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摘 要：教无定法，贵在得法，职教学生厌学情绪严重，课堂几乎变为一潭死水，欲想改变这一局面，课堂教学就必须不拘泥于某种教学形式，尝试各种教学模式并灵活运用。
关键词：行动导向教学；时效性；高效课堂
在多年的教学实践中，我发现实施行动导向教学法，可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生爱学、会学、乐学。一节课下来，教师不再口干舌燥，浑身疲倦，授课效果却事半功倍，大大提高了教师的职业乐趣。
一、领悟教学法的真谛：把时间留给学生
行动导向教学法是“任务引领、合作学习”的教学法，从目标的实施，信息的反馈，到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。教师从知识的传授者转变成一个咨询者、指导者和主持人，将45分钟的课堂至少给学生留30分钟的时间。行动导向教学法的目的是让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习、学会思考，锻炼学生的观察能力、思维能力、分析能力，提高学生的创新能力和解决问题的能力，同时培养学生的合作精神和参与欲望，提高学习积极性和主动性。
二、抓住教学法的环节：注意简为要，课堂不必精雕细刻
行动导向教学法分五个环节：课前预习、课中合作、展示点评、巩固检测、课堂小结。
1.课前预习。课前布置下节课的预习任务，预习任务的内容尽可能简单、具体，不必面面俱到，不必精雕细刻，并要求学生记录自学中遇到的问题。课前预习了，学生就会明白下节课要学什么，应该干什么。学习也就成了一种有目的、有意义的活动。
2.课中合作。即分组探究。探究前教师提出要求，提出每项任务需完成的要点和展示的内容，这样学生才会有的放矢地参与到学习当中，实现自主学习。探知过程要有耐性，此时教师要在组与组之间进行必要的巡回指导。
3.展示点评。组织学生展示合作学习成果。由于要完成的任务台阶比较小，时间长了，学生不愿成为旁观者，课堂气氛十分活跃，因为看懂了、学会了都想上来展示自己，争先恐后地给大家当起了小老师。针对学生的学习基础，要达到良好的学习效果，我认为：不要把课堂的内容布置得太多、任务定得太难，课堂不必精雕细刻。
为了防止小组合作中聊天、说闲话的现象，这一环节的评价激励策略相当重要，应做到：第一，评价要客观公正，为防止小组内优等生一言堂，规定一节课一人最多有2次发言的机会。第二，评价的标准要具体、明确、可操作，比如，某个任务的学习分0.3分，回答正确得0.3分，提出质疑可奖励0.1个分，纠正错误可得0.1分，回答不完善酌情得分，回答错误者不得分，明白了评价标准，就明白了如何才能获得学分，学生的学习积极性就调动起来了。
4.巩固检测。每节课必须来一个课堂小测验，教师当场出题、当场批卷、当场公布成绩，根据成绩的优劣分两个加分档0.2分和0.1分，课内小测验的分数加到个人积分里。如何才能批得迅速？可以把做题快的学生利用起来，让他们参与收卷、批卷。学生抓紧时间快思、快做。力争准确率，为的是加分；力争速度，为的是当班级的收卷者、批卷者，由此激发学生的兴趣和参与意识。
5.课堂小结。学生以“这节课我学会了……”说一句话，给归纳最好的小组加分，然后师生共同总结知识点，提高了学生自主学习、归纳概括的能力。
三、注重教学法的实效：落实量化积分，避免合作流于形式
小组合作学习若操作不恰当，会导致“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。为提高其有效性，除了合理分组外，更重要的是落实好量化积分，使积分发挥应有的作用。
合理分组：小组人数4—6人为宜；教师根据学生在知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于组内学生优势互补，互相促进。每个小组选一名成绩优秀、责任心强的学生任组长，带领组内学生参与到学习中来。
建立评价体系：实施教学法之前，必须出台小组合作评价办法，它关系到能否真正调动学生的积极性。每节课的评价由课代表统计分数，每单元进行一次汇总，汇总分数加入单元过关成绩，每次单元过关后必发喜报，获奖人数占班级人数的四分之一左右。喜报刺激了学生学习的斗志，激发了分分必争的向上精神。把每单元的量化成绩结算后，按20%计入期末成绩。
实践证明，行动导向教学法的教学模式把学生从枯燥乏味中解脱了出来，让学生学得快乐、学得有效，实现课堂高效有趣。
参考文献：
[1]谭仁人，王赛，黄应强.实施行动导向教学法必须解决几个关键问题[J].科技信息，2009（20）.
[2]王开富.行动导向教学的特征及其意义[J].科学咨询（决策管理），2009（5）.
