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学习是教师提升自我、超越自我的重要途径。只有通过持续的学习，才能使每一位教师自觉接受新观念、新知识、提高技能、不断完善自己，拓展自我发展的空间，使潜能得到最大限度的开发，教学中要不断强化教师的学习意识、目标意识、团队意识等才能充分发挥教师教、学、研、训等主观能动性，取得最佳化的学习效果和教学效果。
一、目标意识是指针
有了目标，才有方向，教研组的学、研、讨、评应当明确目的是什么、目标是什么、要发现什么问题、解决什么问题，如何解决、解决到什么程度等。教师在参与学、研活动中自己应当表达什么、学习什么、汲取什么、改进什么，做到目的明确，目标具体。从而使教师的学习从随意走向真问题，从形式走向深内涵，从经验走向真科学，实现教师个体的进步与团体共进的最终目的。
二、责任意识是前提
平时教学中大家抽时间集中参与教研组的活动很不容易，这就要求活动的承担者既要对自己负责，也要对其他教师负责，教师个体学习、备课的教学目标的明确性、可行性，教学方法、手段的针对性，场地、器材设计的合理性、安全性，教学组织的严谨性、教法、学法的优化性等都要精心设计，科学安排，真备课、真上课，真研究，不能敷衍塞责，应付了事。同时，参与评、议活动的老师也要对自己负责，更要对承担者负责，如何科学、准确地把被评议的问题说得准、评得好、议到精；自己提出建议的针对性、实效性、可行性也会承担“负责与不负责”的评价。大家应坚守自己对团体的责任感，增强责任意识，在帮助授课教师实现个体进步的同时，在实现教研组团队共进的基础上，彰显自身对团队的责任意识。
三、交流意识是动力
体育课堂教学的动态性、生成性，使得完美的教学预设并不一定能达成完美的教学效果。因此，教学实践中，有些问题需要及时得到交流，及时得到解决，这就要求每一个教师都应立足于交流、沟通、学习、改进的愿景，本着信任、尊重的理念，不仅要在教研组开展活动时积极进行交流、学习，更重要的是要在日常的教学后主动进行交流、学习，不要拘泥于形式，而要注重过程和结果，尤其是对于青年教师来说，更要勇于交流，善于交流，在交流中提高，在对话中成长，实现“双赢”。
四、问题意识是支撑
教师应事事、时时、处处关注教育教学实践中的矛盾和困惑，注意在矛盾和困惑中提出问题，在尝试性排除障碍中发现问题；注意从具体的日常教学中捕捉有教育意义的“小问题”，并在“小问题”的解决过程中提出有教育意义的“大问题”；注意对自己平时的工作进行全面诊断、反思和评价，梳理、归纳、发现存在的实际问题。教师可把问题写在教研组黑板上，其他教师可根据问题内容，积极提供自己实践中积累的有效经验或参考资料，使教师们在“我帮他人，他人帮我”的互助氛围中，激发教师参与学习的积极性。教研组应及时筛选出典型性、突出性问题，进行“专题学习”，共同对问题进一步剖析，找出问题产生的症结，去伪存真、去粗取精，提炼后形成可行性的解决策略，提高学习的针对性、时效性。
五、反思意识是关键
自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，教师只有通过不断反思、反省自身的教学行为，形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解，既要从自己的教学实践出发，确定一个切入点较小的教师研究专题，针对专题在教学中进行积累、总结和反思，撰写出专题报告后在组内交流。又要坚持撰写教后小结，对每节课的不足之处进行分析提出改进方法。更要注重各级各类公开教学都要在教研组内进行说课、上课和评课，并对集体研讨后的教学方案进行评判性反思、研究、总结、提炼，扬长避短，提高教学的自主性和针对性，升华成为成果。
六、成果意识是重点
教研组引导教师既要树立成果的意识，也要注重帮助教师养成梳理成果的意识，更要强化成果转化的意识，成果能否被充分利用、转化和推广，发挥其实效，是衡量教研组活动、教师学习成功与否的标尺。因此，在教研组的研究活动中，一定根据课程标准，从本校的场地、器材、传统项目、师资等实际出发，根据体育教学过程中遇到或出现的热点、难点、疑点、盲点，作为研究的根本出发点，教材重点的剖析，难点的突破，焦点问题的解决，教学方法与教学手段的选择，场地、器材的设计、教学组织的优化、考核项目的确定，考核评分标准的制定，与学生技术、技能的评价、定级等等，进行系列性、系统化、深入化的校本建设与开发，丰富校本化的学习资源。
