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【摘要】大学英语听力是外语学习中一个非常关键的部分，也在英语四六级考试。本文通过对昆明医科大学海源学院听力教学现状进行调查，从学生和教师两大方面进行分析，并给出相应对策。
【关键词】大学英语 听力教学 现状 对策
在英语学习中，听说读写译被认为是最主要的五部分。正如婴儿学习语言从听开始，听在英语学习中起到了非常关键的作用。同时也影响着学生整体的英语水平。听力在大学英语四六级考试中占比为35%，其重要性不言而喻。本文以昆明医科大学海源学院为例，调查目前云南省独立学院听力教学的现状，分析原因并给出相应的对策。
一、现状调查
海源学院的大学英语听力课程设置为两学年四学期，学分为8分（2*4），占到整个大学英语学分的1/3。每周两个课时，每班专门安排老师上听力课。采用上外出版的新世纪大学英语系列教材中的视听说教程。
1.学生方面
（1）学生基础薄弱。以2014年为例，我校新生的最低录取分数线为文科481分，理科429分。文理分别低于二本线16和19分。英语单科成绩在90分以上的很少。学生基础薄弱，词汇量很小。基本只能达到2000个英语单词的词汇量，离高考要求的3500个有很大差距。而在《大学英语课程教学要求》中，推荐词汇量为4795个单词和700个词组。学生现有基础与推荐要求相差甚远。目前的词汇基础使学生根本无法听懂单词，更不用提理解句子的意思。特别是对习惯用语、俚语积累不够。有时听懂了单词，也未必能明白句义。此外，语法结构的不清晰也阻碍了学生对长句的理解。大部分学生对于从句的理解相当欠缺，即使看着原文也很难准确理解意思。
（2）动机不强，兴趣不高。大部分同学对英语学习非常害怕和恐惧，听力更是觉得完全无从下手。从学生结构来看，我校云南籍的学生约占40%。部分同学来自云南偏远农村。那里环境艰苦，没有语音实验室。中学阶段没有接触过听力练习，基本是从零开始的状态。这部分同学往往选择逃避和不管不顾的态度，完全没有学习兴趣。在语音实验室里，每个学生都可以“躲”在一台电脑后面。老师无法观察到每个学生的情况。这使得部分同学越来越不在乎。不学习，没进步。听力水平停滞不前，甚至出现退后的情况。
（3）学习习惯不好。独立学院的学生学习习惯不好。一方面，在课堂上不重视学习，只是戴着耳机听，动手能力差。不会拿着笔在书本上做笔记。另一方面，还有部分学生根本不听课，不带课本，拿着手机打游戏。迟到，早退，甚至一个学期都不会出现在听力课上的情况比比皆是。此外，很少有学生在课后主动找听力材料进行自主学习。
2.教师方面
（1）备课马虎，课堂准备不充分。独立学院老师大多是身兼多门课程，教学任务繁重。每周平均在16个课时以上。至少要上两门课程：精读和听力，或泛读和听力的搭配。这样的课时量造成教师备课时间相对少，工作劳累。对于听力课，直接根据课本的思路来，并没有加入更多自己的设计和补充。课堂内容相对单调。
（2）教学模式单一。绝大部分老师采取“教师放音，学生听音，教师再对答案”的方式进行教学。有时候为了赶进度，无暇顾及学生的学习效果。这种一成不变的教学模式也使学生对听力课产生了厌倦，无法调动学生的积极性和主动性。
（3）课堂监控不够，缺少合适的评价。部分教师对课堂监控不够，采取“放羊”的方式在上听力课。上课根据自己的进度进行。没有关注学生是否学习，或者是否学懂。由于期末考试听力课没有单独考察，缺乏完善的评价体系。这样就使得教师无法评价和判断教学效果，对听力课的重视自然降低。
由于学生和教师的各方面原因，导致在四六级考试中听力变成丢分很多的一个部分，直接影响了我校的四六级过级率。以2014年6月大学英语四级考试为例，全校听力平均分仅为116分。听力水平的提高，需要来自学生和教师的共同努力。
二、对策
1.增加词汇积累，听力练习中培养语感。词汇是外语学习的基本元素。有了一定的词汇积累，才能完成句子甚至篇章的理解。根据爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，通过视听两周后能记忆的内容占20%，远远优于听讲（5%）和阅读（10%）所占的比例。从这点来看，通过视听说课加强学生对新语言的记忆是很有优势的。由于听力中出现的词汇多与实际生活相关，且在特定环境下出现，学生在听力课上掌握的词汇将更牢固。教师在课堂设计时可针对词汇做设计。对其中提到的词汇做小结，采用造句的方式进行巩固。
