学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一位学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。陶行知先生曾提出生活教育理论，其理论核心是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，主张以人类的生活作为教育内容，在生活實践中接受教育;把学校里的一切延伸到大自然界中去，强调学做结合。舞蹈学科的“发现 ”课程是通过基础的艺术形式引导小学生在生活与学习中发现美，欣赏美，创造美，是对基础性课程进行广度及深度层面上的拓展、延伸，采取课内与课外、分散与集中相结合的方式实施。
　　锻炼学生找寻根源、深入探索
　　舞蹈学科旨在引导学生通过肢体来表达意境，种植活动同样需要通过肢体进行劳作，因此，将艺术与生活相结合，会更加生动形象地表达内容。于是，基于学校“发现 ”课程，我开发了“丰收的喜悦”舞蹈活动，先让学生知道蔬菜是哪里来的、怎么来的，再将一系列蔬菜种植的过程编排进舞蹈中，这不仅能让表演的学生体验到种植的辛苦，同时还能激发学生的学习兴趣及表现欲望，也会给观看表演的学生带来一定的观赏性，从而更加直观地了解种植蔬菜的过程。
　　培养学生开放思维、自主创编
　　“丰收的喜悦”舞蹈活动是基于美术课程学生作品再利用，也可以说是一个拓展与延伸，即在舞蹈创编过程中将学生绘制的美术作品——“蔬菜扇”作为舞蹈的道具。同时，每一名学生都是独立的个体，他们有着自己独立的思想与想象。因此，在实际的教学过程中，我注重让每一名学生真正参与其中，激发学生的想象力。在学生进行舞蹈创编时，我引导他们将蔬菜种植到丰收的过程结合自己制作的舞蹈道具进行想象和发挥;也可以根据不同班级的特点、男女生特点等进行分层与分组，让创编的舞蹈看上去更有画面感，更加生动活泼。
　　鼓励学生勇于表达，大胆展示
　　舞蹈作为一种表演艺术，除了肢体的动作还需要情绪的表达。舞蹈作品的主题需要通过人物形象进行表达，而人物形象主要来源于生活，其表达的主题是舞蹈的灵魂，是舞蹈的核心。因此，舞者需要充分地理解舞蹈作品的内涵，理解舞蹈中人物形象的性格特征，在表演的过程中将人物形象进行充分地渲染和表现，从而使观众能够理解作品的主题思想，并产生共鸣。舞蹈的内容不是一成不变的，所以，表演者的情绪也要随之变化;反之，表演者的情绪变化也会影响舞蹈内容的表达。对于小学生来说，想要进行较好的情绪表达，首先需要理清和掌握人物关系、主题背景等，其次还需要教师的指导与鼓励，让学生相信自己，从而可以大胆地进行表演。
　　（作者单位：北京市门头沟区京师实验小学）