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摘 要：模拟课是一种没有学生参与的模拟教学活动，除了学生的应答之外，常规课的诸要素皆应齐备，属“麻雀虽小，五脏俱全”，因展示时间一般是10～15分钟，故又称之为“微型课”。它不同于说课、微课，因易于操作且能多方面考察教师整体素质，而迅速成为教师招聘、竞赛选拔和职称评审的新宠。模拟课应当确保过程的完整性，正确处理“有”与“无”、“多”与“少”、“快”与“慢”的关系，关注作课细节处理等。
关键词：模拟课 教学 优势 策略
模拟课流行还是近两年的事，最初用于教师招聘，因招聘一般假期进行，故而有试讲之说，也就是没有学生参与的模拟上课。对模拟课，目前还没有准确的界定，对于模拟课的理解也是仁者见仁、智者见智。笔者百度“模拟课”，发现存有诸多认识误区。
一、误区剖析
误区一：视同说课
也就是参照经典的说课“五步曲”，先说教材，再谈目标，然后是教法、学法，最后讲教程。显然这已经不是一种严格意义上的“课”了，更多的是谈设计及其意图。模拟课作为“课”，得像常规课堂一样，由情境导入或复习迁移，新授须彰显学生主体，引领学生经历知识形成过程，其后还得组织相应的练习帮助学生巩固知识，形成技能，最后还要作相应的小结提升。二者最本质的区别在于，说课的重心在“教什么”“怎么教”与“为何这样教”，更为偏重的是设计的理论依据；而模拟课的重点在“如何教”，偏重的是知识授受过程，关注的重心是学生，得做到“现场无学生，心中有学生”。
误区二：等同微课
认为模拟课就是只讲解一节课中的某个知识点，将之误读为现在流行的“微课”。现在网上能检索到的较多的微课资源都是如此，多为无生参与的教师讲授。较多网络微课的设计理念与现行课堂教学要求相背離，仅仅是变过去的“人灌”为现今的“机灌”而已。现行课堂追求的是学生主体，追求的是学生积极、有效的参与，追求的是师生信息的多向交流，这种缺乏学生主体参与的被动接受绝对是对模拟课的一种错误解读。时下持此观点的不在少数，百度“微型课”，是指“微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目”。或许在大学或某些领域会如此，但在中小学招聘与竞赛中出现的“课题”指向的肯定是一节节实实在在的课，而不是那种可以天马行空、任意发挥的问题。二者的区别在于：模拟课教学的是一节课的内容，而不是其中的某一片段；模拟课的设计得体现学生主体，它不同于“道德讲坛”式的专家讲授。
误区三：如演双簧
在担任竞赛与招聘评委时，发现有些选手作课时在不断地变换着角色，一会是教师，不断地抛出问题，一会又化作学生，不断地给出回答，就如同我们看到的双簧表演，这种演绎自然背离了我们理解的“课堂”。其实，我们完全可以虚拟学生活动，同样可以预设学生生成，当然这种预设更多的是出于突出重点和教学顺利进行的考虑。既然是模拟课堂，作为现行课堂常态的自主学习与合作探究就不可或缺，我们反对那种“为合作而合作”的虚假活动，但绝对不能因此而摒弃为突出重点而作出的有效设计。两者的区别在于：演“双簧”时前面的表演者始终是根据后面指挥的人在活动，形同木偶，而模拟课是一人演绎，但学生这个主体始终放在教者心中，所有的设计均围绕学生展开，着眼于学生习得知识，形成技能。
二、概念阐释
鉴于以上理解，我们觉得有必要给“模拟课”一个界定。
首先，它是课，它得具备课应有的形态，比如说得关注到课堂的基本程式，得注重课改理念的渗透，得彰显学生主体，得立德树人。当然，这种课并没有学生参与，也就是说，模拟时仅为一人演绎，但该设计的学生活动不可或缺，教师只能巧妙圆话，而不能越俎代庖。
其次，它是模拟的，因而我们不需要留足学生活动与应答的时间，只需要依据自己对内容的理解，依设计以肯定的方式来圆话并推进教学进程。
由此，我们认为：模拟课是一种没有学生参与的模拟教学活动，套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》中的话说，就是“具体而微者”，即形体齐备而规模较小的课，除了学生的应答之外，常规课的诸要素皆应齐备，就如同钱钟书在《围城》中提及的“麻雀虽小，五脏俱全”。因其用时较短，在10～15分钟，属“微型”，故又有人称之为“微型课”。
其实，将模拟时间定在10～15分钟，有其科学依据，因为一节课教师的讲授时间一般不超过三分之一，而40分钟的三分之一恰好在此区间里。
三、优势分析
模拟课能很快普及，自然有其独具的魅力。模拟课跟“说课”一样，同样具备不受时间、地点、教学设施、教学对象以及参与人数限制的优势，且准备与表达时间较短（准备40分钟左右，表达10～15分钟），易于操作，同样能够在较短的时间内考查到更多参与对象的整体素质。模拟课除以上优点之外，还具备诸多说课无法比肩的优势。
先来看苏教版小学数学五年级下册第三单元《因数与倍数》的模拟课片段：
老师这儿有6个同样大小的正方形，（手指黑板）用它们拼成一个大的长方形，可以怎么拼？你来说说看……是呀，可以把6个摆成一排，如果用乘法算式来表示，该怎么列式？（板书：6×1=6）还能想到其他摆法吗？用算式怎么表示？（板书：3×2=6）
在3×2=6中，（手指黑板）6是3的倍数，6也是2的倍数，反过来，3是6的因数，2也是6的因数。哪位同学能像老师这样说一说的？其实，这段话我们还可以说得更简洁点，6是3和2的倍数，3和2是6的因数。谁能模仿着说一说。6×1=6呢？（手指黑板）6×2=12呢？（板书：6×2=12）像老师这样，说一个算式，考考你的同桌。
