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【摘 要】语文教学丰富多彩，教师要善于运用情感教学法，灵活掌握教学中的情感因素，使学生获得启迪与鼓励，使语文的学习、教学都成为一种享受，也在潜移默化中增强学生的学习兴趣，发展学生的智力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】情感教学 激活 初中 语文
语文是一门博大精深，集聚综合性和人文性的工具性学科，在培养学生精神素养、陶冶情操、树立正确的价值观方面发挥着至关重要的作用。在初中语文教学中，教师要有意识的融入情感教学环节，在潜移默化中丰富学生的情感世界，让学生逐步树立高尚的情操，同时也使得语文课堂变得有温度，学生情感更丰富。
一、用朗读唤起情感，激发学生情感共鸣
语文课堂注重在朗读环节传递情感，在初中语文教学中许多教师很难做到这一点，通常为了完成教学任务，让学生有更多自由学习的空间，教师通常会忽视朗读教学，进而也忽视了在朗读中的情感传递。在素质教育背景下，在完成教学任务的同时，教师要有意识的融入情感教学，用字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂的语音语调，将文章所传达的情感、境界，有感情的朗读出来，在“美读”中丰富学生的情感体验，也促进师生之前情感的交流。同时，可以让学生产生身临其境的感受，引起与作者之间的情感共鸣。
比如，在带领学生学习《安塞腰鼓》这一节课程时，由于文章中运用了大量的短句、排比句和感叹句，这就要求学生要想感受到安塞腰鼓的磅礴气势，就应该通过对文章的反复朗读，分析揣摩文章情感，领悟作者所歌颂的生命的力量。在课程开始之前，教师先下载有关“安塞腰鼓”的视频画面，配合范文朗读音频，让学生初步感受西部粗犷、豪放的民风民俗，体会浓厚的黄土高原情结。然后，教师紧接着介绍文章的写作背景，用铿锵激越的朗读展现雄浑、壮阔、旺盛的生命场面和磅礴的力量，深深的感染學生，让学生在朗读中体会到无法用言语表达的情感。随后，教师再进行指导朗读，布置分组朗读，有的学生读“鼓响前”部分，有的学生读“腰鼓表演”部分，有的学生读“鼓声止”部分，不同部分的朗读体会腰鼓的艺术魅力，实现对文章的整体感悟。最后，所有学生齐读文章，感悟作者的情感，加深学生对安塞腰鼓的体会。
学生在不断朗读的过程中，一方面，可以感受到文章的音韵美，培养出良好的语感，提高朗读能力;另一方面，在一遍遍的朗读中充分理解文章的文意、感情，进而陶冶学生的情操，增强学生的语文素养。
二、教材激发情感，让学生学会自然感悟
教材是课堂学习的主要工具，在教学时，教师要有意识的运用情感去带领学生分析、理解、掌握词句，引导学生体会人物的情感，让学生在人本学习中感悟真善美。同时，抓住文本中的情感能让丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力以及提升学生的爱国主义情怀。因此在教学中，教师要有重点的抓住教材中典型的艺术形象，让学生在情感教学的引导下学会自然感悟，陶冶情操，净化心灵。
比如，在学习《故乡》一文时，教师应该以教材为着眼点，训练学生的思维方式，教给学生阅读技巧和方法，使学生在对课本知识的学习中感悟到真、善、美，分辨出假、恶、丑，形成个人正确的价值观。在课程开始时，教师可以先对小说的创作背景进行导入，介绍当时中国农村的社会现状，奠定文章的学习基调，丰富学生的情感。其次，教师请学生仔细通读全文，找出文章中描写的人物形象，感悟其背后涵盖的深刻思想。例如，杨二嫂的人物描写就从更广泛意义上揭示了人与人之间关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对人们精神上的毒害，抒发了作者对现实社会的不满……最后，请学生找出文章中饱含人生哲理的句子，谈谈个人的理解和感悟。
将教材内容与现实的社会生活和社会背景结合起来，可以激发学生对生活的感悟，激活学生多元化的情感思维，促使学生树立正确的人生观念和价值观念，从而塑造出高尚的人格。
