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时代发展日新月异，教育领域自然也要与时俱进，亟待全新的教育理念来指导教育实践。党的十八大后，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了核心素养的概念，明确“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。随着新时代教育理念的不断提升，“核心素养”这个新概念，逐渐成为一个热词，表达出素质教育的核心和精华，体现了素质教育的方向和需求，将素质教育的现代化带入了新的阶段。
核心素养发展体系，与之前的素质教育体系相比，突出强调了受教育者的个人修养、社会关爱和家国情怀，更加注重培养学生自主发展、合作参与和创新实践的意识与能力。美术课作为一门义务教育基础教学科目，教学中应以图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大核心素养为指导，由内而外，由浅入深，循序渐进地培养学生获得知识与运用技能的能力，并通过美术教学的实践，引导学生逐渐形成人文素养和道德情怀。首都师范大学美术学院尹少淳教授曾在美术核心素养的报告中指出：“中国的老师已经习惯了知识与技能，本身无可厚非，问题出在知识与技能未能转化为素养和能力。”
笔者基于培养核心素养的理念和要求，选择湘版教材七年级下册《第3课 画家笔下的质感》一课，在我校212班进行了课堂实践活动。《画家笔下的质感》一课属于典型的“造型·表现”学习领域的课程，教学目标是：理解并形象地描述物体表面质感给予的触觉感受和视觉感受;赏析名作，了解绘画中的质感表现;能够运用绘画手段表现出不同物品的质感。为了让学生了解核心素养的概念、培养核心素养，笔者结合多年美术教学经验，选用了“变被动学习为主动学习”的教学方法，将对核心素养的认知和培养有机渗透到该课程的教学过程中。现以本次课堂实践为例，按照授课内容层次的逐渐深入，阐述如何通过教学方式的转变，让学生在理解知识与掌握技能的同时培养核心素养。
一、从书本情景和教师经验转变为真实情景和学生经验
在以往的课堂教学中，教师多采用“书本情景 教师经验”的教学模式，因循守旧，不注重能力的培养，学生处于被动地位，没时间进行思考、吸收和消化，课堂气氛也比较沉闷，容易产生疲劳感，学习美术的兴趣会逐渐消磨殆尽。而“真实情景 学生经验”式的教学，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发，优化教学过程，更有效地达成教学目标。
笔者在课堂实践过程中精心设计“摸一摸、猜一猜、看一看”的游戏，并将导入内容融入游戏之中，实现了从“书本情景”到“真实情景”的转化。“摸一摸”——将手伸入口袋触摸袋中物品，然后用语言描述摸到的物品（石头、棉花），大家根据描述分析袋里装的是什么。“猜一猜”——课件出示物体局部图片（树叶、树皮），猜一猜是什么物體。“看一看”——请同学们在教室里找一个物体，触摸一下，描述出它的质感。
三个游戏环节环环相扣、层层递进，创设了轻松愉快的学习氛围，让学生从日常认知中开始学习，根据生活经验，了解什么是质感，通过触觉感受逐步加深对质感的认知。这种借助学生生活经验，创设真实情景的游戏导入，巧设悬念，先声夺人，激发了学生探索知识的欲望，使教和学在愉快、轻松的氛围中开始，用学生喜欢的学习方式，激发学习兴趣，为核心素养的培养打下良好的基础。
二、从讲授式教学转变为基于问题的自主探究式学习
在授课时，笔者改变了以往枯燥乏味不利于学生理解的讲授式教学模式，转而采用小组自主探究的教学方法。在赏析著名画家广廷渤的油画作品《钢水·汗水》时，让学生感受画家如何增强画面的感染力时，用“直观感受如何？”“为什么会有这么强的视觉冲击力？”两个问题开门见山将学生带到“质感的描绘”这一情境中，然后引导学生分组讨论：“画家描绘的主要人物形象哪些地方让人感觉到特别震撼、特别逼真？分别表达了怎样的质感？”学生自主探究问题的答案，最后，教师综合小组代表的发言，带领学生得出了正确结论：画家通过对四位炼钢工人汗流浃背、解衣透凉、举杯痛饮等情境中质感的细致刻画，让观者有了强烈的真实感和视觉冲击力，突出了紧张劳动后炼钢工人的刚毅性格与拼搏精神。
