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摘 要：本文中的初中地理教学有效性是指教师通过深入浅出地方式讲授物理知识，在让学生掌握知识的同时，更为注重培养他们举一反三的能力，即培养学生思维的发散性和创新性，提升学生的物理学习能力。
关键词：初中物理;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中物理教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中物理教学效果差。究其原因是由于教师采用标准式、流程化的方式授课，不注重与学生进行互动性的交流，也不注重培养学生独立思考问题的能力，导致学生物理学习的积极性被严重消磨。为此，教师可以构建具有生活性、趣味性和探究性的物理课堂，让学生在教师思维的引导下，理解物理知识，运用物理知识，提升学生学习力。
一、生活化教学，提升学生的概念理解力
教师可以创设最为接近学生生活的教学情境，创设引起学生认知冲突的问题，提升其学习兴趣度，让学生待着问题走入学习中。与此同时，教师可以适时地引导学生思考，初中物理学习中遇到的問题，让学生的物理学习更具有方向性，提升他们的概念理解力。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师可以创设具有对比性的生活情景，激发学生的物理学习思考，并适时地融入物理知识，让学生感受到物理学习的趣味性，增强他们对物理概念知识理解力。在开课后，教师分别设立如下的两个生活情景：第一个，一位大力士用力捏鸡蛋，经过几分钟的努力，鸡蛋仍旧没有发生任何变化。第二个，一位老奶奶用筷子轻松地敲碎鸡蛋。在视频播放完毕后，教师询问学生：“为什么大力士没有捏碎鸡蛋，而老奶奶轻而易举地将鸡蛋捏碎了？”与此同时，教师说：“我们接下来讲的知识会有其中的答案！”学生在好奇心的趋势下，全身心投入到物理学习中。在讲授完知识后。小陈回答：“这其中蕴含着压强的知识。即大力士用力握鸡蛋，由于鸡蛋的结构为球形，因而与鸡蛋的接触面积较大，鸡蛋的承受的压力小，鸡蛋没有发生变化。老奶奶用筷子敲碎鸡蛋的原因在于鸡蛋与筷子接触为一点，因而在瞬间会产生巨大的压强，导致鸡蛋被击碎。”通过创设认知冲突，教师让学生的物理学习有目标，问题探究有方向，问题解决有思路，提升物理教学质量。
二、实验化教学，增强物理学习创新能力
教师可以运用实验教学，让学生在可观可感的实验过程中，感受初中物理知识的外化现象，提升他们对物理知识的理解力。与此同时，教师可以在学生掌握物理知识的基础上，让学生自主设计实验，增强他们思维的发散性，提升他们学习创新力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师可以以生活现象作为导入，让学生理解惯性的概念，并运用实验的方式，让学生根据对惯性概念的理解，创设实验，增强学生举一反三，触类旁通的能力。在开课后，教师运用多媒体展示如下的生活现象。教师对此做简要介绍：一辆行驶的公交车，突然遇到突发情况，司机师傅紧急刹车，致使一部分乘客的身体向前倾。教师询问学生：“为什么乘客的身体向前倾？你们可以从书中寻找答案！”在大部分学生探究问题结束后，教师提问。小陈说：“根据运用惯性知识，我了解到因为汽车停止后，乘客仍要保持汽车停止之前的速度，因而产生速度差，导致乘客的身体向前倾。”在大部分学生理解惯性的概念后，教师为学生依次发放小车、象棋和直尺等实验工具，并对学生说：“你们可以联想惯性的概念，创设相应的实验！”给教师印象最深的是小冉的实验。他说：“我将象棋摞成一摞，并运用钢尺击打最下面的象棋，下面的象棋飞出，而上面的象棋保持不动。”
三、探究化教学，提高解决物理问题能力
教师可以创设探究性的问题，让学生思考，并适时地对学生的思维进行引导，增强他们分析问题，解决物理问题的能力。为了提升初中物理教学质量，教师可以运用分组教学法，让学生享受自主交流，共同解决初中物理问题的乐趣。
例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师可以让学生以小组的方式探究减少噪音影响的措施。教师可以出示如下的生活情景：小明的家附近正在施工，小明备受施工噪音的影响。假如你是小明如何运用声音的知识，解决噪音困扰？与此同时，教师可以引导学生思考，声音产生以及传播的整个过程。给教师印象最深的是小韩的回答。他说：“我们小组一共探究出三种途径。第一种，从声源处控制，即联系居委会，让施工人员调整施工时间。第二种，从传播途径控制，即建议小明家安装隔音效果好的门窗;第三种，从声音接收处思考，即小明可以佩戴隔音较好的橡胶塞。”通过创设探究性的问题，运用小组方式开展教学，教师适时地对学生进行引导，从而让学生更为全面地运用声音知识，解决生活中的问题，在提升学生探究问题能力的同时，让初中物理知识更好地服务于学生的生活。
总而言之，在提升初中物理教学有效性的过程中，教师可以从学生生活角度，应构建学生认知与初中物理知识的连接，让学生在生活中理解物理知识，在运用物理知识中，更好地服务于学生的生活，从而更好地发挥物理知识的积极作用。
参考文献：
