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（宣威市西宁街道第二小学 云南省宣威市 655400）
摘要：音乐是一门艺术，具有极强的情感魅力，不但能够陶冶情操，完备学生的人格，对学生的成长有良好的影响。新课标倡导教学要回归学生的生活世界，反映在音乐教学中就是课堂上应尽量和孩子们的生活相接近，应尽可能取材于孩子们的生活，积极采用适宜的情感教育方式，在音乐教学中注重课堂教学氛围，发掘学生审美情趣，丰富课外音乐活动，激发学生的创造思维能力。
关键词：小学教育；音乐教学；创造思维；能力培养
在对人才结构和素质要求越来越高的今天，音乐教学必须打破传统的教学模式——片面认为音乐教学只是知识的学习和技能的训练，而忽略了对学生创造能力的培养。因此我们必须探索新的教学方式，激发学生对音乐的兴趣，引导学生有意识地发展创造思维，进行新的尝试，从而提高他们的创造能力。
一、音乐与创造思维
一个人的创造能力是以创造思维为基点的，音樂对发展创造思维有着积极的促进作用。创造是多种思维综合的复杂过程，其中有两个非常突出的特点，即发散性和情感性。这两个特点正是音乐所具有的特性。
音乐中的无具像性和概括性非常有利于发展发散性思维。例如：当我们听到黄家驹的歌曲《真的爱你》时，每个人的理解都会不同，有人感觉是献给母亲的歌，有人认为是唱给爱人听的歌，有的却觉得是唱给好友听的。正如有一千个读者就有一千个哈姆雷特，人们对音乐的情感同样是发散性的，多向性的，因此想象力的发展对音乐创造思维有很重要的作用。
人人皆知，音乐是情感艺术，心理学证明情感对思维有着积极作用，创造思维更离不开丰富的情感，许多创造都是在情感冲击中迸发出来的。比如柴可夫斯基的钢琴套曲《四季》，就是受到当时的《小说家》杂志中的俄罗斯诗人的诗题的激发，唤起了作者要描写大自然抒发爱国情怀的愿望。著名的物理学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“如果我早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”他对音乐思维与科学思维的关系更有着精辟的论述：在科学思维中，永远存在着音乐的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。
可见，在创造的整个过程中都伴随着强烈的情感，而音乐正是为我们提供了一个多姿多彩变化不息的情感世界。能够用语言表达的或是不能够用语言表达的，通过音乐，我们都获得了丰富的情感体验而从中激发了各式各样的创造能力。
二、音乐教学中创造思维能力的培养
1.创设良好的课堂教学气氛
要创设良好的教学氛围，教师必须把握住教材的重点、难点，全面分析教材，挖掘教材中 的“情”与“境”，在教学过程中，形象生动地创设出适合各年龄段学生的认知规律，在课堂上充分发挥学生的联想，让他们自主进行表演，教师稍做启发性的提示。如：在上《动物说话》这首歌时，我说：“我们生活的周围和电视电影上都能看到很多的动物，你们能把它们的叫声模仿给我听吗？”于是，小朋友们争先恐后地舉手，有的学猫叫，有的学狗叫，有的学公鸡叫。一下子课堂气氛活跃了起来，我分别给他们做了不同程度的表扬。这首有四段歌词的歌曲在很短的时间内就学会了，而且还自编了小鸡、小鸭、喜鹊、青蛙、小狗“说话”时的动作。从中看出师生共同营造的愉悦氛围，引发了学生的创新思维。
2.运用切实有效的教学方式
第一点，掌握乐理知识，培养各种能力。教师要明确传授乐理知识的过程也是培养形式能力的过程，要善于钻研教材，把各种枯燥的理论根据课文的难易程度，交叉穿插于其间。然后间断的复习，直到形式牢牢掌握。如在教“2/4”拍的含义时，我用简单明了的手势来表示，学生马上就理解了，并且在之后凡学到“2/4”拍的歌曲时，我又叫学生回忆一遍。这样学生轻松简单的记住了“2/4”拍的含义，在理解中获得了知识和熏陶。
在乐理知识掌握的基础上，教师要重视培养学生的思维方式及学习方法，多给学生创造一些自学和讨论的机会。例如在学《小牧笛》这首歌时，我先示范唱，然后教唱两遍简谱，就让学生自己试着练习唱，不断地提示、指导，练习两遍以后我弹琴让他们轻声跟唱歌词一遍，最后全班齐唱。我纠正他们的不足之处，再听一遍录音。结果在极轻松的状态下完成了教和学的过程。所以我们要把主要精力放在对学生感受音乐，表现音乐的创造思维能力上，使学生的思维不断的深化，能力不断的提高。