好，现在谁来说一道算式考考大家？……老师发现，我们同学说的算式中都没有0作乘数的，0可是个特殊的数，我们在研究倍数与因数时，是不考虑0这种特殊情况的。下面，老师也想出几道题考考大家。你能根据12÷3=4说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？如果是14÷4=3…2呢？（板书，打×）3+5=8呢？（板书，打×）看来，只有满足两个数相乘等于一个数时，我们才能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 结合片段，我们觉得模拟课还拥有以下优势：
第一，以常态课堂的教学语言来设计教学。模拟课与常态课堂一样，都是通过设计一些有效的问题与活动来引领学生思考，引领课堂逐步走向深入。稍有不同的是，模拟课重视巧妙圆话，由于没有学生的参与，因而抛出问题后，有时会借助于肯定性评价，把课进行下去，像上面呈现的“是呀，可以把6个摆成一排”等等；有时会巧借小结引出相关知识点或强调某个知识，像上面的“老师发现，我们同学说的算式中都没有0作乘数的”“看来，只有满足两个数相乘等于一个数时，我们才能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数”等等。这种表达与评价的方式更贴近我们的常规教学，因而据此标准选拔出的教师会更接地气，更容易走近学生，胜任教学。
第二，以丰富多彩的主体活动来推进学习。学生是课堂的真正主人，是学习的主体，脱离了学生参与的教学肯定是低效甚至是无效的。因而，在设计时，教师就得有意识地设计一些学生的活动，促成信息的多向交流。上面这段设计，由拼图引出等式，由师说生仿、生出题互考到师变式考生，有效地做到了师生、生生信息的多向交流，在整个概念的建构过程中，既有正面的表达，又有反例的思辨，学生在这种有效互动中，逐步地理解与建构概念，掌握知识。从这段设计中，我们也可以看出，模拟课同样可以设计多样的活动，关键在于活动设计是否围绕目标的达成展开，是否有助于突出重点，突破难点。当然，由于没有学生的成果呈现，我们只能预设学生的生成，并针对生成来加以调控，也正因如此，一些本应由学生发现和提出的东西，只能由教师以表扬和肯定的方式引出来了，哪些问题设而不答，哪些问题问后要有小结，这就看教师的设计与处理能力了。
第三，以自然生成的课堂板书来演绎教学。板书是对一节课重点内容的凝练体现。模拟课很重视板书设计，因时间所限，板书内容必须做到少而精。板书太少或不写，难以把一节课的重点与关键点提取出来，帮助学生理清知识脉络；板书太多，时间不允许，设计也难以全面展开，而且容易造成冷场。正因如此，我们在设计板书时务求认真，力求以少胜多。同时，要把握好板书呈现的时机，让人感觉到板书是随着学生的发言而生成的。就如同上面案例中呈现的几处板书，有的出现在教师抛出问题之后，让人感觉到这一板书是根据学生回答作出的；有的跟提出问题同步，让人感觉到板书源自于教学的需要。
第四，以彰显交互的白板演示来展现过程。现今有很多地方普及了电子白板，因而将白板与教学相结合的模拟课展示也越来越多。当然，这种结合可能提供的准备时间要稍长一点，但能看出教师白板的制作技能与操作的熟练程度。
模拟课直面教学过程，能否正确与文本对话，准确把握编者意图，有效设计学生活动，突破教学重点难点，这才是模拟课最考验一个人能力的地方。相比说课，模拟课更能看出一节课各个教学环节的细节处理，更能看出教师的组织与掌控能力，这些都是模拟课受到追捧的主要因素。
四、策略探析
从两年前模拟课的提出，到现在的逐渐升温，模拟课走得并不迅捷。有概念没能厘清，认识存有误区的问题，也有策略不明，难以把握要领的困惑问题，下面试给出一些策略。
策略一：确保过程的完整性
模拟课是一节完整的课，为确保在有限的时间内，完整地呈现出整节课，教师得学会取舍，该突出的地方必须用力，而非重点处就得大胆舍弃，最好能在规定时间前30秒左右完成。从作课的流程来考虑，教师要做到如下几点。
1.导入务求快捷。现在的课堂一般由一个现实的情境或旧知的复习导入，用旧知复习导入的内容，一般新知都有明显的生长点。比如学习“三位数乘两位数的乘法”，可以用“两位数乘两位数的乘法”作铺垫；学习“异分母分数加减法”，可以用“同分母分数加减法”来温习。需要注意的是，温习之后，不要忘记帮助学生提取有助于新知生长的计算算理，进而为新知的学习巧妙架桥。如果以现实的情境导入，就要使情境尽可能地为教学服务，要尽快地切入教学，从情境中提取出相应的数学问题。如四年级下册的“乘法分配律”内容，教师可以这样作课：
学校要举行跳绳比赛，同学们都在积极地训练，大家看这幅主题图（指黑板），从图中你获得了哪些数学信息？可以求出什么问题？求四、五年级一共要领多少根跳绳，你会做吗？试试看！谁来说说，你是怎么列式的？[板书：（6+4）×24）]这儿的6+4求的是什么？再乘24呢？还有其他的方法吗？（板书：6×24+4×24）这儿的6×24求的是什么？4×24呢？再合起来呢？这两种算法的得数相等吗？（板书“=”）你是怎么知道的？看来，我们要求两个年级一共领的根数，可以先求出一共
有多少个班，再求一共领的根数，也可以先求出四、五年级各领的根数，再合起来。