这样的教学方式，让学生在“提出问题—解决问题—发现问题”的过程中，形成问题解决的方案并诞生新的观念，学生可以在自主、探究与合作中运用美术知识和实践能力，认真而富有个性地学习，彼此之间成为学习的合作者、引导者、鼓励者和欣赏者，是形成创新精神和核心素养的重要途径。
三、从先教后学转变为“教学做合一”
“教学做合一”源自中国著名教育家陶行知先生的教学理论，主张以“做”为核心，在做上教，从做上学，实现“教学做”的有机统一。
在美术作品中，形状和线条是表现物体质感的重要手段，直线可以表现可塑性较强的物体，而曲线可以表现较柔软的物体。笔者为了让学生切实理解这两个重要手段，把所学知识运用到实际绘画中，在“用画笔表现物体质感”这个环节，特准备A4纸和丝绸，让学生在课堂上把两种材料依次摆放为“平放”“折叠两折”和“随意揉皱”三种形态，并用线条分别画出纸和丝绸的不同质感。学生在教学的过程中由浅入深、边做边学，将书本知识与课堂绘画实践灵活地联系在一起。学生无论美术基础强弱，都能从中萌生对绘画的兴趣，主动参与教学活动，在获取实用知识与技能的过程中产生积极的情感体验，真正成为学习的主人。
传统的美术教学只重视专业知识与技能的传授，是“先教后学”，把学习仅仅局限在会不会画，画得好不好上，忽视了实践的重要性，影响学生的全面发展。在关注核心素养的今天，用“教学做合一”确定教学与实践的关系，更能让学生学以致用，将知识与技能转化为美术素养与能力。这个过程不仅是知识获取与运用的过程，也是知识创造的过程，是学生自主性发展，成为积极参与者的过程。正如成尚荣先生所说，以人为核心的课程改革和教学改革将有可能激发学生的创新能力，让“课堂上长出苹果树”，令学生充分意识到创新实践的重要性，将核心素养的概念深植于每个学生的心中。
在新时代中国特色社会主义制度下，美术教育已全面进入培养核心素养的阶段，核心素养教育模式取代传统知识传授方式，是素质教育发展历程中的一个重要节点，一次重要升华，意义深远。因此，美术教师要在教学过程中树立以学生为本的课程观，大胆尝试学生自主探究的学习方式，为初中美术学科核心素养教育目标的落实寻找更多切实可行的有效方法，为中华民族的伟大复兴，培养出更多具有实践精神、创新能力和民族情怀的优秀美术人才。
核心素养发展体系，与之前的素质教育体系相比，突出强调了受教育者的个人修养、社会关爱和家国情怀，更加注重培养学生自主发展、合作参与和创新实践的意识与能力。美术课作为一门义务教育基础教学科目，教学中应以图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大核心素养为指导，由内而外，由浅入深，循序渐进地培养学生获得知识与运用技能的能力，并通过美术教学的实践，引导学生逐渐形成人文素养和道德情怀。首都师范大学美术学院尹少淳教授曾在美术核心素养的报告中指出：“中国的老师已经习惯了知识与技能，本身无可厚非，问题出在知识与技能未能转化为素养和能力。”
笔者基于培养核心素养的理念和要求，选择湘版教材七年级下册《第3课 画家笔下的质感》一课，在我校212班进行了课堂实践活动。《画家笔下的质感》一课属于典型的“造型·表现”学习领域的课程，教学目标是：理解并形象地描述物体表面质感给予的触觉感受和视觉感受;赏析名作，了解绘画中的质感表现;能够运用绘画手段表现出不同物品的质感。为了让学生了解核心素养的概念、培养核心素养，笔者结合多年美术教学经验，选用了“变被动学习为主动学习”的教学方法，将对核心素养的认知和培养有机渗透到该课程的教学过程中。现以本次课堂实践为例，按照授课内容层次的逐渐深入，阐述如何通过教学方式的转变，让学生在理解知识与掌握技能的同时培养核心素养。
一、从书本情景和教师经验转变为真实情景和学生经验
