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摘 要
课堂是学生学习知识的主阵地，是决定学生学习质量的重要环节，课堂学习方式直接决定着学生的学习效益。构建有效的课堂学习方式就是让学生学会学习并乐意学习。学会学习就是让学生掌握有效的学习方法，学得更快、更好、更有效。乐意学习就是要让学生保持良好的学习状态，充分调动学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。那么如何构建有效的课堂学习方式呢？笔者在教学实践中进行了一些有效的尝试。
【关键词】精心设计；提高学生课堂；学习方式
1 精心设计操练情景，提高学生的语言运用能力。
英语是语言学科，是交流的工具，其学习的终结目的是为了与人交流，而要达到这一点，就离不开语言的操练，设计多样的操练情景，可以帮助学生学习和运用语言。如在教学牛津小学英语5A《A camping trip》时，里面有很多野营词汇，教学时如果处理不好会觉得很枯燥、机械。一位老师在教学时将这些单词分成几组，通过根据读音规则小组拼读新单词的比赛使新单词的学习充满了趣味。从已知到未知，在探求规律中习得新知，加强了学生间的合作和交流，培养了学生的自主学习能力。接下来在课文的学习时通过“头脑风暴”的活动让学生先預设一下孩子们去野营地会带些什么东西，再听课文进行一下比较，很好地巩固了所学的单词。可见，操练情景的有效设置，能为学生提供操练的载体和平台，增强了操练的趣味性，有效地激发了学生的参与热情。
2 精心设计问题情景，帮助学生习得学习方法。
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就能用充满睿智的眼光来看待事物。在课堂教学中设计问题情境，可以唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，并真正地参与到学习活动之中。在中高年级的语篇教学中，问题情景显得尤为重要。
2.1 问题引领，引导学生提纲挈领抓住语篇核心。
如在学习牛津小学英语4A《In class》这一课时，通过“Who is late？ Who is the teacher？ Who draws in class？”三个问题，一下子把学生的关注点引到几个核心问题上，三个问题的解决，帮助学生理清了整个语篇的内容。
2.2 细节探求，引导学生习得语篇的方法。
高年级的语篇是有一定情景的，在牛津小学英语6A《At Chrismas》课文学习时，通过What presents？Whose presents？Who are the presents from？三个问题的层层深入，帮助学生逐步了解课文内容，掌握文章脉络。在不同层次的阅读任务中，从略读到精读，学生们学到了抓住语篇主要信息的方法。
问题情境的创设，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力，并逐步掌握语言学习的方法。
3 精心设计活动情景，改善学生学习方式。
心理学家皮亚杰认为“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”而活动则是英语教学的主要形式。教师通过积极引导学生主动参与各种活动，可以充分发挥学生的主体性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。小学生具有注意力不稳定，意志力不持久，富于想象，善于模仿，好奇好动等特点，而活动教学可以激发其学习兴趣，弥补他们注意力等方面的不足。因此，小学英语课堂中创设活动情境是十分必要的。
如一位老师在教学牛津小学英语5B《An English friend》课文时，设计了这样一系列的活动情景：
（1）通过教师的自我介绍引出课文语言点Does…？的学习。
（2）让学生运用这个新句式来了解老师宠物的情况。
（3）向同学介绍自己的朋友。
（4）从课文的学习中学会给朋友写电子邮件的方法。
（5）最后帮课文主人公给外国小朋友写回信等等。
环环相扣的活动情景，巧妙地完成了从语言点的引入到学习操练，最后到实际运用的学习过程，学生自始自终学习兴趣高涨，而且得到了较多的练习机会。由此可见，“活动”两个字在英语教学中含义很深。英语课堂教学必须紧密结合交际，通过活动进行教学，能改善教学方式，培养学生的交际能力，实现由“应试教育”向素质教育的转变。
4 精心设计生活情景，激发学生的学习兴趣。
