40%，作文得分率最高不超过50%。从习作上可以看出，很多学生的写作素材脱离个人经历，内容空洞，语言表达能力差，出现大面积的地方口语，想象力也不够丰富，写不出自己的感受和体验，作文格式化，千篇一律。究其原因，集中体现在两大方面。
一、客观方面
一是小学作文教学在语文教学中的地位还不够突出。作文教学没有专门的教材，缺少周密的教学计划。虽然现行的《语文课程标准》对作文教学已作了原则上的说明，提出了一些要求，但我发现在小学各年级的作文指导上，教师还是无所适从，简单要求几句就让学生写作文，教学过程缺少系统训练和有效指导，没有明确的训练目标和有针对性的训练措施，作文教学基本处于要求不明确、阶段不清晰的状态。二是现行的教材体系对作文次数要求不够，很少安排学生课后写作，只在每个单元的“百花园”中安排作文训练，习作教学难以系统化。三是农村小学一般没有设置专门的作文课，教师指导学生写作的时间较少。没有时间保证，学生哪能写出好作文？
二、主观方面
一是教师知识老化，教学思想单一，不主动充实新的理论，无法学到先进的教学经验和方法，作文教学水平跟不上新课改的要求。具体表现：（1）教师包揽和指令作文，以成人化的作文作为学生作文的评价标准，使学生失去童真、童趣，难以写出有学生自己个性的作文，严重削弱了学生写作的兴趣；（2）学生作文形式单一，教师没有提倡作文文体的多样化，学生统一模仿课文写作文，缺乏新意，千篇一律，严重削弱了学生想象能力和创新思维的发展；（3）缺乏必要的训练，教师忽视了对学生的说话写话训练、观察方法和观察能力的训练以及读写结合的训练，导致学生作文水平低下；（4）缺乏必要的写作指导，一些教师甚至连作文教学备课记录也没有。二是学校在作文教学中缺乏管理和引导，致使教师各自为政，各年级、各学段的作文教学失去联系和衔接，作文教学不能很好地和阅读教学、学生的生活实际结合起来。
应对策略及方法：
针对上述问题，农村小学作文教学要强化教学管理，完善教学体系。广大语文教师要从新课改的要求出发，积极加强理论学习，提高业务水平，深入开展作文教学研究，多层面地进行作文教学改革，改进教学方法，选择符合学生实际的有效的教学手段，千方百计地调动学生的写作兴趣，大力改变当前落后的作文教学现状。
一、加强写作基本功训练
写作基本功训练的方法、形式要多种多样，目的是激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。
新课标明确指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高。”教师可以在教学中采用以下的训练方法。
1.以课文为范文进行读写训练，促使学生学会迁移运用
读与写，表面相互独立，实际密切联系。读是写的前提，写是读的延伸。加强学生读写系统的训练，是全面培养学生听、说、读、写等各项能力的重要途径。但进行读写结合训练的时候，要分清阶段，循序渐进地进行。在阅读教学中，特别是教材每个单元的一些范文，有许多说话、写话的触发点。语文教师要紧紧抓住这些读写结合点，通过有目的的训练促使学生将在范文中学到的表达方式、语言材料等运用到自己的习作中，并做到有所创新。
2.把听说训练结合起来，培养学生表达的能力
把口头语言转化为书面语言，这是最基础的写作训练。学生只要能熟练听取别人的口语并用书面语记录下来，那么在习作中就能熟练地表达。在这个训练环节中，教师应先从“记录口头语言”开始，再到“借助材料写话”，最后到“自行提取材料写话”。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆练笔，把自己看到的、听到的、想到的都写下来，并把自己要表达的意思叙述清楚，语言要完整、连贯。坚持长期的训练，能增强学生的语感，提高学生的反应能力和听记速度，使学生的写作能力大大提高。此外，为了丰富学生的知识储备，教师要鼓励学生多看报纸、电视、网络中的新闻，增加课外阅读量，引导学生摘录、读古诗、说名言，积累各方面的信息，在课内与同学交流、分享，并发表各自的看法，积累写作素材。