在以往的课堂教学中，教师多采用“书本情景 教师经验”的教学模式，因循守旧，不注重能力的培养，学生处于被动地位，没时间进行思考、吸收和消化，课堂气氛也比较沉闷，容易产生疲劳感，学习美术的兴趣会逐渐消磨殆尽。而“真实情景 学生经验”式的教学，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发，优化教学过程，更有效地达成教学目标。
笔者在课堂实践过程中精心设计“摸一摸、猜一猜、看一看”的游戏，并将导入内容融入游戏之中，实现了从“书本情景”到“真实情景”的转化。“摸一摸”——将手伸入口袋触摸袋中物品，然后用语言描述摸到的物品（石头、棉花），大家根据描述分析袋里装的是什么。“猜一猜”——课件出示物体局部图片（树叶、树皮），猜一猜是什么物體。“看一看”——请同学们在教室里找一个物体，触摸一下，描述出它的质感。
三个游戏环节环环相扣、层层递进，创设了轻松愉快的学习氛围，让学生从日常认知中开始学习，根据生活经验，了解什么是质感，通过触觉感受逐步加深对质感的认知。这种借助学生生活经验，创设真实情景的游戏导入，巧设悬念，先声夺人，激发了学生探索知识的欲望，使教和学在愉快、轻松的氛围中开始，用学生喜欢的学习方式，激发学习兴趣，为核心素养的培养打下良好的基础。
二、从讲授式教学转变为基于问题的自主探究式学习
在授课时，笔者改变了以往枯燥乏味不利于学生理解的讲授式教学模式，转而采用小组自主探究的教学方法。在赏析著名画家广廷渤的油画作品《钢水·汗水》时，让学生感受画家如何增强画面的感染力时，用“直观感受如何？”“为什么会有这么强的视觉冲击力？”两个问题开门见山将学生带到“质感的描绘”这一情境中，然后引导学生分组讨论：“画家描绘的主要人物形象哪些地方让人感觉到特别震撼、特别逼真？分别表达了怎样的质感？”学生自主探究问题的答案，最后，教师综合小组代表的发言，带领学生得出了正确结论：画家通过对四位炼钢工人汗流浃背、解衣透凉、举杯痛饮等情境中质感的细致刻画，让观者有了强烈的真实感和视觉冲击力，突出了紧张劳动后炼钢工人的刚毅性格与拼搏精神。
这样的教学方式，让学生在“提出问题—解决问题—发现问题”的过程中，形成问题解决的方案并诞生新的观念，学生可以在自主、探究与合作中运用美术知识和实践能力，认真而富有个性地学习，彼此之间成为学习的合作者、引导者、鼓励者和欣赏者，是形成创新精神和核心素养的重要途径。
三、从先教后学转变为“教学做合一”
“教学做合一”源自中国著名教育家陶行知先生的教学理论，主张以“做”为核心，在做上教，从做上学，实现“教学做”的有机统一。
在美术作品中，形状和线条是表现物体质感的重要手段，直线可以表现可塑性较强的物体，而曲线可以表现较柔软的物体。笔者为了让学生切实理解这两个重要手段，把所学知识运用到实际绘画中，在“用画笔表现物体质感”这个环节，特准备A4纸和丝绸，让学生在课堂上把两种材料依次摆放为“平放”“折叠两折”和“随意揉皱”三种形态，并用线条分别画出纸和丝绸的不同质感。学生在教学的过程中由浅入深、边做边学，将书本知识与课堂绘画实践灵活地联系在一起。学生无论美术基础强弱，都能从中萌生对绘画的兴趣，主动参与教学活动，在获取实用知识与技能的过程中产生积极的情感体验，真正成为学习的主人。
传统的美术教学只重视专业知识与技能的传授，是“先教后学”，把学习仅仅局限在会不会画，画得好不好上，忽视了实践的重要性，影响学生的全面发展。在关注核心素养的今天，用“教学做合一”确定教学与实践的关系，更能让学生学以致用，将知识与技能转化为美术素养与能力。这个过程不仅是知识获取与运用的过程，也是知识创造的过程，是学生自主性发展，成为积极参与者的过程。正如成尚荣先生所说，以人为核心的课程改革和教学改革将有可能激发学生的创新能力，让“课堂上长出苹果树”，令学生充分意识到创新实践的重要性，将核心素养的概念深植于每个学生的心中。
在新时代中国特色社会主义制度下，美术教育已全面进入培养核心素养的阶段，核心素养教育模式取代传统知识传授方式，是素质教育发展历程中的一个重要节点，一次重要升华，意义深远。因此，美术教师要在教学过程中树立以学生为本的课程观，大胆尝试学生自主探究的学习方式，为初中美术学科核心素养教育目标的落实寻找更多切实可行的有效方法，为中华民族的伟大复兴，培养出更多具有实践精神、创新能力和民族情怀的优秀美术人才。