这个案例中，发现条件与提出问题的处理都很简洁，但学生试解后的交流，却多了很多追问，这是因为现行教材不再分设专门的实际问题教学。因而，计算教学内容也承载着相应的实际问题教学任务，这就要求设计者真正理解教材编写，并作出有效的处理。
2.新授理清层次。教材中呈现的例题往往是截取动态知识的若干片段作出的固化处理，这就要求作课者能准确把握编者意图，并能化静为动，充实和还原编者意图。比如四年级下册的“运算律”，五个运算律的教学编排都是依“观察发现—提出猜想—验证猜想—得出结论—符号表达”的不完全归纳推理来演绎，当然，教材中并没有完整地呈现这些过程（或多或少地省略了其中某些内容），教师在具体作课时必须加以充实。同样以“乘法分配律”的作课片段为例：
如果这些班每班都领10个篮球，怎么求四、五年级一共要领多少个篮球？[板书：（6+4）×10）]这儿的6+4求的是什么？再乘10呢？还有其他方法吗？（板书：6×10+4×10）这儿的6×10求的是什么？4×10呢？再合起来呢？同样地，这两种算法的得数相等吗？（板书“=”）
观察这两个等式，你有什么发现？有想法了吗？好，在小组里说说你的发现……下面，哪位同学给大家说说你们小组的发现？你们小组呢？看来大家都觉得两个数相加的和乘一个数，等于这两个加数跟这个数相乘的积相加的和。那这个规律到底是否正确呢？我们还需要验证一下。如果老师写算式（12+8）×5，那右边算式应該怎么写？（板书：12×5+8×5）让我们一起来口算一下，左边等于多少？右边呢？结果相等吗？下面，你们也像老师这样，验证一下。有答案了吗？我们来交流一下，哪位同学来给大家说说，你是怎么验证的。[板书：（3+6）×4=3×4+6×4=（ ）]再请一位同学说说……有没有哪位同学通过验证发现我们刚才的猜想是错误的？看来，大家都通过验证发现我们刚才的猜想是正确的。 你能用数学的方法表示出这个猜想吗？试试看！在小组里交流一下你的想法。现在，哪位同学给大家说说你是怎么表示的？[板书：（△+□）×○=△×○+□×○]想到用图形来表示这些数，真不错。如果用字母a、b、c来表示这三个数，我们的这个猜想可以怎么表示？
[板书：（a+b）×c=a×c+b×c]
同学们发现的这个规律叫作乘法分配律。大家来看，是不是把两个加数a和b分别跟c配在一起了。乘法分配律其实可以用我们学过的乘法的意义来解释，你能解释吗？先在小组里讨论讨论……好！你来说说你们小组的意见。是呀，（a+b）个c，我们可以看作是a个c加上b个c。反过来，a个c加上b个c一共就有（a+b）个c。
从上述模拟课片段中可以看出，设计充分利用了主题图，通过改变条件与问题，自然引出第二个等式，因为发现有赖于观察对象的多少，观察对象越丰富，学生就越容易发现其中内隐的规律。在其后的演绎中，教师也充分地让学生经历了不完全归纳推理的过程，学生在习得知识的同时，也累积起相应的数学活动经验。
3.练习形式多样。练习是巩固知识、形成技能的重要途径。练习绝不是书本习题的逐一练评，同样需要精心设计。就一节课而言，练习一般分模仿练习、形成练习、变式练习与实际运用这样几个层次，就某一具体的题目而言，可能也需要分层次来处理。比如像判断哪些式子是方程这类题，我们一般让学生先找出对的，再追问其他的为何不是，通过这种错例的思辨，帮助学生更深层地理解知识。考虑到练习处于一节课的后半程，为集中学生注意，更得注意形式变化。当然，为了多角度地训练学生思维，教师有时还需要自编练习，而在模拟课上可能没有辅助设施（包括小黑板或卡片纸之类的），这就需要作课者巧妙地将设计练习的主要内容适时地加以解说，让评委知晓。“倍数与因数”这节课的练习，模拟课中可以这样设计：
下面，老师想考考大家，敢不敢接受挑战。
第一关，说一说。把书翻开到32页，看第1题，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，说好的同学就坐正。第1题谁来说？第2题？第3题？
再看黑板上，36的因数中，6的因数有哪些？6的倍数有哪些？（利用板书，画线）从中你发现了什么？对呀，一个数最大的因数也是它最小的倍数，都是它本身。恭喜大家通过了第一关。
第二关，填一填。看32页第2、3题，先在书上填一填……哪位同学跟大家说说你的结果。说得真好，下面进入第三关。
第三关，辨一辨。请同学们认真听题，老师读完题你们再做手势表明对错，听清楚了吗？第1题，“3×8=24，3是因数，24是倍数”，大家都觉得是错的，怎么改才正确呢？对！请大家看黑板上的这两道算式（指黑板上2×3=6和2×6=12），在2×3=6中，6是2和3的倍数，而在2×6=12中，6变成12的因数了，很显然，倍数与因数是相对而言的，它们是相互依存的。第2题，“24的最小倍数和最大因数都是它本身”，这道题是正确的，大家都判断对了。第3题，“一个数的倍数一定比它本身大”，多数人认为是错的，谁能给大家举个反例？看来呀，我们千万不要忘记了，一个数的最小倍数就是它本身，跟它是相等的。恭喜大家进入第四关。
第四关，找朋友。注意，在老师说好要求说起立的时候再站起来，清楚了没有。学号是6的倍数的同学，起立！老师报6的倍数，报到谁谁举手，大家做评委，看看有没有同学错了。6，12，18，24，30，36，42，48，大家都站对了吗？老师有个疑问了，刚才我们研究发现，一个数的倍数是无限的，这儿怎么是有限的了？刚才大家表现不错，换个游戏规则，请听好，学号是40的因数的同学，起立！同样地，请同学们来做评委，1，40，2，20，4，10，5，8，同学们学得真好。