七、创新意识是核心
创新意识是教师专业发展的核心。一种教学模式长期的运用，会成为一定的教学定势，影响教学效果，因此，每一个教师要勇于、善于通过学习不断打造、完善自己的教学风格，青年教师更要有一种敢于超越老教师、骨干教师的勇气和魄力，通过在教研组的教、学、研、训活动中学习其他教师对同样教材的新颖的教学方法、教学手段、场地、器材的设计、教学分组、组织教学的运用等，通过对比、吸收、改进、提炼、创新成为自己的教学资源，形成教师个性特色的学习资源和教学特色资源，把集体智慧内化为教师的教学策略、教学风格，促进自身的专业成长。
八、团队意识是保证
有竞争才会有动力，有合作才会有效率，竞争一定会双赢、合作肯定会共赢，如何建构合作、共享、共进的教研组文化，引导教研组形成良性的合作与竞争氛围，是当前教研组研修的重点，更是教师专业成长和发展的难点。新课程背景下的体育教学，从备课到上课，从教学内容的选择到教学方法的选用，从教学手段到教学组织，从教学反思到研讨共享，都是群体性活动，都要求全体教师有事同想，有难同当，精诚合作，才能顺利进行，并取得“一加一大于二”的效果。如障碍跑教学，如何既让教学具有乐趣性，又有实效性，更有安全性，就需要全体教研组教师紧扣乐趣、安全等重点、难点问题，在民主、平等、合作、互补的集体备课氛围中，通过集体攻关，依托群体合作的智慧进行教学重构，提高教学效果。
九、规范意识是保障
规范意识是教研组和教师学习活动扎实有效开展的前提。一个优秀的、有特色的教研组，必须首先形成适合自身建设与发展的行为规范体系，并被组内全体教师所认同并内化，成为每一位教师自觉遵守的行动规则。教研组应当建立健全考勤制度、教研组活动制度、教研组管理、学习制度、听评课制度、捆绑式考核、评价制度等，用制度来约束组内成员的学习行为，使各项工作都能做到有章可循，使每位教师都能认识到制度的约束性，自觉去遵守制度，维护教师学习利益。
参考文献：
[1]陈海燕.论学习型组织与教师管理[J].中小学学校管理，2004.（3）.
[2]张虎.如何加强体育教研组建设[J].体育教学，2010（8）.
[3]郦华.新课程改革中的体育教研组建设[J].中国学校体育，2005.（2）.
（江苏省徐州医药高等职业学校）
一、目标意识是指针
有了目标，才有方向，教研组的学、研、讨、评应当明确目的是什么、目标是什么、要发现什么问题、解决什么问题，如何解决、解决到什么程度等。教师在参与学、研活动中自己应当表达什么、学习什么、汲取什么、改进什么，做到目的明确，目标具体。从而使教师的学习从随意走向真问题，从形式走向深内涵，从经验走向真科学，实现教师个体的进步与团体共进的最终目的。
二、责任意识是前提
平时教学中大家抽时间集中参与教研组的活动很不容易，这就要求活动的承担者既要对自己负责，也要对其他教师负责，教师个体学习、备课的教学目标的明确性、可行性，教学方法、手段的针对性，场地、器材设计的合理性、安全性，教学组织的严谨性、教法、学法的优化性等都要精心设计，科学安排，真备课、真上课，真研究，不能敷衍塞责，应付了事。同时，参与评、议活动的老师也要对自己负责，更要对承担者负责，如何科学、准确地把被评议的问题说得准、评得好、议到精；自己提出建议的针对性、实效性、可行性也会承担“负责与不负责”的评价。大家应坚守自己对团体的责任感，增强责任意识，在帮助授课教师实现个体进步的同时，在实现教研组团队共进的基础上，彰显自身对团队的责任意识。
三、交流意识是动力
体育课堂教学的动态性、生成性，使得完美的教学预设并不一定能达成完美的教学效果。因此，教学实践中，有些问题需要及时得到交流，及时得到解决，这就要求每一个教师都应立足于交流、沟通、学习、改进的愿景，本着信任、尊重的理念，不仅要在教研组开展活动时积极进行交流、学习，更重要的是要在日常的教学后主动进行交流、学习，不要拘泥于形式，而要注重过程和结果，尤其是对于青年教师来说，更要勇于交流，善于交流，在交流中提高，在对话中成长，实现“双赢”。
四、问题意识是支撑