二、加强观察训练
观察是智慧最重要的能源。作文始于观察，作文的过程，就是一个有规律的认知过程。一般可以采用以下两种训练方法。
1.定向观察
即预先设定目标和范围，要求学生进行观察。在训练过程中，要重点培养学生根据不同观察对象采取不同观察顺序的能力，这一点非常必要。因为学生的写作顺序就是根据观察顺序来展开的。例如，在指导学生观察校园景物时，教师可以引导学生按景物的远近、前后、内外、左右等空间顺序进行观察，可以引导他们按时间变化的顺序进行观察，可以引导他们按人物和景物的不同类别进行观察，还可以引导他们按主要事物与次要事物之分进行观察。这样能帮助学生在大脑中准确地形成事物的整体表象，达到全面、确切地了解事物的目的，确保学生有清晰的写作思路。
2.随机观察
即不预先设定目标和范围，而是因随机看到某件事物而引起学生注意的一种观察。这种观察要求观察者自行选定对象，自行设定观察重点和有关细节，难度比较大，不好掌握，学生容易盲目观察。因此，在训练这种观察能力时，首先必须要求学生做到“三快”，即看要快、听要快、想要快。其次，适当引导。比如，学生观察球场上正在进行的一场篮球比赛时，面对整个活动场面，他们可能一时不能准确抓住主要观察对象，这时，教师就需要向学生提出问题：球场上有哪些人？他们在开展什么活动？比赛是不是很激烈？从哪些方面可以体现？你认为哪一队表现得比较好？哪一个或几个人最能引起你的注意？这样就能够帮助学生在复杂的活动场面中，快速地确定所要观察的对象，快速地分清主次观察形态各异的人物。这样的训练，能有效地帮助学生掌握观察方法，提高观察能力，并积累大量的写作素材。 三、加强学生的写作指导
加强写作指导是提高学生写作能力的最直接、最有效的教学手段，也是小学作文教学的一个重要环节。
1.作文前要指导
小学生缺乏思维条理性，写作思路往往不够清晰，语言前后不搭。所以，教师要帮助学生理清写作思路。思路就是思维的主线，表现在学生的作文中，指语言表达是否连贯，文章段落是否清楚。作文前，教师要提醒学生先想清楚写作内容、写作顺序；把作文要求传达下去，让学生有足够的写作准备时间，同时要求学生好好酝酿，不要急于动笔，要为写作做好准备工作。
2.作文要进行讲评
作文结束后，教师要及时进行讲评，讲评课上要让学生进行交流，做到互读互听，要求每个学生都认真听。教师要及时指出每篇作文存在的写作问题和可以学习借鉴的写作方法。读听互动，可以提高学生的写作水平和作品的鉴赏能力。
3.作文要不断修改
教师要在作文教学中培养学生修改自己习作的能力。好文章都是通过反复推敲、斟酌，不断修改而成的。学生在教师的指导下按照自己的写作思路完成一篇初稿时，教师要充分肯定学生作文的成绩，更要指明存在的问题和修改的方向，使他们掌握修改作文的方法，这样学生的写作兴趣和积极性才能长久保持下去。
四、加强学校作文教学管理
学校要从客观实际出发，一切本着务实、高效的原则，加强作文教学管理，使各年级、各学段的作文教学紧密联系；要树立新理念，敢于推进作文教学改革，全面提高学生的人文素养。
1.树立作文育人新理念，积极推行应用作文的教学
农村小学要积极地把应试作文教学转变为应用作文教学，引导教师积极改革作文教学，以全面提高学生的素质作为改革的方向，以作文课堂教学改革为主渠道，以培养学生思维能力、观察能力、应用能力为主要手段，以促进学生听、说、读、写能力全面发展为最终目标，大胆进行作文教学改革。
2.加强管理，有效整合各要素
学校教学管理部门要积极发挥主导作用，加强低、中、高年级说写训练、段篇入门，把作文教学与阅读教学、学生的生活实际紧密联系起来，改变教师在作文教学中各自为政，学生作文与生活实际脱节的教学现状。
3.加强说写训练，培养学生的实际应用能力
教师要合理设计形式多样的说写作业，如写日记、写体会、写见闻、写书信等；学校和班级的黑板报、宣传栏、学习栏等出版工作让学生独立完成；要大力开展各种说写竞赛活动，例如举办学生优秀作文展、讲故事竞赛和即兴作文竞赛等，锻炼和提高学生的实践能力。
（责编 莫彩凤）