三、情感互动，搭建交流平台
在新型教学模式下，教师作为课堂的组织者和引导者，在教学中要找准位置，全情投入，用自己的情绪感染学生，以便唤起学生的情感反应，构建师生之间良好的交流互动平台，教师也要积极主动的与学生主动交流，调节课堂氛围，认真倾听学生的呼声，让课堂成为师生情感交流的平台。
比如，在带领学生学习《沁园春·雪》这一节课程中，首先，向学生讲述这首词的创作背景，使学生在了解当时的历史背景下，理清文章的写作脉络，整体感知作者的思想感情。然后，教师请学生思考：“词的上、下阙分别写了什么内容？祖国的江山如此多娇，引无数英雄竞相为之倾倒，作者是如何描写的？”通过师生问答讨论，感受诗人的形象，体会诗人借辽阔景象表达伟大的胸怀、坚定的信心，激发学生的爱国情怀。最后，探讨文章的写作手法，体会作者的情感和词的主旨，学会借景抒情的写作手法。在这种方式下，师生之间层层递进交谈，形成融洽的课堂学习氛围，在不知不觉中就完成了教学目标，发挥了学生在课堂学习中的主观能动性。
情感互动有利于教师与学生达到“心心相印”的境界，因此在课堂教学中，教师要以平等真诚的态度对对待每一位学生，及时了解他们内心世界的心理动态，掌握他们的情感变化，让学生在和谐的课堂氛围中自然而然的完成学习任务，激发学习兴趣。
总而言之，语文教学丰富多彩，教师要善于运用情感教学法，灵活掌握教学中的情感因素，使学生获得启迪与鼓励，使语文的学习、教学都成为一种享受，也在潜移默化中增强学生的学习兴趣，发展学生的智力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，进而促使课堂呈现双赢的新局面。
【参考文献】
【1】代群英.在初中语文教学中渗透情感教育【J】.雅安职业技术学院学报，2012（04）
【2】李陈.新课改下初中语文教学中的情感教育【J】.新课程（中），2018（12）
【3】宁和彦.浅析情感教育在初中语文教学中的实施【J】.课外语文，2019（3）
【4】桂玲.初中语文教学中的情感教育【J】.语文教学与研究，2019（04）
【5】聂丽.新课改背景下初中语文教学如何落实情感教育【J】.新课程导学，2018（36）
【6】平雷娟.浅谈情感教育渗透于初中语文教学中的理论研究【J】.新课程（中），2018（12）
【关键词】情感教学 激活 初中 语文
语文是一门博大精深，集聚综合性和人文性的工具性学科，在培养学生精神素养、陶冶情操、树立正确的价值观方面发挥着至关重要的作用。在初中语文教学中，教师要有意识的融入情感教学环节，在潜移默化中丰富学生的情感世界，让学生逐步树立高尚的情操，同时也使得语文课堂变得有温度，学生情感更丰富。
一、用朗读唤起情感，激发学生情感共鸣
语文课堂注重在朗读环节传递情感，在初中语文教学中许多教师很难做到这一点，通常为了完成教学任务，让学生有更多自由学习的空间，教师通常会忽视朗读教学，进而也忽视了在朗读中的情感传递。在素质教育背景下，在完成教学任务的同时，教师要有意识的融入情感教学，用字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂的语音语调，将文章所传达的情感、境界，有感情的朗读出来，在“美读”中丰富学生的情感体验，也促进师生之前情感的交流。同时，可以让学生产生身临其境的感受，引起与作者之间的情感共鸣。
比如，在带领学生学习《安塞腰鼓》这一节课程时，由于文章中运用了大量的短句、排比句和感叹句，这就要求学生要想感受到安塞腰鼓的磅礴气势，就应该通过对文章的反复朗读，分析揣摩文章情感，领悟作者所歌颂的生命的力量。在课程开始之前，教师先下载有关“安塞腰鼓”的视频画面，配合范文朗读音频，让学生初步感受西部粗犷、豪放的民风民俗，体会浓厚的黄土高原情结。然后，教师紧接着介绍文章的写作背景，用铿锵激越的朗读展现雄浑、壮阔、旺盛的生命场面和磅礴的力量，深深的感染學生，让学生在朗读中体会到无法用言语表达的情感。随后，教师再进行指导朗读，布置分组朗读，有的学生读“鼓响前”部分，有的学生读“腰鼓表演”部分，有的学生读“鼓声止”部分，不同部分的朗读体会腰鼓的艺术魅力，实现对文章的整体感悟。最后，所有学生齐读文章，感悟作者的情感，加深学生对安塞腰鼓的体会。