教师应事事、时时、处处关注教育教学实践中的矛盾和困惑，注意在矛盾和困惑中提出问题，在尝试性排除障碍中发现问题；注意从具体的日常教学中捕捉有教育意义的“小问题”，并在“小问题”的解决过程中提出有教育意义的“大问题”；注意对自己平时的工作进行全面诊断、反思和评价，梳理、归纳、发现存在的实际问题。教师可把问题写在教研组黑板上，其他教师可根据问题内容，积极提供自己实践中积累的有效经验或参考资料，使教师们在“我帮他人，他人帮我”的互助氛围中，激发教师参与学习的积极性。教研组应及时筛选出典型性、突出性问题，进行“专题学习”，共同对问题进一步剖析，找出问题产生的症结，去伪存真、去粗取精，提炼后形成可行性的解决策略，提高学习的针对性、时效性。
五、反思意识是关键
自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，教师只有通过不断反思、反省自身的教学行为，形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解，既要从自己的教学实践出发，确定一个切入点较小的教师研究专题，针对专题在教学中进行积累、总结和反思，撰写出专题报告后在组内交流。又要坚持撰写教后小结，对每节课的不足之处进行分析提出改进方法。更要注重各级各类公开教学都要在教研组内进行说课、上课和评课，并对集体研讨后的教学方案进行评判性反思、研究、总结、提炼，扬长避短，提高教学的自主性和针对性，升华成为成果。
六、成果意识是重点
教研组引导教师既要树立成果的意识，也要注重帮助教师养成梳理成果的意识，更要强化成果转化的意识，成果能否被充分利用、转化和推广，发挥其实效，是衡量教研组活动、教师学习成功与否的标尺。因此，在教研组的研究活动中，一定根据课程标准，从本校的场地、器材、传统项目、师资等实际出发，根据体育教学过程中遇到或出现的热点、难点、疑点、盲点，作为研究的根本出发点，教材重点的剖析，难点的突破，焦点问题的解决，教学方法与教学手段的选择，场地、器材的设计、教学组织的优化、考核项目的确定，考核评分标准的制定，与学生技术、技能的评价、定级等等，进行系列性、系统化、深入化的校本建设与开发，丰富校本化的学习资源。
七、创新意识是核心
创新意识是教师专业发展的核心。一种教学模式长期的运用，会成为一定的教学定势，影响教学效果，因此，每一个教师要勇于、善于通过学习不断打造、完善自己的教学风格，青年教师更要有一种敢于超越老教师、骨干教师的勇气和魄力，通过在教研组的教、学、研、训活动中学习其他教师对同样教材的新颖的教学方法、教学手段、场地、器材的设计、教学分组、组织教学的运用等，通过对比、吸收、改进、提炼、创新成为自己的教学资源，形成教师个性特色的学习资源和教学特色资源，把集体智慧内化为教师的教学策略、教学风格，促进自身的专业成长。
八、团队意识是保证
有竞争才会有动力，有合作才会有效率，竞争一定会双赢、合作肯定会共赢，如何建构合作、共享、共进的教研组文化，引导教研组形成良性的合作与竞争氛围，是当前教研组研修的重点，更是教师专业成长和发展的难点。新课程背景下的体育教学，从备课到上课，从教学内容的选择到教学方法的选用，从教学手段到教学组织，从教学反思到研讨共享，都是群体性活动，都要求全体教师有事同想，有难同当，精诚合作，才能顺利进行，并取得“一加一大于二”的效果。如障碍跑教学，如何既让教学具有乐趣性，又有实效性，更有安全性，就需要全体教研组教师紧扣乐趣、安全等重点、难点问题，在民主、平等、合作、互补的集体备课氛围中，通过集体攻关，依托群体合作的智慧进行教学重构，提高教学效果。
九、规范意识是保障
规范意识是教研组和教师学习活动扎实有效开展的前提。一个优秀的、有特色的教研组，必须首先形成适合自身建设与发展的行为规范体系，并被组内全体教师所认同并内化，成为每一位教师自觉遵守的行动规则。教研组应当建立健全考勤制度、教研组活动制度、教研组管理、学习制度、听评课制度、捆绑式考核、评价制度等，用制度来约束组内成员的学习行为，使各项工作都能做到有章可循，使每位教师都能认识到制度的约束性，自觉去遵守制度，维护教师学习利益。
参考文献：
[1]陈海燕.论学习型组织与教师管理[J].中小学学校管理，2004.（3）.
[2]张虎.如何加强体育教研组建设[J].体育教学，2010（8）.
[3]郦华.新课程改革中的体育教研组建设[J].中国学校体育，2005.（2）.
（江苏省徐州医药高等职业学校）