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摘 要： 在初中英语阅读教学过程中，教师如果能给学生安排不同级别的学习任务，让学生一级级地实现既定的目标，不仅可以减少学生学习过程中的学习压力，还可以让学生更好地认识自己，量力而行，从而在英语阅读过程中取得更大的进步。本文就如何在初中英语教学中开展目标任务教学法进行详细的论述。
关键词： 任务教学法 初中英语阅读 教学应用在初中英语阅读教学过程中，教师应该改变传统的那种一句句教授课文的方式，改用目标任务法的方式引导学生逐级提高对文章的理解能力，提高学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。为了达到这一点，教师在教学过程中从以下几点着手可以帮助学生更好地提高自身的阅读能力。
一、阅读文配图，初步了解课文信息
每翻开一篇课文，学生最关注的内容不是课文本身，而是课文中的图片，因此教师可以抓住学生的这一特点，首先给学生布置一些看图了解画面信息的任务，让学生仔细翻阅课文中的图片，观看每个图片的具体内容，了解画面内容后尝试用较为简单的英语句子将其概括出来，在后期的学习过程中检验自己猜测结果的正确性。
比如在讲授课文“My cosin and DIY”一文的时候（牛津版初中英语八年级上Unit4），教师为了让学生更好地掌握文章的基本信息，这样引导学生：“请同学们先仔细看看课文中的插图，看看画面中有几个人，这些人在干什么，你能用简单的英语句子将它们表述出来吗？”于是学生纷纷观察这篇课文的文配图，有学生通过观察后发现画面中只画了一个人，这个人穿着一件蓝色的衣服，手里好像拿着一个锤子，他好像在那不知道砸什么东西，只能看到他砸得非常卖力，而且做得非常仔细，满脸都是汗，通过仔细分析后，他对这张图片进行了简单的描述：“There is an uncle in the picture.He wears a blue sweater. He takes a hammer in the picture but I don’t know what he is doing. Perhaps he is hitting the wall.He is very careful.”通过简单地叙述，学生可以简单地将整个画面的内容描述清楚，当学生表述完以后，教师不要着急给学生下结论，可以让学生自己阅读课文并检验自己猜得对不对，这样可以让学生更好地提高自学能力。
二、寻找关键词，快速了解段落含义
进入文章学习环节之后，教师可以让学生迅速寻找课文中的关键词，要求学生在寻找关键词的同时迅速了解这些单词的含义，并通过这些关键词将整段的基本含义概况出来，从而帮助学生从整体方向对文章进行理解。在进行这一环节的任务布置中，教师可以先给学生一些演示，随后引导学生一点点地对课文进行学习。
比如现在讲授课文“Volunteering for the Special Olympics World Games”（牛津版初中英语八年级下Unit6）的第二段时，教师可以让学生迅速寻找段落中的重点语句，在寻找语句的时候，教师发现很多同学不知道如何寻找段落中的重点关键词，于是这样引导学生：“大家在寻找关键词的时候可以先将段落中的介词删掉，然后再将例子删掉，最后你会发现这段话中只会剩下一句话，重点查找这句话的动词，再根据这一句话寻找它的关键词就可以。”教师讲完后学生还是有点疑惑，但每个学生都进入句子的分析过程中，经过分析大家发现such as，include这两个词都是举例子，于是将两个词标了出来，剩下前面一句话，经过仔细分析后，学生发现这句话虽然比较长，但只有一个动词give，它所连接的短语是give a chance to show，于是渐渐明白这段话的基本含义是给人们一种展示的机会。通过这种寻找关键词的方法让学生进行学习，帮助学生暂时抛掉不认识的单词，减少不认识单词的影响，更好地理解段落大意，为后期更好地进行英语阅读的学习打下良好的基础。
三、读核心段落，深入体会文章情感
每篇课文都有一段核心章节，要么是有很多重点的语句，要么是整篇课文最重要的内容，为此，教师应该引导学生对这一核心段落进行反复阅读，重点分析段落中的重点语句，熟练掌握这些语句的具体用法，并举一反三，同时引导学生对段落情感进行分析和思考，从而帮助学生更好地理解课文。
比如在讲授课文“Green Switzerland”（牛津版初中英语八年级下Unit8）时，教师可以给学生布置这样的高级任务：“深入分析倒数第二段的语言层次及句子结构，了解整段的情感方向，掌握段落中重点语句的基本含义，能够用段落中的词组进行造句。”这样一个目标相对来说比较困难，要求学生更加细致地研究课文，因此很多同学可能无法实现，但对于一些英语基础较好的同学是可以实现的。某位同学是这样学习的：“这句话中有一个关键词Luckily，说明整段话的语言倾向是乐观的，随后学生找到了句子中的关键词组——depend on，run off，于是开始尝试用这两个词组进行造句——1.You can depend on him.2.He ran off all the hot water yesterday.”经过这样的学习过程，学生可以在一定程度上提高对文章的情感倾向的感受，引导学生对课文有更深入的认识，同时用词组进行造句还能提高学生灵活运用英语的能力，是高层次学生应该掌握的一个级别。
总之，在初中英语阅读教学过程中，教师可以根据学生的实际学习情况给学生布置不同的学习任务，让学生通过任务一步步提升自己对课文的掌握情况，在学习过程中，这些任务应该是逐步提升难度的，学生根据自己的能力量力而行。最终完成全部教学任务后，教师可以给予一定的奖励，从而刺激学生不断向高难度任务挑战，这样可以更好地激发学生的学习动力，让学生在以后的学习过程中养成不怕吃苦勇于攀登的好习惯。
参考文献：
[1]郭慧英.初中英语教学中任务型教学法探究[J].教育教学论坛，2014，25：83-84.