Jeremy Harmer提出，有时甚至在老师没有特别要求学生注意的情况下，听力帮助学生从潜意识方面习得语言。学生不仅通过语法，词汇获得重要信息，也可以从语音语调，音调和重音等方面获得信息。听力练习不仅能给学生增加词汇量，还能不断培养学生的语感。
2.培养学生兴趣。认知理论、人本主义以及建构主义理论都强调学习者是学习的主体，学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中通过个性化学习和协作学习来构建知识。而这一切，都必须建立在学习者对学习内容感兴趣的基础上。
听力教材取材广泛，贴近学生生活。但仅限于课本的内容是远远不够的。教师应适当丰富教学内容，使其源于生活，新颖有趣。同时，根据我校医学院背景实际，可选择跟医学相关的美剧和电影，如《豪斯医生》、《实习医生格雷》、《犯罪现场》、《福尔摩斯》、《心灵点滴》等做补充。在选材的过程中，可以将学生的积极性调动起来。在该课程评价中增加形成性评价。要求学生在网络上收集感兴趣的视听材料，如mp3，视频等作为作业上交并在课堂上分享。学生们自己找的材料更加符合他们的兴趣。
3.建立第二课堂，培养自主学习能力。Bloomfield认为语言是一套习惯，学习语言就是一套新习惯的过程。语言学习的关键是外部的刺激和学习者的模仿和操练。听力正是这样一个不断操练和模仿的过程。然而课堂上的时间是远远不够的。我校的听力课周学时为2个学时，按一学期18周来算，36个学时就24个小时的课。（36*40/60），这远远达不到效果。因此，有效利用第二课堂，培养学生在课外自主学习就显得尤为重要。 自主学习理论源自Edward L.Deci和Richard M.Ryan的自我决定（self-determination）的心理学论述。自主学习理论声称，自主的学习形式能够强烈激发学习者内心的学习动机，能使学习方式更加灵活，学习效果更好。教师可以通过QQ群，微博，微信方式给学生推荐学习材料，进行在线讨论。也鼓励学生之间共享资料，共同讨论。在交流过程中相互学习。
4.建立教师共享资源库，加强课堂教学经验沟通。目前，多媒体模式教学已经成为大学英语教学的主导。对于英语视听课来说，对多媒体的依赖比其他课程要大。每个教师偶尔会寻找一些英语歌曲、电影或者网络小视频来活跃气氛。如果能把这些资源整合在一起，变成每个教师都可以使用的共享资源库，将大大丰富教学内容。每个教师贡献一些，整个资源库的内容是不可小觑的。这样既可节约时间，又可加强教师间的交流学习，还使课堂内容得到丰富。
除此之外，教师应多交流来改善教学模式单一化的情况。在集体备课的讨论过程中，大家一起确定哪些内容适合精听，哪些适合泛听。对于部分教材上较简单的对话，教师采取出问答题或者复述原文的方式考察学生的理解情况。而对于较难的部分，则采取听写填空的方式。因材施教，彻底改变照本宣科的旧模式，使学生随时有意外的问题，随时提高警惕。
5.加强课堂控制，增加评价措施。没有有效的课堂控制和课堂评价，很多学生自然也就不重视听力课的学习。形成性评估特别有利于对学生平时学习的监管。教师在每个学期的第一节课应该严肃纪律，把课堂的评时分细化，说明打分规则并且按规则严格履行。当学生看到每次课的出勤，回答问题，作业情况都很详细的列在评分标准中，自然会更加重视听力课。笔者发现经常提问，课堂中穿插口语对话讨论使学生能更加融入课堂。
三、结语
听力的进步是一个循序渐进的过程，需要来自教师和学生的共同努力。教师需要找到合适的方法和内容来给学生正确的引导，选择适当的材料提高学生的兴趣，在听力课上补充词汇，通过第二课堂培养自主学习的好习惯。加上合理的课堂控制和形成性评价体系。相信独立学院听力课能取得更好的效果，学生的听力水平会有所提高。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.怎样教英语=How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.8.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.7.