在这组闯关练习当中，最后两题都是作课者自编的，因而在作课时，要作适时、适当的交代，以让听者明晰设计的内容并透过内容感受到设计的真实意图。
4.总结注重提升。课堂总结的目标在于帮助学生系统梳理本课知识，并在适当的地方作相应的拓展或延伸，以期画龙点睛。一般的上课程式为请学生说收获，谈困惑，讲注意点，教师再作梳理。而在模拟课上，原先好多学生能够说清的知识无法展现，因此，作课时要充分利用板书来作梳理，可以教师总结，也可以教师设问，如果能稍作拓展更好。当然，小结提升并不一定要放在一节课的最后，也可以放在练习之前，尤其是前面的新知学习中有多个知识点的，教师完全可以先行梳理提升，再行练习巩固。像上面说的“倍数和因数”，整个新知包括认识倍数与因数、因数的特点、倍数的特点这样三块，在新授结束后，一般就会小结。“倍数与因数”小结可以这样作课：
学到这儿，相信大家对倍数和因数已经有了一些新的认识，谁能给大家说说你有哪些收获？你说！是呀，倍数和因数是相互依存的，就像我们前面说的平行一样。一个数的因数是有限的，最小的因数是？最大的因数是？一个数的倍数是无限的，最小的倍数是？有没有最大的倍数？下面，老师想考考大家，敢不敢接受挑战。
新授与练习环节是一节课的重中之重，在作课时必须充分展开，做到层次清楚，目标明确。为确保在规定时间内完成整节课的教学，教师得作出取舍，不过，要搞明白的是，千万不能因此而忽略了重点。
策略二：正确处理几组关系
模拟课与常规课还是有着区别的，要在没有学生参与的前提下，用15分钟不到的时间完成常规课堂40分钟的教学任务，教师必须理顺以下关系。
1.“有”与“无”的关系。首先，模拟课要彰显课堂特点，必须作“有生”设计，且设计要用在关键处，突出重難点。无论是自主探索还是合作交流，均要指向于目标落实，一节课的活动以两至三个为宜。其次，模拟时要掌握“无生”呼应技巧。可用肯定或表扬来巧妙圆话，或者以板书作出呼应。再次，要摒弃不必要的程式。比如说到主体活动，有作课者走下讲台，探头似乎在看学生活动，有作课者往左边走走看看，右边走走看看，其实这种机械的做法实在不妥。 2.“多”与“少”的关系。模拟的时间很短，但又必须完整，因此要把握好一个度。有些东西必须做加法。比如必须让学生亲身经历知识的形成过程，因而新授得层次清楚，环环相扣，且必须辅之以相应的追问与小结；又如练习编组必须考虑到多层次、多角度，以帮助学生内化知识，形成技能。上面有关“倍数与因数”的练习设计，第一关与第二关均为基本巩固练习，不需要作过多的交待，要干脆地一带而过，第三关判断题的思辨，就不能简单地以“对错”论处，必须作相应的追问与解释。有些地方得学会做减法。比如，例题的读题没有必要，设计的学生自主探索与合作交流，无须留足时间，只要稍作停顿，即可切入下面的教学环节，抛出话题与圆话之间同样只需3秒停顿，
板书务求少而精、提纲挈领等等。总之，作课者要把握重点，学会删繁就简，以突出主干，突出重点，完成教学。
3.“快”与“慢”的关系。有些教师唯恐准备的东西难以在规定时间内讲完，故而语速很快，而且少有停顿，其实讲解不够清晰与不讲又有何异。大家都清楚，教学自有其节奏，比如说，提问后适当延迟三秒再理答，重点与关键部分，速度要适当放慢，甚至语气与语调也要有相应的变化。我们常说，好的老师的教学语言抑扬顿挫，其实就一节课而言，教师的语言应该有激情，同时应该张弛有度，因为学生对知识的习得，适当的回味与品悟还是不可或缺的，因此课堂上务必做到有张有弛，能快的则快，该慢的则慢。
策略三：关注作课细节处理
“细节决定成败。”关注细节，并做好细节，自然能为模拟课增色。
一是要避免语言重复。也就是避免口头禅，因为同一个词或句子多次反复出现，势必会令人感到心烦，自然会影响到最终的评分。比如有人喜欢用“好极了”来评价，其实这种评价容易让人感到有夸张嫌疑，而且这种词句也容易引起他人的注意，说多了，大家的关注点就不在作课本身，而演变成数这个词出现的频率了。举此例，意在提醒大家要注意评价语言的多样与得体。
二是要注意扬长避短。“尺有所短，寸有所长”，有的人长于推理，有的人长于煽情，有的人长于画图……因而，教师在设计时，就得有意识地扬长避短。板书好而快的，在设计板书时可以適当多一些；板书慢而差的，要尽可能地减少板书数量。徒手画图好的，设计时可作相应思考，到时一展身手，说不定能一鸣惊人。一句话，要尽可能地把自己出彩的一面展示给评委。
三是要确保语言精准。首先要做到准确，不讲错话，要尽可能做到得体、完整、到位；其次要尽量简约，要学会用最简练的语言表达最丰富的内容，不要拖沓，不要重复；再次要善于激趣，要能以自身激情
点燃学生的学习热情；另外，还要启迪思维，引发学生思考，把学生的思维逐步引向深入。模拟课不同于常态课，没有学生参与，因而有很多环节的教学需要依靠教师圆话，一些重要的结语与知识点均需要以表扬或肯定的方式提出，这对于作课者来说，要求更高。
四是要争取设计精巧。像上面的“倍数与因数”，在板书的设计上有多处亮点，比如“说一说”中对于“一个数的最大因数也是它的最小倍数，都是它本身”的解读巧妙地用到了板书，“辨一辨”中有关倍数与因数的相互依存关系同样用到了板书，而“找朋友”通过生活实际，让学生感受到“一个数的倍数是无限的，但在具体的班级人数上，一个数的倍数又是有限的”。这些设计，让人感受到了设计的精巧，自然也赢得了评委的高分。
