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摘 要随着世界各国交流互动日益频繁，英语已经成为我们的第二语言，也是全球使用最为广泛的语言，大学生掌握英语显得极为必要。教师课堂话语能够有效提高大学英语的教学水平，对提高目前我国大学生的英语水平有着显著作用。本文对大学英语教师课堂话语特征做出了分析研究，希望教师课堂话语能发挥应有价值。
【关键词】大学英语；教师课堂话语；特征研究
课堂话语一直是大学英语教学中极为重要的内容，并且对学生的英语学习效果有极大的提升效果。本文对教师话语和教师话语所具有的特征展开了进一步的分析与研究，旨在不断提高大学英语教师的英语教学水平与课堂教学质量，提高大学生的英语水平。
1 教师话语
教師话语所指的是在课堂上教师以非母语为目的语来进行授课，主要指的是教师在讲课中所使用的另外的语言。为了能够让学生听懂，许多教师通常会将语言进行简化，降低学生的听力难度。教师话语所使用的词汇量是由学生的词汇量所决定的，若学生的词汇量较少，教师就应该要避免使用过于复杂且难以理解的词汇，影响学生的听力体验。教师话语能够联结学生与目的语，语言环境是学习一门外语的重要影响因素，教师话语能够人为地给学生创造一个良好的语言学习环境，帮助学生更好的学习目的语。教师话语具有两个作用，第一，能够将目的语变得更加便于学生理解；第二，可以帮助学生更加科学合理的利用课堂来进行学习，提高学习效率。因此，教师话语会直接对课堂教学质量起到一定的影响。
2 大学英语教师课堂话语功能性特征分析
2.1 话语量
随着高校教学教学改革的不断深入，新的以学生为主的教学理念诞生，这一新型教学理念也给了教师更多使用教师话语的机会，但是，英语教师在使用课堂话语时，话语量应该要有一定控制，话语量过多的话不利于学生的吸收，还会给学生的听力造成阻碍。因此，最佳的课堂话语使用情况是英语教师尽量减小自身的话语量，给学生更多的说话机会。对于大学英语教师而言，教师话语量是他们应该要注意的一个点，而教师话语质量也同样重要，教师话语质量较高的话就能够调动学生们学习英语的兴趣，主动参与到课堂中来，达到事半功倍的效果。大学英语教师应该要加大对教师话语的研究力度，找到提高教师话语质量的有效途径，不断提高自身的教学水平以及对英语教师课堂话语的理解与认识。
2.2 语言转换
在大学英语课堂教学中，英语教师通常不可能整堂课都使用英语来进行教学，而如何做到英语与汉语之间的自由转换以及这一转换学生是否能够适应都是需要英语教师思考的。在大学英语课堂中，英语教师应该要尽可能的使用英语进行讲课，为学生营造一个良好的语言环境，帮助他们进行英语的学习。英语课的主要功能之一就是为学生营造一个良好的语言学习氛围，而在这个氛围里，学生应该要尽可能的多使用英语来进行交流互动，因此，大学英语教师应该要尽可能多说英语来让学生们适应这个语言环境，以此来实现英语教学的目的，而汉语的使用应该要尽量少一些，除非是当学生的理解出现了很明显的问题时，英语教师就应该用母语来进行解释。目前中国的大学英语课堂中，汉语被作为辅助教学语言而广泛使用，这也是无可厚非的，因为我国存在着许多英语基础较差的大学生，使用汉语能够照顾到低水平的学生，让他们能够有一个更好的环境来学习英语。若大学英语教师只是一味地强调使用英语来进行教学，那么英语课的教学效果肯定是不如英语与汉语结合之下的好。如果大学英语教师能够在适当的时机使用汉语来进行教学，那么能够更好的给学生进行语法的讲解，让学生能够更好的进行理解与记忆。在学生刚刚步入大学，进行大学英语学习的阶段，英语教师应该要恰当使用教师话语，这样能够保证学生的英语课堂体验，不至于因为完全听不懂而丧失学习英语的信心。语言转换是教师话语功能性特征的一种，英语教师应该要巧妙利用话语转换，来为学生营造一个真正适合英语学习的良好的学习氛围与语言环境。
2.3 课堂问答