[1]蔡昂.联系生活实际巧设问题 提高化学教学的有效性[J].广东科技.2019（16）
[2]陈亚男.当前提高初中物理教学有效性的策略探析[J].课程教育研究.2018（29）
关键词：初中物理;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中物理教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中物理教学效果差。究其原因是由于教师采用标准式、流程化的方式授课，不注重与学生进行互动性的交流，也不注重培养学生独立思考问题的能力，导致学生物理学习的积极性被严重消磨。为此，教师可以构建具有生活性、趣味性和探究性的物理课堂，让学生在教师思维的引导下，理解物理知识，运用物理知识，提升学生学习力。
一、生活化教学，提升学生的概念理解力
教师可以创设最为接近学生生活的教学情境，创设引起学生认知冲突的问题，提升其学习兴趣度，让学生待着问题走入学习中。与此同时，教师可以适时地引导学生思考，初中物理学习中遇到的問题，让学生的物理学习更具有方向性，提升他们的概念理解力。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师可以创设具有对比性的生活情景，激发学生的物理学习思考，并适时地融入物理知识，让学生感受到物理学习的趣味性，增强他们对物理概念知识理解力。在开课后，教师分别设立如下的两个生活情景：第一个，一位大力士用力捏鸡蛋，经过几分钟的努力，鸡蛋仍旧没有发生任何变化。第二个，一位老奶奶用筷子轻松地敲碎鸡蛋。在视频播放完毕后，教师询问学生：“为什么大力士没有捏碎鸡蛋，而老奶奶轻而易举地将鸡蛋捏碎了？”与此同时，教师说：“我们接下来讲的知识会有其中的答案！”学生在好奇心的趋势下，全身心投入到物理学习中。在讲授完知识后。小陈回答：“这其中蕴含着压强的知识。即大力士用力握鸡蛋，由于鸡蛋的结构为球形，因而与鸡蛋的接触面积较大，鸡蛋的承受的压力小，鸡蛋没有发生变化。老奶奶用筷子敲碎鸡蛋的原因在于鸡蛋与筷子接触为一点，因而在瞬间会产生巨大的压强，导致鸡蛋被击碎。”通过创设认知冲突，教师让学生的物理学习有目标，问题探究有方向，问题解决有思路，提升物理教学质量。
二、实验化教学，增强物理学习创新能力
教师可以运用实验教学，让学生在可观可感的实验过程中，感受初中物理知识的外化现象，提升他们对物理知识的理解力。与此同时，教师可以在学生掌握物理知识的基础上，让学生自主设计实验，增强他们思维的发散性，提升他们学习创新力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师可以以生活现象作为导入，让学生理解惯性的概念，并运用实验的方式，让学生根据对惯性概念的理解，创设实验，增强学生举一反三，触类旁通的能力。在开课后，教师运用多媒体展示如下的生活现象。教师对此做简要介绍：一辆行驶的公交车，突然遇到突发情况，司机师傅紧急刹车，致使一部分乘客的身体向前倾。教师询问学生：“为什么乘客的身体向前倾？你们可以从书中寻找答案！”在大部分学生探究问题结束后，教师提问。小陈说：“根据运用惯性知识，我了解到因为汽车停止后，乘客仍要保持汽车停止之前的速度，因而产生速度差，导致乘客的身体向前倾。”在大部分学生理解惯性的概念后，教师为学生依次发放小车、象棋和直尺等实验工具，并对学生说：“你们可以联想惯性的概念，创设相应的实验！”给教师印象最深的是小冉的实验。他说：“我将象棋摞成一摞，并运用钢尺击打最下面的象棋，下面的象棋飞出，而上面的象棋保持不动。”
三、探究化教学，提高解决物理问题能力
教师可以创设探究性的问题，让学生思考，并适时地对学生的思维进行引导，增强他们分析问题，解决物理问题的能力。为了提升初中物理教学质量，教师可以运用分组教学法，让学生享受自主交流，共同解决初中物理问题的乐趣。
例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师可以让学生以小组的方式探究减少噪音影响的措施。教师可以出示如下的生活情景：小明的家附近正在施工，小明备受施工噪音的影响。假如你是小明如何运用声音的知识，解决噪音困扰？与此同时，教师可以引导学生思考，声音产生以及传播的整个过程。给教师印象最深的是小韩的回答。他说：“我们小组一共探究出三种途径。第一种，从声源处控制，即联系居委会，让施工人员调整施工时间。第二种，从传播途径控制，即建议小明家安装隔音效果好的门窗;第三种，从声音接收处思考，即小明可以佩戴隔音较好的橡胶塞。”通过创设探究性的问题，运用小组方式开展教学，教师适时地对学生进行引导，从而让学生更为全面地运用声音知识，解决生活中的问题，在提升学生探究问题能力的同时，让初中物理知识更好地服务于学生的生活。
总而言之，在提升初中物理教学有效性的过程中，教师可以从学生生活角度，应构建学生认知与初中物理知识的连接，让学生在生活中理解物理知识，在运用物理知识中，更好地服务于学生的生活，从而更好地发挥物理知识的积极作用。
参考文献：
[1]蔡昂.联系生活实际巧设问题 提高化学教学的有效性[J].广东科技.2019（16）
[2]陈亚男.当前提高初中物理教学有效性的策略探析[J].课程教育研究.2018（29）