五是要做到落落大方。表现在穿衣上，要让人看起来舒服；表现在语言上，清晰得体有精神；表现在教态上，认真专注很严谨；表现在板书上，端正漂亮有规划；表现在评价上，善于肯定激励，评价到位。模拟课同样要注意跟评委的沟通与交流，可以用“各位评委老师，我已经准备好了，可以上课了吗”切入，以“这节课就上到这儿，谢谢评委老师的倾听”结束。
关键词：模拟课 教学 优势 策略
模拟课流行还是近两年的事，最初用于教师招聘，因招聘一般假期进行，故而有试讲之说，也就是没有学生参与的模拟上课。对模拟课，目前还没有准确的界定，对于模拟课的理解也是仁者见仁、智者见智。笔者百度“模拟课”，发现存有诸多认识误区。
一、误区剖析
误区一：视同说课
也就是参照经典的说课“五步曲”，先说教材，再谈目标，然后是教法、学法，最后讲教程。显然这已经不是一种严格意义上的“课”了，更多的是谈设计及其意图。模拟课作为“课”，得像常规课堂一样，由情境导入或复习迁移，新授须彰显学生主体，引领学生经历知识形成过程，其后还得组织相应的练习帮助学生巩固知识，形成技能，最后还要作相应的小结提升。二者最本质的区别在于，说课的重心在“教什么”“怎么教”与“为何这样教”，更为偏重的是设计的理论依据；而模拟课的重点在“如何教”，偏重的是知识授受过程，关注的重心是学生，得做到“现场无学生，心中有学生”。
误区二：等同微课
认为模拟课就是只讲解一节课中的某个知识点，将之误读为现在流行的“微课”。现在网上能检索到的较多的微课资源都是如此，多为无生参与的教师讲授。较多网络微课的设计理念与现行课堂教学要求相背離，仅仅是变过去的“人灌”为现今的“机灌”而已。现行课堂追求的是学生主体，追求的是学生积极、有效的参与，追求的是师生信息的多向交流，这种缺乏学生主体参与的被动接受绝对是对模拟课的一种错误解读。时下持此观点的不在少数，百度“微型课”，是指“微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目”。或许在大学或某些领域会如此，但在中小学招聘与竞赛中出现的“课题”指向的肯定是一节节实实在在的课，而不是那种可以天马行空、任意发挥的问题。二者的区别在于：模拟课教学的是一节课的内容，而不是其中的某一片段；模拟课的设计得体现学生主体，它不同于“道德讲坛”式的专家讲授。
误区三：如演双簧
在担任竞赛与招聘评委时，发现有些选手作课时在不断地变换着角色，一会是教师，不断地抛出问题，一会又化作学生，不断地给出回答，就如同我们看到的双簧表演，这种演绎自然背离了我们理解的“课堂”。其实，我们完全可以虚拟学生活动，同样可以预设学生生成，当然这种预设更多的是出于突出重点和教学顺利进行的考虑。既然是模拟课堂，作为现行课堂常态的自主学习与合作探究就不可或缺，我们反对那种“为合作而合作”的虚假活动，但绝对不能因此而摒弃为突出重点而作出的有效设计。两者的区别在于：演“双簧”时前面的表演者始终是根据后面指挥的人在活动，形同木偶，而模拟课是一人演绎，但学生这个主体始终放在教者心中，所有的设计均围绕学生展开，着眼于学生习得知识，形成技能。
二、概念阐释
鉴于以上理解，我们觉得有必要给“模拟课”一个界定。
首先，它是课，它得具备课应有的形态，比如说得关注到课堂的基本程式，得注重课改理念的渗透，得彰显学生主体，得立德树人。当然，这种课并没有学生参与，也就是说，模拟时仅为一人演绎，但该设计的学生活动不可或缺，教师只能巧妙圆话，而不能越俎代庖。
其次，它是模拟的，因而我们不需要留足学生活动与应答的时间，只需要依据自己对内容的理解，依设计以肯定的方式来圆话并推进教学进程。
由此，我们认为：模拟课是一种没有学生参与的模拟教学活动，套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》中的话说，就是“具体而微者”，即形体齐备而规模较小的课，除了学生的应答之外，常规课的诸要素皆应齐备，就如同钱钟书在《围城》中提及的“麻雀虽小，五脏俱全”。因其用时较短，在10～15分钟，属“微型”，故又有人称之为“微型课”。
其实，将模拟时间定在10～15分钟，有其科学依据，因为一节课教师的讲授时间一般不超过三分之一，而40分钟的三分之一恰好在此区间里。
三、优势分析
模拟课能很快普及，自然有其独具的魅力。模拟课跟“说课”一样，同样具备不受时间、地点、教学设施、教学对象以及参与人数限制的优势，且准备与表达时间较短（准备40分钟左右，表达10～15分钟），易于操作，同样能够在较短的时间内考查到更多参与对象的整体素质。模拟课除以上优点之外，还具备诸多说课无法比肩的优势。
先来看苏教版小学数学五年级下册第三单元《因数与倍数》的模拟课片段：
老师这儿有6个同样大小的正方形，（手指黑板）用它们拼成一个大的长方形，可以怎么拼？你来说说看……是呀，可以把6个摆成一排，如果用乘法算式来表示，该怎么列式？（板书：6×1=6）还能想到其他摆法吗？用算式怎么表示？（板书：3×2=6）
在3×2=6中，（手指黑板）6是3的倍数，6也是2的倍数，反过来，3是6的因数，2也是6的因数。哪位同学能像老师这样说一说的？其实，这段话我们还可以说得更简洁点，6是3和2的倍数，3和2是6的因数。谁能模仿着说一说。6×1=6呢？（手指黑板）6×2=12呢？（板书：6×2=12）像老师这样，说一个算式，考考你的同桌。