课堂问答如果进行得好能够有效提高学生课堂学习的专注力与课堂参与度，并且还能够让学生尽可能多的在课堂上使用英语来进行对话。在进行课堂问答的过程中，英语教师能够发现学生语法与发音上的错误并给予纠正，帮助学生提高英语的口语水平。英语教师在进行课堂问答中向学生所提的问题主要分为展示性问题与参考性问题，展示性问题所指的是英语教师掌握了正确答案，进行提问只是为了了解学生对于知识的掌握情况；参考性问题所指的是英语教师不知道问题的准确答案，但是通过提问，可以总结出学生所答的所有答案，并将其归纳。根据广大教师学者的研究我们得出结论，参考性问题更加能够促进学生主动进行思考并得出最终结论，对于学生学习英语的有着极大帮助。但是在目前我国高校的英语教学中，大部分英语老师在进行课堂问答时都是以展示性问题居多，这就在一定程度上缩减了学生的发言时间，不利于学生在课堂上锻炼自身的口语表达能力。若是以学生为英语教学的主体，英语教师就会更多的提出参考性问题。因此，大学英语教师应该要适时转变自身的教学理念，做好课堂问答这个环节，真正发挥课堂话语的功能与作用。另外，在进行课堂问答时，英语教师应该给学生足够的思考时间，如果时间过短的话学生很难得到正确答案，如果能够适当的延长提问的等待时间，给学生足够的思考时间，那么学生就能够进行足够的思考来得到相应的答案。
3 结语
英语教师课堂话语是提高当代大学生英语水平的有效措施之一，能够人为地给学生营造一个良好的语言学习环境，让学生在其中不断提高自身的英语水平。为了能够不断改善目前高校英语教学现状，提高大学生的英语能力，发展英语课堂话语是必不可少的重要环节。大学英语教师要进一步剖析课堂话语的特征与其所具有的主要功能，不断提高大学英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]陈晓波，李建红.基于不同教学模式的大学英语教师话语分析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（05）：155-157.
[2]席红梅，吴杨.基于人际功能理论的英语教师课堂话语分析[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2011（03）：112-113.
作者单位
江西省新余学院外国语学院 江西省新余市 338000
【关键词】大学英语；教师课堂话语；特征研究
课堂话语一直是大学英语教学中极为重要的内容，并且对学生的英语学习效果有极大的提升效果。本文对教师话语和教师话语所具有的特征展开了进一步的分析与研究，旨在不断提高大学英语教师的英语教学水平与课堂教学质量，提高大学生的英语水平。
1 教师话语
教師话语所指的是在课堂上教师以非母语为目的语来进行授课，主要指的是教师在讲课中所使用的另外的语言。为了能够让学生听懂，许多教师通常会将语言进行简化，降低学生的听力难度。教师话语所使用的词汇量是由学生的词汇量所决定的，若学生的词汇量较少，教师就应该要避免使用过于复杂且难以理解的词汇，影响学生的听力体验。教师话语能够联结学生与目的语，语言环境是学习一门外语的重要影响因素，教师话语能够人为地给学生创造一个良好的语言学习环境，帮助学生更好的学习目的语。教师话语具有两个作用，第一，能够将目的语变得更加便于学生理解；第二，可以帮助学生更加科学合理的利用课堂来进行学习，提高学习效率。因此，教师话语会直接对课堂教学质量起到一定的影响。
2 大学英语教师课堂话语功能性特征分析
2.1 话语量
随着高校教学教学改革的不断深入，新的以学生为主的教学理念诞生，这一新型教学理念也给了教师更多使用教师话语的机会，但是，英语教师在使用课堂话语时，话语量应该要有一定控制，话语量过多的话不利于学生的吸收，还会给学生的听力造成阻碍。因此，最佳的课堂话语使用情况是英语教师尽量减小自身的话语量，给学生更多的说话机会。对于大学英语教师而言，教师话语量是他们应该要注意的一个点，而教师话语质量也同样重要，教师话语质量较高的话就能够调动学生们学习英语的兴趣，主动参与到课堂中来，达到事半功倍的效果。大学英语教师应该要加大对教师话语的研究力度，找到提高教师话语质量的有效途径，不断提高自身的教学水平以及对英语教师课堂话语的理解与认识。