语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人之间交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变得枯燥和乏味。所以，在英语教学中，教师的重要任务之一就是要擅于发现或创设生活情景，使学生在真实的情景中运用，从而达到激发兴趣、提高学生实际运用能力的目的。下面以牛津小学英语4A《In class》的教学为例。
4.1 源于生活，呈现课文新知。
本课课文内容第一段就是学习迟到用语，因此在开始上课前安排一个学生迟到的情景，可以自然引出迟到用语的学习，这样显得既真实，又能排解课文学习的难点。在上课时，教师可以设计一个listen and act的活动：Stand up. Sit down. Open / Close …既是课堂用语，又是课文里即将要学习的句子。放在上课伊始进行操练，符合上课情景，又能活跃课堂气氛，能较好地激发学生的学习兴趣。
4.2 逐步深入，展开教学内容。
上课时教师可以将教学内容与真实的教学过程结合起来，逐步出示教学内容。如：Read the new words. 这个教学内容的出示，可安排在几个新单词的学习后，句子Don’t draw in your book.可以在教学过程中随着课堂教学进程的深入而自然引出。这样做既有教学情景，又贴近生活实际，能激发学生学习和运用的兴趣。
4.3 用于生活，进行新知的巩固运用。
学完了新课内容，进行一个做“小老师”的活动，让学生到黑板前面用刚学的句子发命令，可以将全文所学内容融于一体，进行综合运用。这样既是对已学内容的检测，又是语言在生活中的实际运用。所以，生活是学习的原动力，生活化的情景能够大大缩短教学时间，为学生提供更多交谈运用的机会，在真切自然的语言氛围中，学生们主动参与，大胆尝试，能较快地掌握并运用语言，达到学习的目的。
教学实践证明，构建有效的课堂学习方式，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。教学的关键不仅仅在于学习知识本身，更在于要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的学习习惯。只有真正实现了有效的课堂教学，学生才会终生受益，实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学。我想，这正是我们所追求的理想的课堂教学。
作者单位
江苏省张家港市城北小学 江苏省张家港市 215600
课堂是学生学习知识的主阵地，是决定学生学习质量的重要环节，课堂学习方式直接决定着学生的学习效益。构建有效的课堂学习方式就是让学生学会学习并乐意学习。学会学习就是让学生掌握有效的学习方法，学得更快、更好、更有效。乐意学习就是要让学生保持良好的学习状态，充分调动学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。那么如何构建有效的课堂学习方式呢？笔者在教学实践中进行了一些有效的尝试。
【关键词】精心设计；提高学生课堂；学习方式
1 精心设计操练情景，提高学生的语言运用能力。
英语是语言学科，是交流的工具，其学习的终结目的是为了与人交流，而要达到这一点，就离不开语言的操练，设计多样的操练情景，可以帮助学生学习和运用语言。如在教学牛津小学英语5A《A camping trip》时，里面有很多野营词汇，教学时如果处理不好会觉得很枯燥、机械。一位老师在教学时将这些单词分成几组，通过根据读音规则小组拼读新单词的比赛使新单词的学习充满了趣味。从已知到未知，在探求规律中习得新知，加强了学生间的合作和交流，培养了学生的自主学习能力。接下来在课文的学习时通过“头脑风暴”的活动让学生先預设一下孩子们去野营地会带些什么东西，再听课文进行一下比较，很好地巩固了所学的单词。可见，操练情景的有效设置，能为学生提供操练的载体和平台，增强了操练的趣味性，有效地激发了学生的参与热情。
2 精心设计问题情景，帮助学生习得学习方法。
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就能用充满睿智的眼光来看待事物。在课堂教学中设计问题情境，可以唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，并真正地参与到学习活动之中。在中高年级的语篇教学中，问题情景显得尤为重要。
2.1 问题引领，引导学生提纲挈领抓住语篇核心。
如在学习牛津小学英语4A《In class》这一课时，通过“Who is late？ Who is the teacher？ Who draws in class？”三个问题，一下子把学生的关注点引到几个核心问题上，三个问题的解决，帮助学生理清了整个语篇的内容。