好，现在谁来说一道算式考考大家？……老师发现，我们同学说的算式中都没有0作乘数的，0可是个特殊的数，我们在研究倍数与因数时，是不考虑0这种特殊情况的。下面，老师也想出几道题考考大家。你能根据12÷3=4说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？如果是14÷4=3…2呢？（板书，打×）3+5=8呢？（板书，打×）看来，只有满足两个数相乘等于一个数时，我们才能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 结合片段，我们觉得模拟课还拥有以下优势：
第一，以常态课堂的教学语言来设计教学。模拟课与常态课堂一样，都是通过设计一些有效的问题与活动来引领学生思考，引领课堂逐步走向深入。稍有不同的是，模拟课重视巧妙圆话，由于没有学生的参与，因而抛出问题后，有时会借助于肯定性评价，把课进行下去，像上面呈现的“是呀，可以把6个摆成一排”等等；有时会巧借小结引出相关知识点或强调某个知识，像上面的“老师发现，我们同学说的算式中都没有0作乘数的”“看来，只有满足两个数相乘等于一个数时，我们才能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数”等等。这种表达与评价的方式更贴近我们的常规教学，因而据此标准选拔出的教师会更接地气，更容易走近学生，胜任教学。
第二，以丰富多彩的主体活动来推进学习。学生是课堂的真正主人，是学习的主体，脱离了学生参与的教学肯定是低效甚至是无效的。因而，在设计时，教师就得有意识地设计一些学生的活动，促成信息的多向交流。上面这段设计，由拼图引出等式，由师说生仿、生出题互考到师变式考生，有效地做到了师生、生生信息的多向交流，在整个概念的建构过程中，既有正面的表达，又有反例的思辨，学生在这种有效互动中，逐步地理解与建构概念，掌握知识。从这段设计中，我们也可以看出，模拟课同样可以设计多样的活动，关键在于活动设计是否围绕目标的达成展开，是否有助于突出重点，突破难点。当然，由于没有学生的成果呈现，我们只能预设学生的生成，并针对生成来加以调控，也正因如此，一些本应由学生发现和提出的东西，只能由教师以表扬和肯定的方式引出来了，哪些问题设而不答，哪些问题问后要有小结，这就看教师的设计与处理能力了。
第三，以自然生成的课堂板书来演绎教学。板书是对一节课重点内容的凝练体现。模拟课很重视板书设计，因时间所限，板书内容必须做到少而精。板书太少或不写，难以把一节课的重点与关键点提取出来，帮助学生理清知识脉络；板书太多，时间不允许，设计也难以全面展开，而且容易造成冷场。正因如此，我们在设计板书时务求认真，力求以少胜多。同时，要把握好板书呈现的时机，让人感觉到板书是随着学生的发言而生成的。就如同上面案例中呈现的几处板书，有的出现在教师抛出问题之后，让人感觉到这一板书是根据学生回答作出的；有的跟提出问题同步，让人感觉到板书源自于教学的需要。
第四，以彰显交互的白板演示来展现过程。现今有很多地方普及了电子白板，因而将白板与教学相结合的模拟课展示也越来越多。当然，这种结合可能提供的准备时间要稍长一点，但能看出教师白板的制作技能与操作的熟练程度。
模拟课直面教学过程，能否正确与文本对话，准确把握编者意图，有效设计学生活动，突破教学重点难点，这才是模拟课最考验一个人能力的地方。相比说课，模拟课更能看出一节课各个教学环节的细节处理，更能看出教师的组织与掌控能力，这些都是模拟课受到追捧的主要因素。
四、策略探析
从两年前模拟课的提出，到现在的逐渐升温，模拟课走得并不迅捷。有概念没能厘清，认识存有误区的问题，也有策略不明，难以把握要领的困惑问题，下面试给出一些策略。
策略一：确保过程的完整性
模拟课是一节完整的课，为确保在有限的时间内，完整地呈现出整节课，教师得学会取舍，该突出的地方必须用力，而非重点处就得大胆舍弃，最好能在规定时间前30秒左右完成。从作课的流程来考虑，教师要做到如下几点。
1.导入务求快捷。现在的课堂一般由一个现实的情境或旧知的复习导入，用旧知复习导入的内容，一般新知都有明显的生长点。比如学习“三位数乘两位数的乘法”，可以用“两位数乘两位数的乘法”作铺垫；学习“异分母分数加减法”，可以用“同分母分数加减法”来温习。需要注意的是，温习之后，不要忘记帮助学生提取有助于新知生长的计算算理，进而为新知的学习巧妙架桥。如果以现实的情境导入，就要使情境尽可能地为教学服务，要尽快地切入教学，从情境中提取出相应的数学问题。如四年级下册的“乘法分配律”内容，教师可以这样作课：
学校要举行跳绳比赛，同学们都在积极地训练，大家看这幅主题图（指黑板），从图中你获得了哪些数学信息？可以求出什么问题？求四、五年级一共要领多少根跳绳，你会做吗？试试看！谁来说说，你是怎么列式的？[板书：（6+4）×24）]这儿的6+4求的是什么？再乘24呢？还有其他的方法吗？（板书：6×24+4×24）这儿的6×24求的是什么？4×24呢？再合起来呢？这两种算法的得数相等吗？（板书“=”）你是怎么知道的？看来，我们要求两个年级一共领的根数，可以先求出一共
有多少个班，再求一共领的根数，也可以先求出四、五年级各领的根数，再合起来。
这个案例中，发现条件与提出问题的处理都很简洁，但学生试解后的交流，却多了很多追问，这是因为现行教材不再分设专门的实际问题教学。因而，计算教学内容也承载着相应的实际问题教学任务，这就要求设计者真正理解教材编写，并作出有效的处理。
