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化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性。在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入，都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说，实验是化学赖以形成和发展的基础。实验是教学过程中刺激感官、加强记忆、引发思考的必要手段；实验服务于我们的教学，最终提高我们的教学质量。
化学实验 观察创新环保德育教学过程中的亲身体会及其他老师的相互交流中了解到，现阶段化学实验教学的情况令人担忧，如教学过程中往往注重操作技能的培养而忽略对学生观察能力、创新能力的培养，特别是本应作为化学实验教学重点内容之一的环境教育几乎没有涉及到，更不用说对学生进行辩证唯物主义观的培养。因此，针对中学化学实验教学的这种现状及化学实验的特点，认为中学化学实验教学可以着重于以下几个方面进行完善。
一、培养学生的观察能力
现代心理学将观察视为人们发现并获取知识的重要一环，是智力活动的一个重要组成部分。但是，任何人的观察能力都不是与生俱来的，而是在长期的实践过程中形成的。学生的观察能力不是自发进行的，要靠教师引导、启迪，逐渐培养而成。培养学生观察能力有以下几种方法：
1.阐明意义，启发学生有目的、有计划的观察
观察实质上是一种有目的、有计划，比较持久的知觉。在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。
2.指导学生协调多种感官进行观察
心理科学实验表明，设法让更多的感官参与观察活动，可以使大脑更全面的捕捉事物的性质及其变化特征，从而达到对事物较为全面准确的认识。例如，实验室制取氢气的学生实验，可引导学生通过眼看、手摸、鼻嗅、耳听进一步深入观察。看到锌粒和稀硫酸接触后产生大量气泡、锌粒表面由银白色变成黑色，并逐渐变小，得到的气体是无色的，摸到试管外壁发烫说明反应过程中放了热，嗅到所得气体是无味的，听到有轻微的“吱吱”声。
3.指导学生学会既全面又分清主次观察
既全面又分清主次地进行观察，就是要求既要重点观察主要现象，又不遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速地发现不易发现或容易消失的现象，经常这样要求学生，可以培养出学生敏锐的观察能力。例如，用NaOH溶液中和HCl溶液，实验中以石蕊作为指示剂，实验的主要现象是溶液颜色在终点时由红色变成蓝色。由于颜色变化比较突然，这就要求严格控制NaOH溶液的滴入量，并且观察时应高度集中注意力，迅速捕捉溶液颜色的变化过程，然后停止滴定，记录所观察到的现象和相关数据。
4.指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力
观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。观察能力能引起思维能力的发展，观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。教师应有意识地设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识地培养和发展学生的观察能力。
二、培养学生的创新能力
学生设计实验只是教材提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择准备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。为了使实验课上得更生动精彩，我认为学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，不仅培养学生独立思考、独立解决问题的能力，而且为学生提供了更多的创新空间。正如著名的教育家陶行知先生曾经说过“动手动脑，心灵手巧”。例如，在了解燃烧的条件后，可设计实验验证可燃物燃烧受哪些因素影响及燃烧的剧烈程度与什么因素有关。在学习了“铁生锈的条件后”后，可设计防止金属锈蚀的实验方案。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
例如，实验室收集气体的方法有向上排空气法、向下排空气法、排水集气法等，教师可以不告诉学生具体的收集方法，而是向学生先介绍气体的性质，再由学生运用所学知识选择合理的收集方法。这种教学方法给了学生广阔的思维空间，使学生能够各展其能，同时也能达到学以致用的目的。
三、化学实验教学中应进行环境保护教育和德育教育
保护环境是当今世界的热点问题，保护环境是全人类的共同责任，人人都应具有环境保护意识，特别是青少年学生，因为未来社会要靠他们去发展、创造。化学实验与环境保护有直接的关系，因此，实验教学中开展环境保护教育是非常及时和必要的。化学实验过程中产生的污染物较少，个别教师认为没有必要进行处理，但这种做法将对学生环保意识产生不良的影响。教师在实验教学中要以心作则，多花心血培养学生的各项环保技能，要鼓励同学们利用所学的知识探讨治理环境污染的方法，为长大做一个环境卫士做准备。
化学实验教学是进行德育的最好时机，它比空洞的说教要直观形象得多。实验教学是以事实为依据，它的整个过程都体现了辩证唯物主义观点。无机化学中化合与分解、氧化与还原、溶解与结晶、水解与中和等；有机化学中的加成与消去、酯化与水解等是对立统一的实例，都可通过化学实验亲身体验，在学生分组实验过程中，及时地对学生进行爱护公物教育、安全教育、团结协作教育、实验习惯性教育、养成教育。有的教师把学生领进实验室后任其所为，需知从学生的实验桌面上就可以看出该学生的学习作风，一个做完实验后不清洗玻璃仪器的学生，他的责任心就值得怀疑。
