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摘 要： 信息技术是一门实践性很强的学科，但信息技术理论知识的学习同样值得重视，它是指导实践操作的重要基础。在理论学习中学生经常会出现一些问题，如遗忘出错，两极分化，复习效果差等。教师应从实际出发，对其进行分析与探讨，并找出有效的解决策略。
关键词： 信息技术 常见问题 对策
信息技术是一门操作性与实践性很强的学科，教师在强化应用操作教学的同时，应重视信息技术理论知识的教学，只有掌握好扎实的理论知识基础，才能培养学生的信息能力，更好地为信息技术实践服务。但在教学中发现，由于这一学科的知识系统庞杂及课程时间短暂，仍然会出现很多问题，最主要的问题是学生知识掌握不扎实，出现长期或者暂时性遗忘现象，下面对此类常见问题进行探讨分析。
一、遗忘出错
遗忘出错的意思是学生在信息存储时，因为学习时间短、知识含量大等原因，使得存储的信息中断或者消失。如果追究信息技术的学科特点，则很容易发现这种遗忘出错的问题更多见于理论性很强的知识点。比如，计算多媒体信息的储存空间、Flash指令动作参数设置等，因为学生在课堂上学习得不够扎实，课后没有花费时间展开记忆，因此对于公式与命令知识一知半解，最后造成遗忘出错。比如，“储存一幅未经压缩的768×1024像素的彩色图可能需要的字节数是多少”这道题，其实学生只要记住计算公式，解决该问题就极容易。有学者曾经指出：学生所有的错误都是有意义的，因为这正是他们经过思考后想法的真实展现。因此，教师必须正视错误，让更少的“错误”带来更多的“正确”，为了实现这个目标，可以从两个方面加强这方面的分析，一是立即把学生所犯的错误指出来，要求学生锁定公式，严格按照公式执行解题过程，比如，音频储存量的计算公式是：采样频率×声道数×量化位数×时间/8，教师强调学生不能被题目里面的无用信息迷惑住；对于那些头脑灵活、喜欢变通的学生来说，应当提醒其注意全面观察题面信息，并追问录制一分钟此种音频要花费多少KB。二是按照遗忘规律强化教育，反复加深学生对于知识点的印象，比如在第二节课开始时先行复习第一节课易于遗忘的计算公式等。
二、学生两极分化
高中信息技术教学会出现两极分化严重的问题，部分学生学得好，部分学生学得差，针对现状，必须采取分层次教学方法，把层次相同、能力水平类似的学生划分为一组，对于“高层次”“一般层次”“较低层次”的学生进行任务、目标、辅导的分层。
1.明确任务内容
让任务带动教学，教师设计更合理的分层教学任务。要带动学生进行更积极主动的自主学习。学生在处理相关问题时，若发现某些问题无法解决，则可以及时向教师求援。在该学习过程中，任务是关键的学习载体，可以很好地促进教师、教学内容、学生三者良好互动。
2.完成分层任务
教师按照高中生的学习能力，形成不同层次的教学目标，让学习能力稍差的学生能够吃得饱，让学习能力稍强的能够吃得好。而教学内容的深入，教学方法的革新，会让学生个体能力出现变化，教师需要积极应对这种变化，及时根据学生意愿调整教学分层。
3.完成辅导分层
学生在上机操作时，教师可以且应当进行巡回辅导，给“高层次”学生以拔尖操作辅导，增加其知识的广度与深度，让其立目标、强思考、自主学、多提问；对于“一般层次”的学生，要让他们向前看、会思考、大敢做；对于“低层次”的学生来说，要让他们固基础、加请教、养习惯。
三、复习效果欠佳
1.梳理知识结构体系
把握住主干知识的学习，虽然不能做到面面俱到，一个知识细节不漏，但是不能出现大的知识盲点。通过归纳整理，可以把内容相似的部分进行比较，使学生在头脑中形成系统的知识结构脉络图。比如，信息技术经历了五代发展，分别为语言传播、文字传播、印刷传播、电话广播电视传播、计算机通信技术传播；计算机发展历程可以归纳为四代，分别为电子管阶段、晶体管阶段、集成电路阶段、大规模集成电路阶段；计算机语言发展历程可以归纳为三代，分别是机械语言、程序汇编语言及高端语言。将这些知识点总结进入组织系统，让学生既可以看清其联系，又可以看清其差异。对于相关操作，我认为除了基础知识外，还要注意适当延伸拓展，适时关注知识再生性内容。比如，复习Windows时，会涉及交叉文件的选定问题，则可以相应拓展Excel单元格不连续选定等。
2.针对重点、难点展开专题训练
针对信息技术教学中重点、难点问题展开专题训练，可以帮助学生提高分析与解决问题的能力，对于某个知识如何归类，某类问题如何解决，应当主要由学生自行处理，学生发现问题以后，师生共同协商完成，这样可以更有效地提高学生信息技术素养，给正确的解决思路提供深层次思路。比如，已知条件是两台计算机以交换机相联结，形成小型局域网，一台计算机IP地址是192.156.2.1，子网掩码是240.240.240.0，请给出另外一台计算机的IP地址与子网掩码，使二者可以实现访问。本题因为有一定难度，学生独立完成时，依靠现有的知识储备不容易解答，教师可以给出一定提示，告知学生局域网内部地位对等的计算机，实际上子网掩码是一致的这个知识点，学生便容易解答。
高中阶段的信息技术教学理论知识的意义依然十分重要，教师在教学中，应加强理论课同实践课的联系，认真归纳、分析教学中的常见问题，积极探索，灵活地制订科学的教学方案，使信息技术新课与复习课都更符合学生的心理需求。
参考文献：
[1]谢芳华.谈高中信息技术教学改革[J].中国教育技术装备，2013（08）.
