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摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》第二学段的阶段目标中提出“学习略读，粗知文章大意”的要求。本文分析了提高小学语文略读教学效果的策略。
关键词：小学语文；略读；策略
略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文放任自流，其实质是“形式上的生本课堂”；二是略读课文紧牵不放，其实质是“实践中的师本课堂”。第一种现象，就好像是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好像是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不厌其烦地教育，但由于不敢放手让其独自练习，最后也变成了一只不会飞的鸡。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为本”教育理念，创设“生本课堂”，那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。
一、删繁就简，提炼主线
略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如执教了略读课文《刷子李》。由于教师对课型、文本判断准，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后，让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，花大力气去提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
二、捕捉重点，细节饱满
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。
如《刷子李》一课为例。该组教材导语明确指出了该组课文教学的两个重点，一是感受人物形象，二是体会作家描写人物的方法。《刷子李》一课的写作方法包括三个方面，“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等。上述两个教学重点可通过抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节来加以突破：既体会刷子李技艺高超，又学习写作方法。
三、明确略读教学的基本任务
课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
（1）把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有：填空、根据给出的词语概括、给课文每部分擬定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。
（2）自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如：五上《学会看病》，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲？”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……
（3）印象深刻的地方重点赏读，可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方式。如：五上《学会看病》，紧扣连接语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元读写训练重点——通过描写人物的语言、动作、外貌和心理活动的语句，来表现父母之爱，将本课教学重点定位在通过母亲的语言、心理活动来感受母亲的爱。在学生通读课文后，让学生说说哪些描写母亲的句子最能打动你，将重点放在描写母亲心理活动变化的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责——勇气又回到心里”这些母亲情感变化的过程，品味作者表达母爱写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。
四、略读与写作紧密结合
略读虽不比精读学得那么细致，面面俱但是其中也不乏一些好的语句和段落，对于其中的这些精彩片段，老师就可以将其与写作进行结合。首先让同学们对片段进行鉴赏，之后再利用学生较强的模仿性特点让同学们仿照精彩片段进行写作，这样既对文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同学们的写作水平。比如《奉献的快乐》一文，其中有作者叙述的精彩故事，我就将相关的记叙文的基本知识对同学们加以阐释，如文章线索，记叙顺序，等等，对于其中精彩的段落，就要求同学们回去揣摩并自己创作一段相关的关于奉献的故事，当然鉴于小学同学的水平还不是很高，仿写也要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，在这个阶段中，相信同学们的阅读水平和写作水平都会相应提高。
五、结束语
略读课为同学们提供了自我探究、自主阅读的平台，为其个性的形成和发展开拓了空间，提供了自由的环境，在略读课的教学中，要想简单高效就必须抓住略读课的特点，在有效的时间里读尽可能多的文章同时又要有所收获，这样才能扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读水平，让学生爱上阅读。小学语文略读教学是阅读教学中的重要组成部分，对学生的阅读能力培养是具有积极意义的，培养略读能力是小学语文教师的一项重要教学任务。
参考文献：
[1]郑立香.浅谈小学语文略读课文教学[J].传奇·传记文学选刊，2012（12）：123-124.
[2]马之先.略读课文存在的问题及思考[J].教学与管理（小学版，2013（1）：35-36.
关键词：小学语文；略读；策略
略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文放任自流，其实质是“形式上的生本课堂”；二是略读课文紧牵不放，其实质是“实践中的师本课堂”。第一种现象，就好像是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好像是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不厌其烦地教育，但由于不敢放手让其独自练习，最后也变成了一只不会飞的鸡。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为本”教育理念，创设“生本课堂”，那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。
一、删繁就简，提炼主线
略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如执教了略读课文《刷子李》。由于教师对课型、文本判断准，抓住略读教学的特点删繁就简，教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后，让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，花大力气去提炼主线，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
二、捕捉重点，细节饱满
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。
如《刷子李》一课为例。该组教材导语明确指出了该组课文教学的两个重点，一是感受人物形象，二是体会作家描写人物的方法。《刷子李》一课的写作方法包括三个方面，“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等。上述两个教学重点可通过抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节来加以突破：既体会刷子李技艺高超，又学习写作方法。
三、明确略读教学的基本任务
课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
（1）把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有：填空、根据给出的词语概括、给课文每部分擬定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。
（2）自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如：五上《学会看病》，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲？”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……
（3）印象深刻的地方重点赏读，可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方式。如：五上《学会看病》，紧扣连接语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元读写训练重点——通过描写人物的语言、动作、外貌和心理活动的语句，来表现父母之爱，将本课教学重点定位在通过母亲的语言、心理活动来感受母亲的爱。在学生通读课文后，让学生说说哪些描写母亲的句子最能打动你，将重点放在描写母亲心理活动变化的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责——勇气又回到心里”这些母亲情感变化的过程，品味作者表达母爱写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。
四、略读与写作紧密结合
略读虽不比精读学得那么细致，面面俱但是其中也不乏一些好的语句和段落，对于其中的这些精彩片段，老师就可以将其与写作进行结合。首先让同学们对片段进行鉴赏，之后再利用学生较强的模仿性特点让同学们仿照精彩片段进行写作，这样既对文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同学们的写作水平。比如《奉献的快乐》一文，其中有作者叙述的精彩故事，我就将相关的记叙文的基本知识对同学们加以阐释，如文章线索，记叙顺序，等等，对于其中精彩的段落，就要求同学们回去揣摩并自己创作一段相关的关于奉献的故事，当然鉴于小学同学的水平还不是很高，仿写也要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，在这个阶段中，相信同学们的阅读水平和写作水平都会相应提高。
五、结束语
略读课为同学们提供了自我探究、自主阅读的平台，为其个性的形成和发展开拓了空间，提供了自由的环境，在略读课的教学中，要想简单高效就必须抓住略读课的特点，在有效的时间里读尽可能多的文章同时又要有所收获，这样才能扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读水平，让学生爱上阅读。小学语文略读教学是阅读教学中的重要组成部分，对学生的阅读能力培养是具有积极意义的，培养略读能力是小学语文教师的一项重要教学任务。
参考文献：
[1]郑立香.浅谈小学语文略读课文教学[J].传奇·传记文学选刊，2012（12）：123-124.
[2]马之先.略读课文存在的问题及思考[J].教学与管理（小学版，2013（1）：35-36.