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提高学生的学习效果和学习能力是我们每一个教师追求的目标之一。在实际生活中我们往往想找到影响学习效果和学习能力的因素和环节，有的认为完全在于学生的天赋和学习态度，有的人则认为完全在于教师的教学水平和教学方法。这些看法都有它的合理之处，但又都不全面，有不合理的地方。实际上影响学生学习效果和学习能力的因素和环节的情况比较复杂，但其中有最基本的我们可以认识和把握。学习效果和学习能力主要决定于自己的知识、经验、以及方法等。在教学中，主要体现在以下几个主要因素和环节上：
一、个人的努力程度是决定性因素
马克思主义唯物辩证法告诉我们，事物的内部矛盾即内因是事物发展的根据，是事物发展的第一位的原因。它要求我们在实际生活中必须重视内因。所以。学习者学习能力形成的主要的和根本的因素是学习者个人的内因，它要求学习者个人必须发挥个人的努力程度。努力程度不同，形成的能力就不同，水平高低就不同，成绩也就不一样。在教学中，努力程度主要表现在以下几个方面：
第一、是否预习新课内容
预习能够让学生对将要学习的内容有一个大概了解，使学生能比较清楚自己对哪些内容能理解，哪些内容不能理解，存在什么问题，实际生活中有哪些事例能够说明等等，从而做到心中有数。这样，在上课的时候带着问题去听课，就可以做到有的放矢，有针对性，抓住听课的主动权。大多数同学在预习时能够努力的预习，通过看一看，问一问，查一查等非常认真细致地预习，效率很高；有少部分同学在预习的时候不认真，浮光掠影，走马观花，还有个别同学则根本不预习，当然效果不高，所以学习能力形成的根本因素取决于个人的内在的努力程度。
第二、是否主动参与课堂，
课堂是学生学习的主要阵地，学生是否主动参与课堂，是学习能力形成的关键环节。基于前面预习的基础，在课堂上的参与程度就有了明显的差异。在课前认真预习的同学，能主动地用双手去操作、用语言去表达、用眼睛去观察、用耳朵去聆听、用头脑去思考，从而就会更好，更深刻去接受，理解新的知识，并且能够联想和想象，甚至能够创新，所以形成的能力更高一筹。反之，不认真预习或者根本不预习的同学则是消极被动的，在接受、理解新知识方面就很差，根本谈不上创新。
二、外在因素
马克思主义唯物辩证法在认为内因是事物发展的根据的同时，也认为事物的外部矛盾即外因是事物变化发展的条件，并且在一定条件下外因所起的作用是非常重要的。所以，我们在强调学生内因是根据的同时，必须重视教师等外在因素的影响作用。唯物辩证法在认为内因是事物发展的根据的同时，也认为外因是事物发展变化的条件，并且在某种程度上外因所起的作用是非常重要的。它要求我们在实际生活中必须重视外因的影响作用。在教学中主要体现在下列几个环节：
第一、是否有效地组织了预习
由于思想政治课总体来讲比较枯燥无味趣味性较低，学生不爱学是比较普遍的现象。那么，如何能使学生变消极被动为积极主动，这个时候教师的引导作用就显得尤为重要。教师必须很好的安排预习I通过预习的安排来调动学生的学习兴趣和积极性。安排预习可以通过多种方式，例如，我在教授量变与质变的相互关系这节课时，安排了下列两道预习题：
1、从家中到学校的距离是一定的，当走完该距离的一半时，还必须走完剩下路程的一半，这样当每次走完剩下的路程的一半时，还有一半没有走，所以永远也走不完该路程，永远也走不到学校。你认为是这样吗，如果不是这样，你认为该观点错误的原因是什么?
2、从马尾巴上拔取一跟马尾，能不能形成一个光秃秃的马尾巴?