2.2 语言转换
在大学英语课堂教学中，英语教师通常不可能整堂课都使用英语来进行教学，而如何做到英语与汉语之间的自由转换以及这一转换学生是否能够适应都是需要英语教师思考的。在大学英语课堂中，英语教师应该要尽可能的使用英语进行讲课，为学生营造一个良好的语言环境，帮助他们进行英语的学习。英语课的主要功能之一就是为学生营造一个良好的语言学习氛围，而在这个氛围里，学生应该要尽可能的多使用英语来进行交流互动，因此，大学英语教师应该要尽可能多说英语来让学生们适应这个语言环境，以此来实现英语教学的目的，而汉语的使用应该要尽量少一些，除非是当学生的理解出现了很明显的问题时，英语教师就应该用母语来进行解释。目前中国的大学英语课堂中，汉语被作为辅助教学语言而广泛使用，这也是无可厚非的，因为我国存在着许多英语基础较差的大学生，使用汉语能够照顾到低水平的学生，让他们能够有一个更好的环境来学习英语。若大学英语教师只是一味地强调使用英语来进行教学，那么英语课的教学效果肯定是不如英语与汉语结合之下的好。如果大学英语教师能够在适当的时机使用汉语来进行教学，那么能够更好的给学生进行语法的讲解，让学生能够更好的进行理解与记忆。在学生刚刚步入大学，进行大学英语学习的阶段，英语教师应该要恰当使用教师话语，这样能够保证学生的英语课堂体验，不至于因为完全听不懂而丧失学习英语的信心。语言转换是教师话语功能性特征的一种，英语教师应该要巧妙利用话语转换，来为学生营造一个真正适合英语学习的良好的学习氛围与语言环境。
2.3 课堂问答
课堂问答如果进行得好能够有效提高学生课堂学习的专注力与课堂参与度，并且还能够让学生尽可能多的在课堂上使用英语来进行对话。在进行课堂问答的过程中，英语教师能够发现学生语法与发音上的错误并给予纠正，帮助学生提高英语的口语水平。英语教师在进行课堂问答中向学生所提的问题主要分为展示性问题与参考性问题，展示性问题所指的是英语教师掌握了正确答案，进行提问只是为了了解学生对于知识的掌握情况；参考性问题所指的是英语教师不知道问题的准确答案，但是通过提问，可以总结出学生所答的所有答案，并将其归纳。根据广大教师学者的研究我们得出结论，参考性问题更加能够促进学生主动进行思考并得出最终结论，对于学生学习英语的有着极大帮助。但是在目前我国高校的英语教学中，大部分英语老师在进行课堂问答时都是以展示性问题居多，这就在一定程度上缩减了学生的发言时间，不利于学生在课堂上锻炼自身的口语表达能力。若是以学生为英语教学的主体，英语教师就会更多的提出参考性问题。因此，大学英语教师应该要适时转变自身的教学理念，做好课堂问答这个环节，真正发挥课堂话语的功能与作用。另外，在进行课堂问答时，英语教师应该给学生足够的思考时间，如果时间过短的话学生很难得到正确答案，如果能够适当的延长提问的等待时间，给学生足够的思考时间，那么学生就能够进行足够的思考来得到相应的答案。
3 结语
英语教师课堂话语是提高当代大学生英语水平的有效措施之一，能够人为地给学生营造一个良好的语言学习环境，让学生在其中不断提高自身的英语水平。为了能够不断改善目前高校英语教学现状，提高大学生的英语能力，发展英语课堂话语是必不可少的重要环节。大学英语教师要进一步剖析课堂话语的特征与其所具有的主要功能，不断提高大学英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]陈晓波，李建红.基于不同教学模式的大学英语教师话语分析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（05）：155-157.
[2]席红梅，吴杨.基于人际功能理论的英语教师课堂话语分析[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2011（03）：112-113.
作者单位
江西省新余学院外国语学院 江西省新余市 338000