化学实验教学始终是最直接最有效的教学手段。恩格斯在《自然辩证法》中指出：“单凭观察所得的经验，是决不能充分证明必然性的”。我们要对实验教学效果充满信心，用发展的眼光看问题，从提高全民族素质的高度出发来开展实验教学。同时，实验教学与理论思维相结合，与现代教育技术相结合。只要广大教师不拘泥于书本，开拓进取，勇于探索，不断改进实验方法，一定能够保持实验教学的趣味性、直观性、可操作性和探索性。
化学实验 观察创新环保德育教学过程中的亲身体会及其他老师的相互交流中了解到，现阶段化学实验教学的情况令人担忧，如教学过程中往往注重操作技能的培养而忽略对学生观察能力、创新能力的培养，特别是本应作为化学实验教学重点内容之一的环境教育几乎没有涉及到，更不用说对学生进行辩证唯物主义观的培养。因此，针对中学化学实验教学的这种现状及化学实验的特点，认为中学化学实验教学可以着重于以下几个方面进行完善。
一、培养学生的观察能力
现代心理学将观察视为人们发现并获取知识的重要一环，是智力活动的一个重要组成部分。但是，任何人的观察能力都不是与生俱来的，而是在长期的实践过程中形成的。学生的观察能力不是自发进行的，要靠教师引导、启迪，逐渐培养而成。培养学生观察能力有以下几种方法：
1.阐明意义，启发学生有目的、有计划的观察
观察实质上是一种有目的、有计划，比较持久的知觉。在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。
2.指导学生协调多种感官进行观察
心理科学实验表明，设法让更多的感官参与观察活动，可以使大脑更全面的捕捉事物的性质及其变化特征，从而达到对事物较为全面准确的认识。例如，实验室制取氢气的学生实验，可引导学生通过眼看、手摸、鼻嗅、耳听进一步深入观察。看到锌粒和稀硫酸接触后产生大量气泡、锌粒表面由银白色变成黑色，并逐渐变小，得到的气体是无色的，摸到试管外壁发烫说明反应过程中放了热，嗅到所得气体是无味的，听到有轻微的“吱吱”声。
3.指导学生学会既全面又分清主次观察
既全面又分清主次地进行观察，就是要求既要重点观察主要现象，又不遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速地发现不易发现或容易消失的现象，经常这样要求学生，可以培养出学生敏锐的观察能力。例如，用NaOH溶液中和HCl溶液，实验中以石蕊作为指示剂，实验的主要现象是溶液颜色在终点时由红色变成蓝色。由于颜色变化比较突然，这就要求严格控制NaOH溶液的滴入量，并且观察时应高度集中注意力，迅速捕捉溶液颜色的变化过程，然后停止滴定，记录所观察到的现象和相关数据。
4.指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力
观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。观察能力能引起思维能力的发展，观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。教师应有意识地设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识地培养和发展学生的观察能力。
二、培养学生的创新能力
学生设计实验只是教材提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择准备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。为了使实验课上得更生动精彩，我认为学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，不仅培养学生独立思考、独立解决问题的能力，而且为学生提供了更多的创新空间。正如著名的教育家陶行知先生曾经说过“动手动脑，心灵手巧”。例如，在了解燃烧的条件后，可设计实验验证可燃物燃烧受哪些因素影响及燃烧的剧烈程度与什么因素有关。在学习了“铁生锈的条件后”后，可设计防止金属锈蚀的实验方案。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
例如，实验室收集气体的方法有向上排空气法、向下排空气法、排水集气法等，教师可以不告诉学生具体的收集方法，而是向学生先介绍气体的性质，再由学生运用所学知识选择合理的收集方法。这种教学方法给了学生广阔的思维空间，使学生能够各展其能，同时也能达到学以致用的目的。
三、化学实验教学中应进行环境保护教育和德育教育
保护环境是当今世界的热点问题，保护环境是全人类的共同责任，人人都应具有环境保护意识，特别是青少年学生，因为未来社会要靠他们去发展、创造。化学实验与环境保护有直接的关系，因此，实验教学中开展环境保护教育是非常及时和必要的。化学实验过程中产生的污染物较少，个别教师认为没有必要进行处理，但这种做法将对学生环保意识产生不良的影响。教师在实验教学中要以心作则，多花心血培养学生的各项环保技能，要鼓励同学们利用所学的知识探讨治理环境污染的方法，为长大做一个环境卫士做准备。
化学实验教学是进行德育的最好时机，它比空洞的说教要直观形象得多。实验教学是以事实为依据，它的整个过程都体现了辩证唯物主义观点。无机化学中化合与分解、氧化与还原、溶解与结晶、水解与中和等；有机化学中的加成与消去、酯化与水解等是对立统一的实例，都可通过化学实验亲身体验，在学生分组实验过程中，及时地对学生进行爱护公物教育、安全教育、团结协作教育、实验习惯性教育、养成教育。有的教师把学生领进实验室后任其所为，需知从学生的实验桌面上就可以看出该学生的学习作风，一个做完实验后不清洗玻璃仪器的学生，他的责任心就值得怀疑。
化学实验教学始终是最直接最有效的教学手段。恩格斯在《自然辩证法》中指出：“单凭观察所得的经验，是决不能充分证明必然性的”。我们要对实验教学效果充满信心，用发展的眼光看问题，从提高全民族素质的高度出发来开展实验教学。同时，实验教学与理论思维相结合，与现代教育技术相结合。只要广大教师不拘泥于书本，开拓进取，勇于探索，不断改进实验方法，一定能够保持实验教学的趣味性、直观性、可操作性和探索性。