一直以来，我校的生源似乎就是一个很有争议的问题，教学效果有点象围城吧，里面的人甚感深受其害，整天围着学生转，兢兢业业，荣誉没拿到多少，毛病却累出了一大堆，也终不见小数点提高多少，所以就有了抱怨，有了牢骚；外面的人却很不理解，怎么会这样呢，天底下难道还有教不好的学生？大概多数是老师自身的问题了。领导更是着急，讨论如何提高课堂质量，商讨提优补差的上上之策，分小班化教学，加强教学过程性管理，强化听随堂课，几乎能想出的招都用上了，但也终没看见多少理想中的本质性的变化。于是就有人慨叹：生源差，没办法！
　　我想，生源是摆在我们面前的不容忽视的客观因素，我们应该理性地去分析对待，不夸大也不缩小，不强调客观理由，也不推卸责任。正视生源问题，客观地接受，并且尽最大努力改善它，这才是一种积极的态度。
　　
　　一、转变观念，高屋建瓴树立科学育人观
　　
　　素质是多方面的，不可否认，学生是有差异的。这种差异本是教育得以施展的一个前提。一些“差生”或调皮的学生也有一定的长处，他们精力充沛，好奇心强，兴趣爱好广泛，有的还有组织能力，具有自我发展的趋向。如果教师能正确引导，扬其长，避其短，“差”的状况就会改变。教师之所以会失望，多半是因为将对学生的评价标准提得太高，因此评价学生不仅要看其掌握知识、发展能力的情况，还要看其个性、品德、身体等诸方面的发展情况，仅仅孤立地欣赏学习上的高分数显然是片面的。
　　
　　二、加强管理，渐成方圆规范学生言行
　　
　　生源差给学校管理工作带来了难度，但越是生源差就越需要强有力的管理。要改变生源较差的现状，就必须加强学校的管理，从严治校求发展。学校要建立必要的常规管理制度并通过强化使其得到很好落实，否则就是形式主义。学校的一切教育及其管理措施都应建立在“研究学生、读懂学生”的基础上，要充分尊重学生的个性，以学生的发展为本，通过实施个性化的教育，使每一个学生在原有的基础上有所进步。
　　
　　三、注重实效，有的放矢推行小班分层教学
　　
　　探索办学办法，尝试捷径提高。对学生的成绩，我校尝试根据学生成绩普遍不高的实际情况，从学生发展需要出发，积极探索教学组织形式的改革与创新，组织教学部门，制定并实施“小班化分层教学”的方案，按入学成绩排列将学生按照A、B两个层次分班教学，是改变生源现状的可行的教学形式。
　　小班化分层教学，是对象的个别需求与教学效率需要之间矛盾的产物，它的实施缩小了生源单一基础上的个别发展与教学整体推进间的差异，是对学生发展的客观肯定，以及为此所采取的最合适的教学手段。为了提高分层次小班化教学的效果，应该对课型、测试卷、学习成绩、学生身心发展等多方面都有充分的考虑和效果监测。
　　
　　四、讲究方法，独劈蹊径促使学生成功
　　
　　爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”面对生源差的实际，教师要有更多的投入，越是生源差，越需要教师的责任感，越需要讲究教育教学方法。对待学生要多一点理解和尊重。多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴；要了解学生思想实际，掌握他们的心理特点，因材施教，因势利导；既注意严格要求，又善于发现他们身上的闪光点，扬长避短，调动其积极性。让他们“抬起头来走路”，激励他们向好的方面转化。
　　善于积极营造自主学习的氛围。要让一切日常工作都围绕学生的学习，服务、服从于学生的学习，让“要学习、讲学习、爱学习”成为一种舆论，影响每一个同学的日常生活，左右同学的日常行为选择，让这种舆论起到积极的导向作用，把“自主学习”的观念有意识地深入到学生的精神世界。
　　尝试建立有效的动力激励机制。要让学生通过自己的努力产生成就感。这种成就感不仅要体现在个体学习成绩（成果）得到外界认可的程度上，更重要的是要使同学在内心信念上产生成就感和进取性，在学习上始终有奔头。
　　努力挖掘和树立学生中学习的典型。通过有方向的树立他们当中的学习典型，让学生感到榜样就在身边。只要努力，就能学好，“我同样也可以成为学习的榜样”，努力推动严谨、朴实、求是、执着的学风的形成。
　　不断加强学生的协作学习，组内合作且各小组间也合作，组内协作而组外竞争。前一种方式吸取了竞争性学习和合作学习的优势，可以避免个体间竞争性学习的弊端，又可以提高学生的竞争意识、合作意识，只有通过小组成员的密切合作、帮助，才能提高团体的得分。“好生”为了团体的胜利必须帮助“差生”，而“差生”必须付出努力才能不拖团体的后腿，这样才能达到共同进步的目的。
　　
　　何皓，教师，现居江苏张家港。