论文部分内容阅读
摘要：本文从学科价值、课程标准、学段贯通三个方面详细介绍地理核心素养对初中地理教育的价值意义，使得学生可以提高学习能力和学习水平，为今后的地理知识学习打下夯实的基础。
关键词：地理核心素养 初中地理 价值意义
引言
教育部在2018年颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》中将人地协调观、综合思维、区域认识和地理实践作为地理核心四大素养。由于初中地理教学综合性较强，因此地理核心四大素养也成为初中地理教育的核心素养。虽然教育部门并未颁发具体关于初中地理课程标准，但教育界的专家学者已经开始研究初中地理教育课程相关内容，这对于我国的初中地理教育发挥着十分重要的作用。
一、体现学科价值，遵循“育人本位”
教育的最终目的是使得学生能够详细了解和掌握所学知识内容，并且可以在实际生活中能够解决相应的问题，从而达到学以致用的目的，这就是教育学科的价值意义。地理学作为一项研究地球表面自然环境变化和人类活动的一门学科，具有非常明显的跨学科特点，其中“区域性”和“综合性”是地理学最为明显的特点[1]。现阶段人类社会的长久发展是各个研究学者普遍关注的问题，也是当下地理学主要研究内容，而地理核心素养中的“人地协调观”就是保障人类社会长久发展的表现，也是地理核心素养的重要核心价值。
地理核心素养意指学生在学习地理知识之后能够掌握的相关技能和能力。从四大地理核心素养在地理学科教育的价值来讲，“人力协调观”是地理研究对象和内容在教育方面的表现形式，而“综合思维”和“区域认识”是地理特点和价值在教育方面的阐述。简单而言，地理核心素养就是地理教育价值的一种表现形式，而地理核心素养在初中地理教育中的价值之一就是“育人本位”，同时也是地理教育的最终目的。
二、控制“课程标准”的正确方向
课程标准意指能够对教学基本内容进行规范和要求的评价，其中包括教材的编写、教师授课情况和考试命题三大类。所以课程标准不仅要规范，还应要全面细致，而且还能够详细了解学生对地理学科的认识和学习情况。简单而言，完善的课程标准应要以学生的学习情况为主要内容，而教学方法应根据学生的实际学生状况合理选择。在2011年的《义务教育地理课程标准》中，只是更多的关注教师的教学方法，并未对如何提高学生的学习能力和学习水平提出相应的标准，从而导致初中地理教师在实际教学过程中，由于缺少评价学生学习能力和学习水平的方法，使得采用的教学方法与学生实际学习不相符，从而难以培养学的地理核心素养。
现阶段教育界学者对于初中地理核心素养的定义为“在学习地理知识以后，能够解决实际生活中相关的问题”，换句话而言，培养学生的地理核心素养就是地理学科教育的教学任务[2]。随着新课改的不断深入和发展，培养学生的核心素养已经成为初中地理教学的重点方向，例如，在学习《中国的土地资源》时，初中地理教师在教学过程中应充分发挥学生的主观能动性，将学生最为主体，以提高学生的学习能力和水平为中心，全面促进学生综合能力的提升。在初中地理教学过程中，培养学生的地理核心素养，不仅可以提高丰富学生的地理知识，为高中学习地理知识打下坚实的基础，而且还可以更好的把握正确的教学方向，促进学生全面化发展。
三、实现“轴心脉络”，促进学段贯通
从现阶段的教学内容来看，我国初中地理大致分为四个部分分别为“地球与地图”、“中国地理”、“世界地理”和“乡土地理”。除却“地球与地图”为地理基本知识以外，剩余三部分都是以地理核心素养中的“区域认识”进行详细讲解，因此我国初中地理教学肩负着培养学生区域认识的重要责任，同时区域认识能力也是地理核心素养的重要组成部分，而我国的初中地理教学可以为培养学生的区域认识能力打下夯实的基础。由于我国高中地理学科教学比初中地理教学更加偏向于理科，因此高中地理更加趋向于培养学生建立完善的地理学科知识体系，在一定程度上加大学习难度。
由于初中生并未经过系统的地理学知识练习，认识和理解能力相对较差，在理解和认识时更加趋向于直观和简单的理解，只是对事物的表现进行判断，不重视事物价值的判断[3]。除此之外，初中和高中地理内容体系和地理特点存在差异性，如果只是單纯的从教材方面实现对接，会发现存在知识内容多且零散，简单的教材对接并不对产生良好的对接效果，即学生只是机械式的学习。如果想要保障学生能够更好的适应初中地理转向高中地理的过渡阶段，这就需要初中地理教学打破传统教学观念的影响，根据地理科目的价值和地理核心素养，将教学内容与实际生活相结合，从而使得学生可以更好的理解地理知识，为学生今后学习地理知识打下坚实的基础。
结束语
总而言之，地理核心素养在初中地理教育中的主要价值为学科价值、教学方向和学段贯通三大方面。因此我国初中地理教育应遵循“育人为本”的教学目标，将提高学生的学习能力和学习水平作为教学主要内容，在教学过程中注重培养学生的各项能力。除此之外，在初中地理实际教学过程中，还应以学科价值为主，核心素养为辅，将教学内容与实际生活相联系，从而使得学生更好掌握地理知识，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]尚海龙，刘丽蓉.初中地理核心素养形成机制探析[J].教学与管理，2019（18）：113-115.