2.2 细节探求，引导学生习得语篇的方法。
高年级的语篇是有一定情景的，在牛津小学英语6A《At Chrismas》课文学习时，通过What presents？Whose presents？Who are the presents from？三个问题的层层深入，帮助学生逐步了解课文内容，掌握文章脉络。在不同层次的阅读任务中，从略读到精读，学生们学到了抓住语篇主要信息的方法。
问题情境的创设，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力，并逐步掌握语言学习的方法。
3 精心设计活动情景，改善学生学习方式。
心理学家皮亚杰认为“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”而活动则是英语教学的主要形式。教师通过积极引导学生主动参与各种活动，可以充分发挥学生的主体性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。小学生具有注意力不稳定，意志力不持久，富于想象，善于模仿，好奇好动等特点，而活动教学可以激发其学习兴趣，弥补他们注意力等方面的不足。因此，小学英语课堂中创设活动情境是十分必要的。
如一位老师在教学牛津小学英语5B《An English friend》课文时，设计了这样一系列的活动情景：
（1）通过教师的自我介绍引出课文语言点Does…？的学习。
（2）让学生运用这个新句式来了解老师宠物的情况。
（3）向同学介绍自己的朋友。
（4）从课文的学习中学会给朋友写电子邮件的方法。
（5）最后帮课文主人公给外国小朋友写回信等等。
环环相扣的活动情景，巧妙地完成了从语言点的引入到学习操练，最后到实际运用的学习过程，学生自始自终学习兴趣高涨，而且得到了较多的练习机会。由此可见，“活动”两个字在英语教学中含义很深。英语课堂教学必须紧密结合交际，通过活动进行教学，能改善教学方式，培养学生的交际能力，实现由“应试教育”向素质教育的转变。
4 精心设计生活情景，激发学生的学习兴趣。
语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人之间交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变得枯燥和乏味。所以，在英语教学中，教师的重要任务之一就是要擅于发现或创设生活情景，使学生在真实的情景中运用，从而达到激发兴趣、提高学生实际运用能力的目的。下面以牛津小学英语4A《In class》的教学为例。
4.1 源于生活，呈现课文新知。
本课课文内容第一段就是学习迟到用语，因此在开始上课前安排一个学生迟到的情景，可以自然引出迟到用语的学习，这样显得既真实，又能排解课文学习的难点。在上课时，教师可以设计一个listen and act的活动：Stand up. Sit down. Open / Close …既是课堂用语，又是课文里即将要学习的句子。放在上课伊始进行操练，符合上课情景，又能活跃课堂气氛，能较好地激发学生的学习兴趣。
4.2 逐步深入，展开教学内容。
上课时教师可以将教学内容与真实的教学过程结合起来，逐步出示教学内容。如：Read the new words. 这个教学内容的出示，可安排在几个新单词的学习后，句子Don’t draw in your book.可以在教学过程中随着课堂教学进程的深入而自然引出。这样做既有教学情景，又贴近生活实际，能激发学生学习和运用的兴趣。
4.3 用于生活，进行新知的巩固运用。
学完了新课内容，进行一个做“小老师”的活动，让学生到黑板前面用刚学的句子发命令，可以将全文所学内容融于一体，进行综合运用。这样既是对已学内容的检测，又是语言在生活中的实际运用。所以，生活是学习的原动力，生活化的情景能够大大缩短教学时间，为学生提供更多交谈运用的机会，在真切自然的语言氛围中，学生们主动参与，大胆尝试，能较快地掌握并运用语言，达到学习的目的。
教学实践证明，构建有效的课堂学习方式，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。教学的关键不仅仅在于学习知识本身，更在于要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的学习习惯。只有真正实现了有效的课堂教学，学生才会终生受益，实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学。我想，这正是我们所追求的理想的课堂教学。
作者单位
江苏省张家港市城北小学 江苏省张家港市 215600