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新中国成立前后，随着新中国对外交往的迅速拓展，阿拉伯语专业的发展也获得前所未有的机遇。改革开放以后，阿语专业进人规范化建设的重要阶段，学制、教学大纲、课程设置、教材编写等教学的主要环节都逐步得以完善；教学研究会、教指委阿拉伯语分委会的成立，对各校阿语专业发展发挥了重要的交流协调作用。
阿拉伯语在中国高校：“一带一路”背景下的机遇和挑战
【摘 要】
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新中国成立前后，随着新中国对外交往的迅速拓展，阿拉伯语专业的发展也获得前所未有的机遇。改革开放以后，阿语专业进人规范化建设的重要阶段，学制、教学大纲、课程设置、教材编写等教学的主要环节都逐步得以完善；教学研究会、教指委阿拉伯语分委会的成立，对各校阿语专业发展发挥了重要的交流协调作用。
【机 构】
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北京外国语大学
【出 处】
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外语教学与研究
【发表日期】
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2018年3期
其他文献
2012年被称为慕课（MOOC）元年，自此慕课在世界范围内迅速兴起。慕课革命重塑教学，它拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源的收益面，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生全面的变革。全球慕课的发展到2018年增长非常迅猛，目前全球有7800万在线注册的学生，有800所大学共计开设9400门慕课课程。
这里探讨中国特色外语教育研究创新的原则、内容和标准问题。首先，创新原则有两方面，一是要正确处理特殊性与普遍性的关系，二是要处理好继承与改革的关系。毛泽东在《矛盾论》中对普遍性与特殊性的关系有精辟论述。这里涉及两个过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。
《中国外语》2018年第2期将刊出我的一篇文章，题为“外语教学与外语教育、工具性与人文性之我见”。在这篇文章中，我提出了一个需要引起我们关切的问题：在我国外语界，“外语教学”与“外语教育”这两个重要概念常常混为一谈，其使用存在随意『生现象，这在某种程度上反映出本学科发展的不成熟。
我提出的“续论”非常简明，基本观点就是：语言是通过“续”学会的，语言习得的高效率是通过“续”实现的。续论的理论意义在哪里？目前语言习得观有两大派：一派是以乔姆斯基为代表的语言天赋论者。
我非常赞成强调外语专业的人文性，但我们忽略了外语教育的另外一个方面，即科学性。在这里，我想谈谈外语专业教育的人文性和科学性。语言首先是工具，但是语言不仅仅是工具，它应该拥有其本体的地位。人文性是人＋文。
对于生活在当今社会的人，学习和使用语言具有非常重要的意义。学习和使用语言不仅能使人们借助语言传递信息和表达思想，还能使人们通过语言认识世界，识解自己或他人的经验，实现其他方面的学习。实际上，人类大多数的学习活动都是通过语言来实现的。长期以来，我们关于外语的价值的认识主要局限于其作为交际工具的价值，对语言的非工具性价值的认识不足，特别是没有充分认识到外语学习可以促进其他方面学习的价值。
在“一带一路”背景下，外语学科面对着非常大的需求。据我们现有的统计，“一带一路”沿线涉及65个国家，79种官方及通用语言，把所有重复的语言进行合并之后，实际使用57种官方语言和通用语言。教育部曾经就非通用语种建设出台文件，希望到2017年国内高校能够提供逾94种语种的教学资源，这个数字基本上可以覆盖对外邦交的国家，保证我们至少可以用一种对方的官方语言或通用语言与之进行交往。
从整体上来看，改革开放以来，我国的基础外语教育取得了巨大进步，学生整体外语水平和师资质量不断提升。英语好的学生，中学阶段掌握一门外语，甚至两门外语，是完全可能的。但有些学生甚至在小学就无法跟上教学进度，以致后来放弃外语学习。
我国的日语教育在中日邦交正常化后呈现快速发展态势，特别是进入21世纪后发展速度更加迅猛，各高校现有500多个日语专业50％以上都是这个时期建立起来的。这与我国经济社会快速发展和中国崛起密切相关。早期的日语教育主要是培养各类翻译人才，现在则更重视人文性、方向扩展性。