[2]张茗媛. 核心素养背景下初中学生地理区域认知能力培养策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]万婉霞. 初中地理教学核心素养培养的研究[D].重庆师范大学，2018.
关键词：地理核心素养 初中地理 价值意义
引言
教育部在2018年颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》中将人地协调观、综合思维、区域认识和地理实践作为地理核心四大素养。由于初中地理教学综合性较强，因此地理核心四大素养也成为初中地理教育的核心素养。虽然教育部门并未颁发具体关于初中地理课程标准，但教育界的专家学者已经开始研究初中地理教育课程相关内容，这对于我国的初中地理教育发挥着十分重要的作用。
一、体现学科价值，遵循“育人本位”
教育的最终目的是使得学生能够详细了解和掌握所学知识内容，并且可以在实际生活中能够解决相应的问题，从而达到学以致用的目的，这就是教育学科的价值意义。地理学作为一项研究地球表面自然环境变化和人类活动的一门学科，具有非常明显的跨学科特点，其中“区域性”和“综合性”是地理学最为明显的特点[1]。现阶段人类社会的长久发展是各个研究学者普遍关注的问题，也是当下地理学主要研究内容，而地理核心素养中的“人地协调观”就是保障人类社会长久发展的表现，也是地理核心素养的重要核心价值。
地理核心素养意指学生在学习地理知识之后能够掌握的相关技能和能力。从四大地理核心素养在地理学科教育的价值来讲，“人力协调观”是地理研究对象和内容在教育方面的表现形式，而“综合思维”和“区域认识”是地理特点和价值在教育方面的阐述。简单而言，地理核心素养就是地理教育价值的一种表现形式，而地理核心素养在初中地理教育中的价值之一就是“育人本位”，同时也是地理教育的最终目的。
二、控制“课程标准”的正确方向
课程标准意指能够对教学基本内容进行规范和要求的评价，其中包括教材的编写、教师授课情况和考试命题三大类。所以课程标准不仅要规范，还应要全面细致，而且还能够详细了解学生对地理学科的认识和学习情况。简单而言，完善的课程标准应要以学生的学习情况为主要内容，而教学方法应根据学生的实际学生状况合理选择。在2011年的《义务教育地理课程标准》中，只是更多的关注教师的教学方法，并未对如何提高学生的学习能力和学习水平提出相应的标准，从而导致初中地理教师在实际教学过程中，由于缺少评价学生学习能力和学习水平的方法，使得采用的教学方法与学生实际学习不相符，从而难以培养学的地理核心素养。
现阶段教育界学者对于初中地理核心素养的定义为“在学习地理知识以后，能够解决实际生活中相关的问题”，换句话而言，培养学生的地理核心素养就是地理学科教育的教学任务[2]。随着新课改的不断深入和发展，培养学生的核心素养已经成为初中地理教学的重点方向，例如，在学习《中国的土地资源》时，初中地理教师在教学过程中应充分发挥学生的主观能动性，将学生最为主体，以提高学生的学习能力和水平为中心，全面促进学生综合能力的提升。在初中地理教学过程中，培养学生的地理核心素养，不仅可以提高丰富学生的地理知识，为高中学习地理知识打下坚实的基础，而且还可以更好的把握正确的教学方向，促进学生全面化发展。
三、实现“轴心脉络”，促进学段贯通
从现阶段的教学内容来看，我国初中地理大致分为四个部分分别为“地球与地图”、“中国地理”、“世界地理”和“乡土地理”。除却“地球与地图”为地理基本知识以外，剩余三部分都是以地理核心素养中的“区域认识”进行详细讲解，因此我国初中地理教学肩负着培养学生区域认识的重要责任，同时区域认识能力也是地理核心素养的重要组成部分，而我国的初中地理教学可以为培养学生的区域认识能力打下夯实的基础。由于我国高中地理学科教学比初中地理教学更加偏向于理科，因此高中地理更加趋向于培养学生建立完善的地理学科知识体系，在一定程度上加大学习难度。
由于初中生并未经过系统的地理学知识练习，认识和理解能力相对较差，在理解和认识时更加趋向于直观和简单的理解，只是对事物的表现进行判断，不重视事物价值的判断[3]。除此之外，初中和高中地理内容体系和地理特点存在差异性，如果只是單纯的从教材方面实现对接，会发现存在知识内容多且零散，简单的教材对接并不对产生良好的对接效果，即学生只是机械式的学习。如果想要保障学生能够更好的适应初中地理转向高中地理的过渡阶段，这就需要初中地理教学打破传统教学观念的影响，根据地理科目的价值和地理核心素养，将教学内容与实际生活相结合，从而使得学生可以更好的理解地理知识，为学生今后学习地理知识打下坚实的基础。
结束语
总而言之，地理核心素养在初中地理教育中的主要价值为学科价值、教学方向和学段贯通三大方面。因此我国初中地理教育应遵循“育人为本”的教学目标，将提高学生的学习能力和学习水平作为教学主要内容，在教学过程中注重培养学生的各项能力。除此之外，在初中地理实际教学过程中，还应以学科价值为主，核心素养为辅，将教学内容与实际生活相联系，从而使得学生更好掌握地理知识，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]尚海龙，刘丽蓉.初中地理核心素养形成机制探析[J].教学与管理，2019（18）：113-115.
[2]张茗媛. 核心素养背景下初中学生地理区域认知能力培养策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]万婉霞. 初中地理教学核心素养培养的研究[D].重庆师范大学，2018.