第二点，发掘学生的审美情趣，培养学生的情感意识。音乐由旋律美，节奏美，和声美，音色美，以及形象美来组成。教师在课堂教学中应充分把握住这些审美要素，调动学生听，唱，奏，动的积极性，使学生多听、多想象、多表演，引导学生感受音乐美，加深对美的体验。如在讲欣赏《渔舟晚唱》时，先简单介绍乐曲的时代背景，然后让学生把听到的音乐画成一幅画，学生得出的画意大致是夕阳西照，湖面上归帆点点，近处可看到满怀喜悦的渔民正在休息的动人画面。这样学生边听边体会出了音乐中所呈现出的意境和艺术之美，能够进入到作品中玩味一番，从其中提高了对美的认识和追求。
3.课内外结合提高音乐素养
开展丰富多彩的课外音乐活动，为学生提供发展音乐特长的机会，使学生在愉快的活动中提高音乐素养。通过音乐课上的学习，学生已经初步理解了一些乐理知识，并能够演唱和演奏简单曲子。为了使课堂上学到的知识得到进一步巩固和升华，也为了更加激发学生对音乐的兴趣，我们利用课余时间开展各种丰富多彩的音乐活动，由学生自愿报名，组建各种类型的音乐团队。如合唱团，舞蹈队，鼓号队，手风琴队，电子琴队，口风琴队，管乐队等，并且每个团队都以年龄为界线，努力让每一个同学都参加一样活动。为确保活动效果，学校既要聘请各方面的专业水平的教师指导，又要安排责任心强的教师进行组织管理，而校长、教导等领导负责大方向的检查指导和人力、物力、财力的筹谋工作。使课外音乐活动得以有组织、有规律、有计划、有保障地顺利开展。这样，音乐课堂教学与课外音乐活动有机结合，营造良好的音乐教学环境。寓音乐教育于各种音乐艺术活动中，能有效地促进学生音乐素养及创造思维能力的提高。
三、结语
总而言之，小学阶段是儿童创造思维能力开发的最佳时期，学习音乐则是培养学生创造思维能力的重要途径。在具有创意的小学音乐教学实践中，我们应从学生的实际出发，确立学生学习的主体地位，教会学生如何学习，鼓励学生求新，求异，不断培养学生敢于创新的思维和敢于创造的能力。
摘要：音乐是一门艺术，具有极强的情感魅力，不但能够陶冶情操，完备学生的人格，对学生的成长有良好的影响。新课标倡导教学要回归学生的生活世界，反映在音乐教学中就是课堂上应尽量和孩子们的生活相接近，应尽可能取材于孩子们的生活，积极采用适宜的情感教育方式，在音乐教学中注重课堂教学氛围，发掘学生审美情趣，丰富课外音乐活动，激发学生的创造思维能力。
关键词：小学教育；音乐教学；创造思维；能力培养
在对人才结构和素质要求越来越高的今天，音乐教学必须打破传统的教学模式——片面认为音乐教学只是知识的学习和技能的训练，而忽略了对学生创造能力的培养。因此我们必须探索新的教学方式，激发学生对音乐的兴趣，引导学生有意识地发展创造思维，进行新的尝试，从而提高他们的创造能力。
一、音乐与创造思维
一个人的创造能力是以创造思维为基点的，音樂对发展创造思维有着积极的促进作用。创造是多种思维综合的复杂过程，其中有两个非常突出的特点，即发散性和情感性。这两个特点正是音乐所具有的特性。
音乐中的无具像性和概括性非常有利于发展发散性思维。例如：当我们听到黄家驹的歌曲《真的爱你》时，每个人的理解都会不同，有人感觉是献给母亲的歌，有人认为是唱给爱人听的歌，有的却觉得是唱给好友听的。正如有一千个读者就有一千个哈姆雷特，人们对音乐的情感同样是发散性的，多向性的，因此想象力的发展对音乐创造思维有很重要的作用。
人人皆知，音乐是情感艺术，心理学证明情感对思维有着积极作用，创造思维更离不开丰富的情感，许多创造都是在情感冲击中迸发出来的。比如柴可夫斯基的钢琴套曲《四季》，就是受到当时的《小说家》杂志中的俄罗斯诗人的诗题的激发，唤起了作者要描写大自然抒发爱国情怀的愿望。著名的物理学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“如果我早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”他对音乐思维与科学思维的关系更有着精辟的论述：在科学思维中，永远存在着音乐的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。
