作业是课堂教学任务之外的有效延伸之一，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。简单枯燥、缺乏创造性的作业设计会让孩子失去兴趣，产生疲累感和抵触感。因此教师首先应在作业的布置中多努力，多思考，增加作业的趣味和实用性，从而让学生在这丰富多彩、情趣怏然的课外作业中锻炼多种智能，保持其对英语的持久兴趣和爱好。我们可以从以下四个方面来考虑作业的设计：
　　一、“听”先导
　　一些老师的作业常常缺少“听”的过程，而事实上，只有足够的语言信息的输入才能有整理过的信息输出。所以“听”的作业不容忽视。教师应该结合学生的年龄特征和课堂教学的内容设计练“听”的作业。在低年级阶段，以培养学生英语兴趣为主，适宜让学生听难度较低的英语广播节目，以中文多英语少的形式为适宜，也可以听听英语儿歌或是简单的英语儿童歌曲。鼓励孩子在听的基础上对自己感兴趣的内容进行学习和模仿，主动权在孩子手上，无论多少都是收获。中高年级的学生适当提高要求，听难易适度的少儿英语节目的同时。还需要多听教材的配套磁带，熟练掌握英语的基础语言运用。也可以选择网络上一些简单的纯英文故事推荐给学生。特别要注意的是：中高年级的听力还需注重能力的培养，在教師提供材料的同时，可以设计有趣味的题目，让孩子完成。
　　二、“说”贯穿
　　让学生能大胆地正确地“说”也是英语课外作业反馈的一个重要指标，教师可以结合其他学科的特点，创设让学生自由说的口头作业。例如在学习了I can see…这个句型后，结合美术学科的特点，可以设计这样一个口头练习：给学生一个圆型，让学生自由想象、创造，I can see…进行造句，越多越好。这样的练习给了孩子充分的想象空间，我们也可以收获无数的欣喜。又如，在教学There be句型后，可以让学生设计自己将来的家，根据自己的喜好来购置摆放物品，并用英语进行描述。这样的活动将主动权交给学生，让孩子在练习口语的同时感知生活。
　　三、“读”深入
　　“读”是信息输入的另一个途径，为了让孩子读的趣味盎然，我们可以对“读”进行以下两方面的设计：首先，教科书要“活读”，教科书是孩子天天接触的，也是最容易让孩子感觉枯燥的，所以，提倡“活读”。比如，设计了 “原声带”的比赛，让学生在熟读课文的基础上录制自己的“英语专辑”，在课上、课间和中午一切可利用的时间播放，评选朗读最好的为“原声带”。这不仅可以让学生朗读避免枯燥，也让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。因为在读的过程中，学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈、自我鉴别，自己找差距，不断纠正，反复琢磨，可谓一举多得。其次，课外书要“广读”。如果将课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。我们可尝试要求学生进行广泛的涉猎，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的敏感性。在为学生提供或推荐的阅读材料中，我们要让孩子主动运用自己掌握的阅读方法和技巧来来处理阅读材料。要求关注内容信息的同时也不轻易放过任何一个可供阅读的细节，如广告词、天气报告、告示、时刻表、各种须知，甚至是一个指示牌，因为，这一切都有助于学生阅读视野的开扩及阅读能力的提高，也能真为深入的体会中西方文化精髓。
　　四、“写”提高
　　“写”，不是重复抄写这样的机械作业，而是在理解掌握的基础上对知识的再运用、再创造。对中低年级学生来说，“写”有一定的难度。但“万事开头难”，如果有明确适宜的计划，从“仿写”到“扩写”，到“放手写”，从“单词”到“句”。到“片段”，孩子写的能力必然能得到有效的提升。例如，学过水果的单词后可以布置这样的作业：写出你父母亲和你自己最喜欢的三种水果名称。孩子们既可以运用到书上的水果单词，还可以上网去了解更多的水果单词。又如，可以根据6A 补充习题第二单元的谜语来仿写动物谜语，第二天的课上可以让孩子们一起来猜一猜。对于高年级的孩子，“写”的范围更为宽泛，可以是课堂反馈的一些练习题；可以让孩子翻译经典的童话小故事；可以提供简单的四格漫画让孩子来给图配话；可以让孩子改变剧本。“写”的形式千变万化，但万变不离其宗，那就是让孩子运用所学的知识，在练习中提升，在练习中创新，在练习中感知英语学习的快乐。
　　总之，课堂上要学得扎实，课堂外增添兴趣，增长才干。我们相信，充满着童趣、充满挑战、多维化的个性化作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。