[3]张建中，陈锡德，吴亚曼，刘畅.谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J].辽宁高职学报， 2009（1）.
关键词：行动导向教学；时效性；高效课堂
在多年的教学实践中，我发现实施行动导向教学法，可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生爱学、会学、乐学。一节课下来，教师不再口干舌燥，浑身疲倦，授课效果却事半功倍，大大提高了教师的职业乐趣。
一、领悟教学法的真谛：把时间留给学生
行动导向教学法是“任务引领、合作学习”的教学法，从目标的实施，信息的反馈，到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。教师从知识的传授者转变成一个咨询者、指导者和主持人，将45分钟的课堂至少给学生留30分钟的时间。行动导向教学法的目的是让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习、学会思考，锻炼学生的观察能力、思维能力、分析能力，提高学生的创新能力和解决问题的能力，同时培养学生的合作精神和参与欲望，提高学习积极性和主动性。
二、抓住教学法的环节：注意简为要，课堂不必精雕细刻
行动导向教学法分五个环节：课前预习、课中合作、展示点评、巩固检测、课堂小结。
1.课前预习。课前布置下节课的预习任务，预习任务的内容尽可能简单、具体，不必面面俱到，不必精雕细刻，并要求学生记录自学中遇到的问题。课前预习了，学生就会明白下节课要学什么，应该干什么。学习也就成了一种有目的、有意义的活动。
2.课中合作。即分组探究。探究前教师提出要求，提出每项任务需完成的要点和展示的内容，这样学生才会有的放矢地参与到学习当中，实现自主学习。探知过程要有耐性，此时教师要在组与组之间进行必要的巡回指导。
3.展示点评。组织学生展示合作学习成果。由于要完成的任务台阶比较小，时间长了，学生不愿成为旁观者，课堂气氛十分活跃，因为看懂了、学会了都想上来展示自己，争先恐后地给大家当起了小老师。针对学生的学习基础，要达到良好的学习效果，我认为：不要把课堂的内容布置得太多、任务定得太难，课堂不必精雕细刻。
为了防止小组合作中聊天、说闲话的现象，这一环节的评价激励策略相当重要，应做到：第一，评价要客观公正，为防止小组内优等生一言堂，规定一节课一人最多有2次发言的机会。第二，评价的标准要具体、明确、可操作，比如，某个任务的学习分0.3分，回答正确得0.3分，提出质疑可奖励0.1个分，纠正错误可得0.1分，回答不完善酌情得分，回答错误者不得分，明白了评价标准，就明白了如何才能获得学分，学生的学习积极性就调动起来了。
4.巩固检测。每节课必须来一个课堂小测验，教师当场出题、当场批卷、当场公布成绩，根据成绩的优劣分两个加分档0.2分和0.1分，课内小测验的分数加到个人积分里。如何才能批得迅速？可以把做题快的学生利用起来，让他们参与收卷、批卷。学生抓紧时间快思、快做。力争准确率，为的是加分；力争速度，为的是当班级的收卷者、批卷者，由此激发学生的兴趣和参与意识。
5.课堂小结。学生以“这节课我学会了……”说一句话，给归纳最好的小组加分，然后师生共同总结知识点，提高了学生自主学习、归纳概括的能力。
三、注重教学法的实效：落实量化积分，避免合作流于形式
小组合作学习若操作不恰当，会导致“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。为提高其有效性，除了合理分组外，更重要的是落实好量化积分，使积分发挥应有的作用。
合理分组：小组人数4—6人为宜；教师根据学生在知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于组内学生优势互补，互相促进。每个小组选一名成绩优秀、责任心强的学生任组长，带领组内学生参与到学习中来。
建立评价体系：实施教学法之前，必须出台小组合作评价办法，它关系到能否真正调动学生的积极性。每节课的评价由课代表统计分数，每单元进行一次汇总，汇总分数加入单元过关成绩，每次单元过关后必发喜报，获奖人数占班级人数的四分之一左右。喜报刺激了学生学习的斗志，激发了分分必争的向上精神。把每单元的量化成绩结算后，按20%计入期末成绩。
实践证明，行动导向教学法的教学模式把学生从枯燥乏味中解脱了出来，让学生学得快乐、学得有效，实现课堂高效有趣。
参考文献：
[1]谭仁人，王赛，黄应强.实施行动导向教学法必须解决几个关键问题[J].科技信息，2009（20）.
[2]王开富.行动导向教学的特征及其意义[J].科学咨询（决策管理），2009（5）.
[3]张建中，陈锡德，吴亚曼，刘畅.谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J].辽宁高职学报， 2009（1）.