2.新授理清层次。教材中呈现的例题往往是截取动态知识的若干片段作出的固化处理，这就要求作课者能准确把握编者意图，并能化静为动，充实和还原编者意图。比如四年级下册的“运算律”，五个运算律的教学编排都是依“观察发现—提出猜想—验证猜想—得出结论—符号表达”的不完全归纳推理来演绎，当然，教材中并没有完整地呈现这些过程（或多或少地省略了其中某些内容），教师在具体作课时必须加以充实。同样以“乘法分配律”的作课片段为例：
如果这些班每班都领10个篮球，怎么求四、五年级一共要领多少个篮球？[板书：（6+4）×10）]这儿的6+4求的是什么？再乘10呢？还有其他方法吗？（板书：6×10+4×10）这儿的6×10求的是什么？4×10呢？再合起来呢？同样地，这两种算法的得数相等吗？（板书“=”）
观察这两个等式，你有什么发现？有想法了吗？好，在小组里说说你的发现……下面，哪位同学给大家说说你们小组的发现？你们小组呢？看来大家都觉得两个数相加的和乘一个数，等于这两个加数跟这个数相乘的积相加的和。那这个规律到底是否正确呢？我们还需要验证一下。如果老师写算式（12+8）×5，那右边算式应該怎么写？（板书：12×5+8×5）让我们一起来口算一下，左边等于多少？右边呢？结果相等吗？下面，你们也像老师这样，验证一下。有答案了吗？我们来交流一下，哪位同学来给大家说说，你是怎么验证的。[板书：（3+6）×4=3×4+6×4=（ ）]再请一位同学说说……有没有哪位同学通过验证发现我们刚才的猜想是错误的？看来，大家都通过验证发现我们刚才的猜想是正确的。 你能用数学的方法表示出这个猜想吗？试试看！在小组里交流一下你的想法。现在，哪位同学给大家说说你是怎么表示的？[板书：（△+□）×○=△×○+□×○]想到用图形来表示这些数，真不错。如果用字母a、b、c来表示这三个数，我们的这个猜想可以怎么表示？
[板书：（a+b）×c=a×c+b×c]
同学们发现的这个规律叫作乘法分配律。大家来看，是不是把两个加数a和b分别跟c配在一起了。乘法分配律其实可以用我们学过的乘法的意义来解释，你能解释吗？先在小组里讨论讨论……好！你来说说你们小组的意见。是呀，（a+b）个c，我们可以看作是a个c加上b个c。反过来，a个c加上b个c一共就有（a+b）个c。
从上述模拟课片段中可以看出，设计充分利用了主题图，通过改变条件与问题，自然引出第二个等式，因为发现有赖于观察对象的多少，观察对象越丰富，学生就越容易发现其中内隐的规律。在其后的演绎中，教师也充分地让学生经历了不完全归纳推理的过程，学生在习得知识的同时，也累积起相应的数学活动经验。
3.练习形式多样。练习是巩固知识、形成技能的重要途径。练习绝不是书本习题的逐一练评，同样需要精心设计。就一节课而言，练习一般分模仿练习、形成练习、变式练习与实际运用这样几个层次，就某一具体的题目而言，可能也需要分层次来处理。比如像判断哪些式子是方程这类题，我们一般让学生先找出对的，再追问其他的为何不是，通过这种错例的思辨，帮助学生更深层地理解知识。考虑到练习处于一节课的后半程，为集中学生注意，更得注意形式变化。当然，为了多角度地训练学生思维，教师有时还需要自编练习，而在模拟课上可能没有辅助设施（包括小黑板或卡片纸之类的），这就需要作课者巧妙地将设计练习的主要内容适时地加以解说，让评委知晓。“倍数与因数”这节课的练习，模拟课中可以这样设计：
下面，老师想考考大家，敢不敢接受挑战。
第一关，说一说。把书翻开到32页，看第1题，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，说好的同学就坐正。第1题谁来说？第2题？第3题？
再看黑板上，36的因数中，6的因数有哪些？6的倍数有哪些？（利用板书，画线）从中你发现了什么？对呀，一个数最大的因数也是它最小的倍数，都是它本身。恭喜大家通过了第一关。
第二关，填一填。看32页第2、3题，先在书上填一填……哪位同学跟大家说说你的结果。说得真好，下面进入第三关。
第三关，辨一辨。请同学们认真听题，老师读完题你们再做手势表明对错，听清楚了吗？第1题，“3×8=24，3是因数，24是倍数”，大家都觉得是错的，怎么改才正确呢？对！请大家看黑板上的这两道算式（指黑板上2×3=6和2×6=12），在2×3=6中，6是2和3的倍数，而在2×6=12中，6变成12的因数了，很显然，倍数与因数是相对而言的，它们是相互依存的。第2题，“24的最小倍数和最大因数都是它本身”，这道题是正确的，大家都判断对了。第3题，“一个数的倍数一定比它本身大”，多数人认为是错的，谁能给大家举个反例？看来呀，我们千万不要忘记了，一个数的最小倍数就是它本身，跟它是相等的。恭喜大家进入第四关。
第四关，找朋友。注意，在老师说好要求说起立的时候再站起来，清楚了没有。学号是6的倍数的同学，起立！老师报6的倍数，报到谁谁举手，大家做评委，看看有没有同学错了。6，12，18，24，30，36，42，48，大家都站对了吗？老师有个疑问了，刚才我们研究发现，一个数的倍数是无限的，这儿怎么是有限的了？刚才大家表现不错，换个游戏规则，请听好，学号是40的因数的同学，起立！同样地，请同学们来做评委，1，40，2，20，4，10，5，8，同学们学得真好。
在这组闯关练习当中，最后两题都是作课者自编的，因而在作课时，要作适时、适当的交代，以让听者明晰设计的内容并透过内容感受到设计的真实意图。