[2]陈志江.任务教学法在初中英语教学中的应用探究[J].才智，2012，06：80.
关键词： 任务教学法 初中英语阅读 教学应用在初中英语阅读教学过程中，教师应该改变传统的那种一句句教授课文的方式，改用目标任务法的方式引导学生逐级提高对文章的理解能力，提高学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。为了达到这一点，教师在教学过程中从以下几点着手可以帮助学生更好地提高自身的阅读能力。
一、阅读文配图，初步了解课文信息
每翻开一篇课文，学生最关注的内容不是课文本身，而是课文中的图片，因此教师可以抓住学生的这一特点，首先给学生布置一些看图了解画面信息的任务，让学生仔细翻阅课文中的图片，观看每个图片的具体内容，了解画面内容后尝试用较为简单的英语句子将其概括出来，在后期的学习过程中检验自己猜测结果的正确性。
比如在讲授课文“My cosin and DIY”一文的时候（牛津版初中英语八年级上Unit4），教师为了让学生更好地掌握文章的基本信息，这样引导学生：“请同学们先仔细看看课文中的插图，看看画面中有几个人，这些人在干什么，你能用简单的英语句子将它们表述出来吗？”于是学生纷纷观察这篇课文的文配图，有学生通过观察后发现画面中只画了一个人，这个人穿着一件蓝色的衣服，手里好像拿着一个锤子，他好像在那不知道砸什么东西，只能看到他砸得非常卖力，而且做得非常仔细，满脸都是汗，通过仔细分析后，他对这张图片进行了简单的描述：“There is an uncle in the picture.He wears a blue sweater. He takes a hammer in the picture but I don’t know what he is doing. Perhaps he is hitting the wall.He is very careful.”通过简单地叙述，学生可以简单地将整个画面的内容描述清楚，当学生表述完以后，教师不要着急给学生下结论，可以让学生自己阅读课文并检验自己猜得对不对，这样可以让学生更好地提高自学能力。
二、寻找关键词，快速了解段落含义
进入文章学习环节之后，教师可以让学生迅速寻找课文中的关键词，要求学生在寻找关键词的同时迅速了解这些单词的含义，并通过这些关键词将整段的基本含义概况出来，从而帮助学生从整体方向对文章进行理解。在进行这一环节的任务布置中，教师可以先给学生一些演示，随后引导学生一点点地对课文进行学习。
比如现在讲授课文“Volunteering for the Special Olympics World Games”（牛津版初中英语八年级下Unit6）的第二段时，教师可以让学生迅速寻找段落中的重点语句，在寻找语句的时候，教师发现很多同学不知道如何寻找段落中的重点关键词，于是这样引导学生：“大家在寻找关键词的时候可以先将段落中的介词删掉，然后再将例子删掉，最后你会发现这段话中只会剩下一句话，重点查找这句话的动词，再根据这一句话寻找它的关键词就可以。”教师讲完后学生还是有点疑惑，但每个学生都进入句子的分析过程中，经过分析大家发现such as，include这两个词都是举例子，于是将两个词标了出来，剩下前面一句话，经过仔细分析后，学生发现这句话虽然比较长，但只有一个动词give，它所连接的短语是give a chance to show，于是渐渐明白这段话的基本含义是给人们一种展示的机会。通过这种寻找关键词的方法让学生进行学习，帮助学生暂时抛掉不认识的单词，减少不认识单词的影响，更好地理解段落大意，为后期更好地进行英语阅读的学习打下良好的基础。
三、读核心段落，深入体会文章情感
每篇课文都有一段核心章节，要么是有很多重点的语句，要么是整篇课文最重要的内容，为此，教师应该引导学生对这一核心段落进行反复阅读，重点分析段落中的重点语句，熟练掌握这些语句的具体用法，并举一反三，同时引导学生对段落情感进行分析和思考，从而帮助学生更好地理解课文。
比如在讲授课文“Green Switzerland”（牛津版初中英语八年级下Unit8）时，教师可以给学生布置这样的高级任务：“深入分析倒数第二段的语言层次及句子结构，了解整段的情感方向，掌握段落中重点语句的基本含义，能够用段落中的词组进行造句。”这样一个目标相对来说比较困难，要求学生更加细致地研究课文，因此很多同学可能无法实现，但对于一些英语基础较好的同学是可以实现的。某位同学是这样学习的：“这句话中有一个关键词Luckily，说明整段话的语言倾向是乐观的，随后学生找到了句子中的关键词组——depend on，run off，于是开始尝试用这两个词组进行造句——1.You can depend on him.2.He ran off all the hot water yesterday.”经过这样的学习过程，学生可以在一定程度上提高对文章的情感倾向的感受，引导学生对课文有更深入的认识，同时用词组进行造句还能提高学生灵活运用英语的能力，是高层次学生应该掌握的一个级别。
总之，在初中英语阅读教学过程中，教师可以根据学生的实际学习情况给学生布置不同的学习任务，让学生通过任务一步步提升自己对课文的掌握情况，在学习过程中，这些任务应该是逐步提升难度的，学生根据自己的能力量力而行。最终完成全部教学任务后，教师可以给予一定的奖励，从而刺激学生不断向高难度任务挑战，这样可以更好地激发学生的学习动力，让学生在以后的学习过程中养成不怕吃苦勇于攀登的好习惯。
参考文献：
[1]郭慧英.初中英语教学中任务型教学法探究[J].教育教学论坛，2014，25：83-84.
[2]陈志江.任务教学法在初中英语教学中的应用探究[J].才智，2012，06：80.