《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文学习不仅是知识积累、能力培养的过程，更是学生在与文本的对话过程中进行情感体验的过程。因此，要让聋生的心灵与作品联网，以个性化的理解与领悟来学习语言，挖掘出文学作品的人文性，在课堂中闪耀出思维的火花，展现出语文课堂的生命力。
　　一、情景交融，心灵互动
　　进行阅读教学时必须给聋生足够的时间读书、思考，让聋生接触文本、走进文本，在与文本的对话中有所悟、有所得。课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。
　　如在教学《火烧圆明园》时，我问学生：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？有的聋生说觉得很可惜，这么好的一座圆明园被英法联军毁坏了，心里很气愤。有的学生说如果不是清政府无能，也不可能被毁坏，心里觉得很难过。当我把“气愤、难过、可惜、恨”这几个词语写到黑板上，和学生再一起读课文时，我发现学生的感情变了，表情也变了。大家心里很难过，又恨又怒又感到很可惜，这就是同学们读课文后的心情。这时我又声情并茂带表演地讲解了当年英法联军犯下的罪行，最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来（一起读课文）。我这时向学生提问：“他们的罪行难道能被大火毁灭掉吗？”学生说：“不能。”我能听出聋生们的心情此时是愤怒的。我最后对他们说：“同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！”学生的心灵又一次受到震撼，把心里的愤怒与仇恨使劲读了出来。
　　当教师和学生一起深入作品之中受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体时，语文课就成了师生互动的思想交流过程，打开了情感的闸门，真情在课堂上恣意流淌。
　　二、用心体会，激发情感
　　教师必须充分挖掘课文的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思，来打动学生的心、激发学生的情，使作品的情与学生的情产生共鸣。
　　如在教学《荔枝》一课时，在学生初步理解文章后，我激发他们反复读文中描写细致的语句，引导学生结合上下文或结合自己的体验，重点理解以下三处内容：
　　一是写沙果外形的内容。
　　二是写母亲第一次尝荔枝的内容。
　　三是母親临终前吃荔枝的样子，感受母亲的慈爱、儿子的孝顺。
　　继而交流每个人的读书体会，并读出自己的情感体验，通过交流与朗读，加深对母亲思想感情的体会。文中有这样一句话：“毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”我让学生反复诵读，从中体会感悟文章内容，体会母亲是多么喜欢荔枝。然而母亲这么喜欢的东西，自己也“舍不得吃”，总是大的给儿子吃、给孙子吃，这融于其中的深深母爱是无法用语言形容的。此时引导聋生们联想到自己，联想到自己的妈妈，融入自己的情感体验来理解课文，自然水到渠成，理解深刻。
　　三、让每个聋生的个性得到充分张扬
　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个聋生都是独特的，也都是出色的。遵循这一理念，在教学中，我对每一位聋生都报以积极的、热切的期望，发现并发展聋生的潜能；在课堂教学中，释放学生，激发聋生的想象，使他们在一片心灵自由的蓝天里展翅畅翔。
　　如在教学《狼和小羊》一课时，当学到狼向小羊扑去时，我问他们：故事的结局会怎么样呢？此时，聋生们个个兴趣盎然，通过课文及日常的学习他们充分感受到了狼的可恶，纷纷表现出了对小羊的同情。有的说：“这时候，羊妈妈来了，她拼命举着羊角向老狼顶去，老狼和羊妈妈同时倒在血泊里，小羊得救了。”有的说：“此时，小羊灵机一动，说：‘亲爱的狼先生，我刚刚吃了一个毒蘑菇，我知道自己活不长了，你把我吃掉吧！’老狼一听，悻悻地走了。”进行这样的训练，解放了聋生的头脑，使他们敢想敢说，从而在思维、想象、回答中得到了升华。
　　在学习了《卖火柴的小女孩》后，我要求学生以《我与卖火柴的小女孩比童年》为题写一段话。我对他们说：“卖火柴的小女孩和你们差不多年纪，命运却完全不同，你们和她来比一比童年吧。”这样，给他们的不仅仅是翅膀，还给了他们展翅腾飞的空间。
　　总之，这样的教学培养了聋生的语言表达能力，提高了聋生的思想认识水平，使聋生在品尝语言艺术的同时体验到了健康、丰富的审美快感，让生命的花朵在课堂上尽情绽放，这也是语文课人文精神的凸现。