4.总结注重提升。课堂总结的目标在于帮助学生系统梳理本课知识，并在适当的地方作相应的拓展或延伸，以期画龙点睛。一般的上课程式为请学生说收获，谈困惑，讲注意点，教师再作梳理。而在模拟课上，原先好多学生能够说清的知识无法展现，因此，作课时要充分利用板书来作梳理，可以教师总结，也可以教师设问，如果能稍作拓展更好。当然，小结提升并不一定要放在一节课的最后，也可以放在练习之前，尤其是前面的新知学习中有多个知识点的，教师完全可以先行梳理提升，再行练习巩固。像上面说的“倍数和因数”，整个新知包括认识倍数与因数、因数的特点、倍数的特点这样三块，在新授结束后，一般就会小结。“倍数与因数”小结可以这样作课：
学到这儿，相信大家对倍数和因数已经有了一些新的认识，谁能给大家说说你有哪些收获？你说！是呀，倍数和因数是相互依存的，就像我们前面说的平行一样。一个数的因数是有限的，最小的因数是？最大的因数是？一个数的倍数是无限的，最小的倍数是？有没有最大的倍数？下面，老师想考考大家，敢不敢接受挑战。
新授与练习环节是一节课的重中之重，在作课时必须充分展开，做到层次清楚，目标明确。为确保在规定时间内完成整节课的教学，教师得作出取舍，不过，要搞明白的是，千万不能因此而忽略了重点。
策略二：正确处理几组关系
模拟课与常规课还是有着区别的，要在没有学生参与的前提下，用15分钟不到的时间完成常规课堂40分钟的教学任务，教师必须理顺以下关系。
1.“有”与“无”的关系。首先，模拟课要彰显课堂特点，必须作“有生”设计，且设计要用在关键处，突出重難点。无论是自主探索还是合作交流，均要指向于目标落实，一节课的活动以两至三个为宜。其次，模拟时要掌握“无生”呼应技巧。可用肯定或表扬来巧妙圆话，或者以板书作出呼应。再次，要摒弃不必要的程式。比如说到主体活动，有作课者走下讲台，探头似乎在看学生活动，有作课者往左边走走看看，右边走走看看，其实这种机械的做法实在不妥。 2.“多”与“少”的关系。模拟的时间很短，但又必须完整，因此要把握好一个度。有些东西必须做加法。比如必须让学生亲身经历知识的形成过程，因而新授得层次清楚，环环相扣，且必须辅之以相应的追问与小结；又如练习编组必须考虑到多层次、多角度，以帮助学生内化知识，形成技能。上面有关“倍数与因数”的练习设计，第一关与第二关均为基本巩固练习，不需要作过多的交待，要干脆地一带而过，第三关判断题的思辨，就不能简单地以“对错”论处，必须作相应的追问与解释。有些地方得学会做减法。比如，例题的读题没有必要，设计的学生自主探索与合作交流，无须留足时间，只要稍作停顿，即可切入下面的教学环节，抛出话题与圆话之间同样只需3秒停顿，
板书务求少而精、提纲挈领等等。总之，作课者要把握重点，学会删繁就简，以突出主干，突出重点，完成教学。
3.“快”与“慢”的关系。有些教师唯恐准备的东西难以在规定时间内讲完，故而语速很快，而且少有停顿，其实讲解不够清晰与不讲又有何异。大家都清楚，教学自有其节奏，比如说，提问后适当延迟三秒再理答，重点与关键部分，速度要适当放慢，甚至语气与语调也要有相应的变化。我们常说，好的老师的教学语言抑扬顿挫，其实就一节课而言，教师的语言应该有激情，同时应该张弛有度，因为学生对知识的习得，适当的回味与品悟还是不可或缺的，因此课堂上务必做到有张有弛，能快的则快，该慢的则慢。
策略三：关注作课细节处理
“细节决定成败。”关注细节，并做好细节，自然能为模拟课增色。
一是要避免语言重复。也就是避免口头禅，因为同一个词或句子多次反复出现，势必会令人感到心烦，自然会影响到最终的评分。比如有人喜欢用“好极了”来评价，其实这种评价容易让人感到有夸张嫌疑，而且这种词句也容易引起他人的注意，说多了，大家的关注点就不在作课本身，而演变成数这个词出现的频率了。举此例，意在提醒大家要注意评价语言的多样与得体。
二是要注意扬长避短。“尺有所短，寸有所长”，有的人长于推理，有的人长于煽情，有的人长于画图……因而，教师在设计时，就得有意识地扬长避短。板书好而快的，在设计板书时可以適当多一些；板书慢而差的，要尽可能地减少板书数量。徒手画图好的，设计时可作相应思考，到时一展身手，说不定能一鸣惊人。一句话，要尽可能地把自己出彩的一面展示给评委。
三是要确保语言精准。首先要做到准确，不讲错话，要尽可能做到得体、完整、到位；其次要尽量简约，要学会用最简练的语言表达最丰富的内容，不要拖沓，不要重复；再次要善于激趣，要能以自身激情
点燃学生的学习热情；另外，还要启迪思维，引发学生思考，把学生的思维逐步引向深入。模拟课不同于常态课，没有学生参与，因而有很多环节的教学需要依靠教师圆话，一些重要的结语与知识点均需要以表扬或肯定的方式提出，这对于作课者来说，要求更高。
四是要争取设计精巧。像上面的“倍数与因数”，在板书的设计上有多处亮点，比如“说一说”中对于“一个数的最大因数也是它的最小倍数，都是它本身”的解读巧妙地用到了板书，“辨一辨”中有关倍数与因数的相互依存关系同样用到了板书，而“找朋友”通过生活实际，让学生感受到“一个数的倍数是无限的，但在具体的班级人数上，一个数的倍数又是有限的”。这些设计，让人感受到了设计的精巧，自然也赢得了评委的高分。
五是要做到落落大方。表现在穿衣上，要让人看起来舒服；表现在语言上，清晰得体有精神；表现在教态上，认真专注很严谨；表现在板书上，端正漂亮有规划；表现在评价上，善于肯定激励，评价到位。模拟课同样要注意跟评委的沟通与交流，可以用“各位评委老师，我已经准备好了，可以上课了吗”切入，以“这节课就上到这儿，谢谢评委老师的倾听”结束。