[2]李长平.通用技术课程实践之路[J].教育实践与研究，2014（03）.
关键词： 信息技术 常见问题 对策
信息技术是一门操作性与实践性很强的学科，教师在强化应用操作教学的同时，应重视信息技术理论知识的教学，只有掌握好扎实的理论知识基础，才能培养学生的信息能力，更好地为信息技术实践服务。但在教学中发现，由于这一学科的知识系统庞杂及课程时间短暂，仍然会出现很多问题，最主要的问题是学生知识掌握不扎实，出现长期或者暂时性遗忘现象，下面对此类常见问题进行探讨分析。
一、遗忘出错
遗忘出错的意思是学生在信息存储时，因为学习时间短、知识含量大等原因，使得存储的信息中断或者消失。如果追究信息技术的学科特点，则很容易发现这种遗忘出错的问题更多见于理论性很强的知识点。比如，计算多媒体信息的储存空间、Flash指令动作参数设置等，因为学生在课堂上学习得不够扎实，课后没有花费时间展开记忆，因此对于公式与命令知识一知半解，最后造成遗忘出错。比如，“储存一幅未经压缩的768×1024像素的彩色图可能需要的字节数是多少”这道题，其实学生只要记住计算公式，解决该问题就极容易。有学者曾经指出：学生所有的错误都是有意义的，因为这正是他们经过思考后想法的真实展现。因此，教师必须正视错误，让更少的“错误”带来更多的“正确”，为了实现这个目标，可以从两个方面加强这方面的分析，一是立即把学生所犯的错误指出来，要求学生锁定公式，严格按照公式执行解题过程，比如，音频储存量的计算公式是：采样频率×声道数×量化位数×时间/8，教师强调学生不能被题目里面的无用信息迷惑住；对于那些头脑灵活、喜欢变通的学生来说，应当提醒其注意全面观察题面信息，并追问录制一分钟此种音频要花费多少KB。二是按照遗忘规律强化教育，反复加深学生对于知识点的印象，比如在第二节课开始时先行复习第一节课易于遗忘的计算公式等。
二、学生两极分化
高中信息技术教学会出现两极分化严重的问题，部分学生学得好，部分学生学得差，针对现状，必须采取分层次教学方法，把层次相同、能力水平类似的学生划分为一组，对于“高层次”“一般层次”“较低层次”的学生进行任务、目标、辅导的分层。
1.明确任务内容
让任务带动教学，教师设计更合理的分层教学任务。要带动学生进行更积极主动的自主学习。学生在处理相关问题时，若发现某些问题无法解决，则可以及时向教师求援。在该学习过程中，任务是关键的学习载体，可以很好地促进教师、教学内容、学生三者良好互动。
2.完成分层任务
教师按照高中生的学习能力，形成不同层次的教学目标，让学习能力稍差的学生能够吃得饱，让学习能力稍强的能够吃得好。而教学内容的深入，教学方法的革新，会让学生个体能力出现变化，教师需要积极应对这种变化，及时根据学生意愿调整教学分层。
3.完成辅导分层
学生在上机操作时，教师可以且应当进行巡回辅导，给“高层次”学生以拔尖操作辅导，增加其知识的广度与深度，让其立目标、强思考、自主学、多提问；对于“一般层次”的学生，要让他们向前看、会思考、大敢做；对于“低层次”的学生来说，要让他们固基础、加请教、养习惯。
三、复习效果欠佳
1.梳理知识结构体系
把握住主干知识的学习，虽然不能做到面面俱到，一个知识细节不漏，但是不能出现大的知识盲点。通过归纳整理，可以把内容相似的部分进行比较，使学生在头脑中形成系统的知识结构脉络图。比如，信息技术经历了五代发展，分别为语言传播、文字传播、印刷传播、电话广播电视传播、计算机通信技术传播；计算机发展历程可以归纳为四代，分别为电子管阶段、晶体管阶段、集成电路阶段、大规模集成电路阶段；计算机语言发展历程可以归纳为三代，分别是机械语言、程序汇编语言及高端语言。将这些知识点总结进入组织系统，让学生既可以看清其联系，又可以看清其差异。对于相关操作，我认为除了基础知识外，还要注意适当延伸拓展，适时关注知识再生性内容。比如，复习Windows时，会涉及交叉文件的选定问题，则可以相应拓展Excel单元格不连续选定等。
2.针对重点、难点展开专题训练
针对信息技术教学中重点、难点问题展开专题训练，可以帮助学生提高分析与解决问题的能力，对于某个知识如何归类，某类问题如何解决，应当主要由学生自行处理，学生发现问题以后，师生共同协商完成，这样可以更有效地提高学生信息技术素养，给正确的解决思路提供深层次思路。比如，已知条件是两台计算机以交换机相联结，形成小型局域网，一台计算机IP地址是192.156.2.1，子网掩码是240.240.240.0，请给出另外一台计算机的IP地址与子网掩码，使二者可以实现访问。本题因为有一定难度，学生独立完成时，依靠现有的知识储备不容易解答，教师可以给出一定提示，告知学生局域网内部地位对等的计算机，实际上子网掩码是一致的这个知识点，学生便容易解答。
高中阶段的信息技术教学理论知识的意义依然十分重要，教师在教学中，应加强理论课同实践课的联系，认真归纳、分析教学中的常见问题，积极探索，灵活地制订科学的教学方案，使信息技术新课与复习课都更符合学生的心理需求。
参考文献：
[1]谢芳华.谈高中信息技术教学改革[J].中国教育技术装备，2013（08）.
[2]李长平.通用技术课程实践之路[J].教育实践与研究，2014（03）.