学生在不断朗读的过程中，一方面，可以感受到文章的音韵美，培养出良好的语感，提高朗读能力;另一方面，在一遍遍的朗读中充分理解文章的文意、感情，进而陶冶学生的情操，增强学生的语文素养。
二、教材激发情感，让学生学会自然感悟
教材是课堂学习的主要工具，在教学时，教师要有意识的运用情感去带领学生分析、理解、掌握词句，引导学生体会人物的情感，让学生在人本学习中感悟真善美。同时，抓住文本中的情感能让丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力以及提升学生的爱国主义情怀。因此在教学中，教师要有重点的抓住教材中典型的艺术形象，让学生在情感教学的引导下学会自然感悟，陶冶情操，净化心灵。
比如，在学习《故乡》一文时，教师应该以教材为着眼点，训练学生的思维方式，教给学生阅读技巧和方法，使学生在对课本知识的学习中感悟到真、善、美，分辨出假、恶、丑，形成个人正确的价值观。在课程开始时，教师可以先对小说的创作背景进行导入，介绍当时中国农村的社会现状，奠定文章的学习基调，丰富学生的情感。其次，教师请学生仔细通读全文，找出文章中描写的人物形象，感悟其背后涵盖的深刻思想。例如，杨二嫂的人物描写就从更广泛意义上揭示了人与人之间关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对人们精神上的毒害，抒发了作者对现实社会的不满……最后，请学生找出文章中饱含人生哲理的句子，谈谈个人的理解和感悟。
将教材内容与现实的社会生活和社会背景结合起来，可以激发学生对生活的感悟，激活学生多元化的情感思维，促使学生树立正确的人生观念和价值观念，从而塑造出高尚的人格。
三、情感互动，搭建交流平台
在新型教学模式下，教师作为课堂的组织者和引导者，在教学中要找准位置，全情投入，用自己的情绪感染学生，以便唤起学生的情感反应，构建师生之间良好的交流互动平台，教师也要积极主动的与学生主动交流，调节课堂氛围，认真倾听学生的呼声，让课堂成为师生情感交流的平台。
比如，在带领学生学习《沁园春·雪》这一节课程中，首先，向学生讲述这首词的创作背景，使学生在了解当时的历史背景下，理清文章的写作脉络，整体感知作者的思想感情。然后，教师请学生思考：“词的上、下阙分别写了什么内容？祖国的江山如此多娇，引无数英雄竞相为之倾倒，作者是如何描写的？”通过师生问答讨论，感受诗人的形象，体会诗人借辽阔景象表达伟大的胸怀、坚定的信心，激发学生的爱国情怀。最后，探讨文章的写作手法，体会作者的情感和词的主旨，学会借景抒情的写作手法。在这种方式下，师生之间层层递进交谈，形成融洽的课堂学习氛围，在不知不觉中就完成了教学目标，发挥了学生在课堂学习中的主观能动性。
情感互动有利于教师与学生达到“心心相印”的境界，因此在课堂教学中，教师要以平等真诚的态度对对待每一位学生，及时了解他们内心世界的心理动态，掌握他们的情感变化，让学生在和谐的课堂氛围中自然而然的完成学习任务，激发学习兴趣。
总而言之，语文教学丰富多彩，教师要善于运用情感教学法，灵活掌握教学中的情感因素，使学生获得启迪与鼓励，使语文的学习、教学都成为一种享受，也在潜移默化中增强学生的学习兴趣，发展学生的智力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，进而促使课堂呈现双赢的新局面。
【参考文献】
【1】代群英.在初中语文教学中渗透情感教育【J】.雅安职业技术学院学报，2012（04）
【2】李陈.新课改下初中语文教学中的情感教育【J】.新课程（中），2018（12）
【3】宁和彦.浅析情感教育在初中语文教学中的实施【J】.课外语文，2019（3）
【4】桂玲.初中语文教学中的情感教育【J】.语文教学与研究，2019（04）
【5】聂丽.新课改背景下初中语文教学如何落实情感教育【J】.新课程导学，2018（36）
【6】平雷娟.浅谈情感教育渗透于初中语文教学中的理论研究【J】.新课程（中），2018（12）