通过上边两道预习题，一下子提高了学生学习的积极性，学习兴趣很高，预习效果很好。
第二、是否有效地组织了上课
首先表现在是否恰当地运用了预习题。因为如果仅仅是安排预习题，而在上课的时候不闻不问，就不会达到预习的效果，学生也会对预习产生可有可无的看法，就不会认真的预习。所以，在上课的时候，必须过问，并且要运用得当，恰到好处。这样做，学生就会重视预习。可以通过让学生自由发言等方式来调动他们的积极性，教师在课堂上要恰当的引导学生运用课本理论，从而体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师也可以轻松的完成一节课，并且收到好的效果。学生在这个过程中，也可以亲自体验成功的喜悦。
第三、是否布置了扩展性问题
布置扩展性问题，是素质教育的内在要求。通过布置扩展性问题来延伸课堂知识和学生的思维，使学生体会到“跳起来抓苹果”的感觉。这样可以使学生的学习效果和能力进一步提高。
例如，在学习“事物发展是前进性与曲折性的统一”之后，我布置的扩展性试题为：请用所学知识分析“祖国统一大业是大势所趋不可逆转”；在学习“量变与质变”之后，我布置的扩展性试题为：请用所学知识分析“经济特区、沿海经济开放城市、经济开放区和西部大开发与共同富裕的关系”等等。
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内外因共同作用的结果，在实际生活中，必须重视内因的决定作用，但绝对不能忽视外因的影响作用。教师必须通过各种方法调动学生的学习主动性，发挥他们的主观能动性，从而提高他们的学习效果和能力。
一、个人的努力程度是决定性因素
马克思主义唯物辩证法告诉我们，事物的内部矛盾即内因是事物发展的根据，是事物发展的第一位的原因。它要求我们在实际生活中必须重视内因。所以。学习者学习能力形成的主要的和根本的因素是学习者个人的内因，它要求学习者个人必须发挥个人的努力程度。努力程度不同，形成的能力就不同，水平高低就不同，成绩也就不一样。在教学中，努力程度主要表现在以下几个方面：
第一、是否预习新课内容
预习能够让学生对将要学习的内容有一个大概了解，使学生能比较清楚自己对哪些内容能理解，哪些内容不能理解，存在什么问题，实际生活中有哪些事例能够说明等等，从而做到心中有数。这样，在上课的时候带着问题去听课，就可以做到有的放矢，有针对性，抓住听课的主动权。大多数同学在预习时能够努力的预习，通过看一看，问一问，查一查等非常认真细致地预习，效率很高；有少部分同学在预习的时候不认真，浮光掠影，走马观花，还有个别同学则根本不预习，当然效果不高，所以学习能力形成的根本因素取决于个人的内在的努力程度。
第二、是否主动参与课堂，
课堂是学生学习的主要阵地，学生是否主动参与课堂，是学习能力形成的关键环节。基于前面预习的基础，在课堂上的参与程度就有了明显的差异。在课前认真预习的同学，能主动地用双手去操作、用语言去表达、用眼睛去观察、用耳朵去聆听、用头脑去思考，从而就会更好，更深刻去接受，理解新的知识，并且能够联想和想象，甚至能够创新，所以形成的能力更高一筹。反之，不认真预习或者根本不预习的同学则是消极被动的，在接受、理解新知识方面就很差，根本谈不上创新。
二、外在因素
马克思主义唯物辩证法在认为内因是事物发展的根据的同时，也认为事物的外部矛盾即外因是事物变化发展的条件，并且在一定条件下外因所起的作用是非常重要的。所以，我们在强调学生内因是根据的同时，必须重视教师等外在因素的影响作用。唯物辩证法在认为内因是事物发展的根据的同时，也认为外因是事物发展变化的条件，并且在某种程度上外因所起的作用是非常重要的。它要求我们在实际生活中必须重视外因的影响作用。在教学中主要体现在下列几个环节：
第一、是否有效地组织了预习
由于思想政治课总体来讲比较枯燥无味趣味性较低，学生不爱学是比较普遍的现象。那么，如何能使学生变消极被动为积极主动，这个时候教师的引导作用就显得尤为重要。教师必须很好的安排预习I通过预习的安排来调动学生的学习兴趣和积极性。安排预习可以通过多种方式，例如，我在教授量变与质变的相互关系这节课时，安排了下列两道预习题：
1、从家中到学校的距离是一定的，当走完该距离的一半时，还必须走完剩下路程的一半，这样当每次走完剩下的路程的一半时，还有一半没有走，所以永远也走不完该路程，永远也走不到学校。你认为是这样吗，如果不是这样，你认为该观点错误的原因是什么?
2、从马尾巴上拔取一跟马尾，能不能形成一个光秃秃的马尾巴?
通过上边两道预习题，一下子提高了学生学习的积极性，学习兴趣很高，预习效果很好。
第二、是否有效地组织了上课
首先表现在是否恰当地运用了预习题。因为如果仅仅是安排预习题，而在上课的时候不闻不问，就不会达到预习的效果，学生也会对预习产生可有可无的看法，就不会认真的预习。所以，在上课的时候，必须过问，并且要运用得当，恰到好处。这样做，学生就会重视预习。可以通过让学生自由发言等方式来调动他们的积极性，教师在课堂上要恰当的引导学生运用课本理论，从而体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师也可以轻松的完成一节课，并且收到好的效果。学生在这个过程中，也可以亲自体验成功的喜悦。
第三、是否布置了扩展性问题
布置扩展性问题，是素质教育的内在要求。通过布置扩展性问题来延伸课堂知识和学生的思维，使学生体会到“跳起来抓苹果”的感觉。这样可以使学生的学习效果和能力进一步提高。
例如，在学习“事物发展是前进性与曲折性的统一”之后，我布置的扩展性试题为：请用所学知识分析“祖国统一大业是大势所趋不可逆转”；在学习“量变与质变”之后，我布置的扩展性试题为：请用所学知识分析“经济特区、沿海经济开放城市、经济开放区和西部大开发与共同富裕的关系”等等。
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内外因共同作用的结果，在实际生活中，必须重视内因的决定作用，但绝对不能忽视外因的影响作用。教师必须通过各种方法调动学生的学习主动性，发挥他们的主观能动性，从而提高他们的学习效果和能力。