可见，在创造的整个过程中都伴随着强烈的情感，而音乐正是为我们提供了一个多姿多彩变化不息的情感世界。能够用语言表达的或是不能够用语言表达的，通过音乐，我们都获得了丰富的情感体验而从中激发了各式各样的创造能力。
二、音乐教学中创造思维能力的培养
1.创设良好的课堂教学气氛
要创设良好的教学氛围，教师必须把握住教材的重点、难点，全面分析教材，挖掘教材中 的“情”与“境”，在教学过程中，形象生动地创设出适合各年龄段学生的认知规律，在课堂上充分发挥学生的联想，让他们自主进行表演，教师稍做启发性的提示。如：在上《动物说话》这首歌时，我说：“我们生活的周围和电视电影上都能看到很多的动物，你们能把它们的叫声模仿给我听吗？”于是，小朋友们争先恐后地舉手，有的学猫叫，有的学狗叫，有的学公鸡叫。一下子课堂气氛活跃了起来，我分别给他们做了不同程度的表扬。这首有四段歌词的歌曲在很短的时间内就学会了，而且还自编了小鸡、小鸭、喜鹊、青蛙、小狗“说话”时的动作。从中看出师生共同营造的愉悦氛围，引发了学生的创新思维。
2.运用切实有效的教学方式
第一点，掌握乐理知识，培养各种能力。教师要明确传授乐理知识的过程也是培养形式能力的过程，要善于钻研教材，把各种枯燥的理论根据课文的难易程度，交叉穿插于其间。然后间断的复习，直到形式牢牢掌握。如在教“2/4”拍的含义时，我用简单明了的手势来表示，学生马上就理解了，并且在之后凡学到“2/4”拍的歌曲时，我又叫学生回忆一遍。这样学生轻松简单的记住了“2/4”拍的含义，在理解中获得了知识和熏陶。
在乐理知识掌握的基础上，教师要重视培养学生的思维方式及学习方法，多给学生创造一些自学和讨论的机会。例如在学《小牧笛》这首歌时，我先示范唱，然后教唱两遍简谱，就让学生自己试着练习唱，不断地提示、指导，练习两遍以后我弹琴让他们轻声跟唱歌词一遍，最后全班齐唱。我纠正他们的不足之处，再听一遍录音。结果在极轻松的状态下完成了教和学的过程。所以我们要把主要精力放在对学生感受音乐，表现音乐的创造思维能力上，使学生的思维不断的深化，能力不断的提高。
第二点，发掘学生的审美情趣，培养学生的情感意识。音乐由旋律美，节奏美，和声美，音色美，以及形象美来组成。教师在课堂教学中应充分把握住这些审美要素，调动学生听，唱，奏，动的积极性，使学生多听、多想象、多表演，引导学生感受音乐美，加深对美的体验。如在讲欣赏《渔舟晚唱》时，先简单介绍乐曲的时代背景，然后让学生把听到的音乐画成一幅画，学生得出的画意大致是夕阳西照，湖面上归帆点点，近处可看到满怀喜悦的渔民正在休息的动人画面。这样学生边听边体会出了音乐中所呈现出的意境和艺术之美，能够进入到作品中玩味一番，从其中提高了对美的认识和追求。
3.课内外结合提高音乐素养
开展丰富多彩的课外音乐活动，为学生提供发展音乐特长的机会，使学生在愉快的活动中提高音乐素养。通过音乐课上的学习，学生已经初步理解了一些乐理知识，并能够演唱和演奏简单曲子。为了使课堂上学到的知识得到进一步巩固和升华，也为了更加激发学生对音乐的兴趣，我们利用课余时间开展各种丰富多彩的音乐活动，由学生自愿报名，组建各种类型的音乐团队。如合唱团，舞蹈队，鼓号队，手风琴队，电子琴队，口风琴队，管乐队等，并且每个团队都以年龄为界线，努力让每一个同学都参加一样活动。为确保活动效果，学校既要聘请各方面的专业水平的教师指导，又要安排责任心强的教师进行组织管理，而校长、教导等领导负责大方向的检查指导和人力、物力、财力的筹谋工作。使课外音乐活动得以有组织、有规律、有计划、有保障地顺利开展。这样，音乐课堂教学与课外音乐活动有机结合，营造良好的音乐教学环境。寓音乐教育于各种音乐艺术活动中，能有效地促进学生音乐素养及创造思维能力的提高。
三、结语
总而言之，小学阶段是儿童创造思维能力开发的最佳时期，学习音乐则是培养学生创造思维能力的重要途径。在具有创意的小学音乐教学实践中，我们应从学生的实际出发，确立学生学习的主体地位，教会学生如何学习，鼓励学生求新，求异，不断培养学生敢于创新的思维和敢于创造的能力。