[3]莫锦国.外语E-learning-理论与实践[M].上海外语教育出版社，2011.8.
[4]王丽霞.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语听力教学改革——以山西大学商务学院为例[J].长治学院学报， 2013.30（1）.
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006，（6）.
【关键词】大学英语 听力教学 现状 对策
在英语学习中，听说读写译被认为是最主要的五部分。正如婴儿学习语言从听开始，听在英语学习中起到了非常关键的作用。同时也影响着学生整体的英语水平。听力在大学英语四六级考试中占比为35%，其重要性不言而喻。本文以昆明医科大学海源学院为例，调查目前云南省独立学院听力教学的现状，分析原因并给出相应的对策。
一、现状调查
海源学院的大学英语听力课程设置为两学年四学期，学分为8分（2*4），占到整个大学英语学分的1/3。每周两个课时，每班专门安排老师上听力课。采用上外出版的新世纪大学英语系列教材中的视听说教程。
1.学生方面
（1）学生基础薄弱。以2014年为例，我校新生的最低录取分数线为文科481分，理科429分。文理分别低于二本线16和19分。英语单科成绩在90分以上的很少。学生基础薄弱，词汇量很小。基本只能达到2000个英语单词的词汇量，离高考要求的3500个有很大差距。而在《大学英语课程教学要求》中，推荐词汇量为4795个单词和700个词组。学生现有基础与推荐要求相差甚远。目前的词汇基础使学生根本无法听懂单词，更不用提理解句子的意思。特别是对习惯用语、俚语积累不够。有时听懂了单词，也未必能明白句义。此外，语法结构的不清晰也阻碍了学生对长句的理解。大部分学生对于从句的理解相当欠缺，即使看着原文也很难准确理解意思。
（2）动机不强，兴趣不高。大部分同学对英语学习非常害怕和恐惧，听力更是觉得完全无从下手。从学生结构来看，我校云南籍的学生约占40%。部分同学来自云南偏远农村。那里环境艰苦，没有语音实验室。中学阶段没有接触过听力练习，基本是从零开始的状态。这部分同学往往选择逃避和不管不顾的态度，完全没有学习兴趣。在语音实验室里，每个学生都可以“躲”在一台电脑后面。老师无法观察到每个学生的情况。这使得部分同学越来越不在乎。不学习，没进步。听力水平停滞不前，甚至出现退后的情况。
（3）学习习惯不好。独立学院的学生学习习惯不好。一方面，在课堂上不重视学习，只是戴着耳机听，动手能力差。不会拿着笔在书本上做笔记。另一方面，还有部分学生根本不听课，不带课本，拿着手机打游戏。迟到，早退，甚至一个学期都不会出现在听力课上的情况比比皆是。此外，很少有学生在课后主动找听力材料进行自主学习。
2.教师方面
（1）备课马虎，课堂准备不充分。独立学院老师大多是身兼多门课程，教学任务繁重。每周平均在16个课时以上。至少要上两门课程：精读和听力，或泛读和听力的搭配。这样的课时量造成教师备课时间相对少，工作劳累。对于听力课，直接根据课本的思路来，并没有加入更多自己的设计和补充。课堂内容相对单调。
（2）教学模式单一。绝大部分老师采取“教师放音，学生听音，教师再对答案”的方式进行教学。有时候为了赶进度，无暇顾及学生的学习效果。这种一成不变的教学模式也使学生对听力课产生了厌倦，无法调动学生的积极性和主动性。
（3）课堂监控不够，缺少合适的评价。部分教师对课堂监控不够，采取“放羊”的方式在上听力课。上课根据自己的进度进行。没有关注学生是否学习，或者是否学懂。由于期末考试听力课没有单独考察，缺乏完善的评价体系。这样就使得教师无法评价和判断教学效果，对听力课的重视自然降低。
由于学生和教师的各方面原因，导致在四六级考试中听力变成丢分很多的一个部分，直接影响了我校的四六级过级率。以2014年6月大学英语四级考试为例，全校听力平均分仅为116分。听力水平的提高，需要来自学生和教师的共同努力。
二、对策
1.增加词汇积累，听力练习中培养语感。词汇是外语学习的基本元素。有了一定的词汇积累，才能完成句子甚至篇章的理解。根据爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，通过视听两周后能记忆的内容占20%，远远优于听讲（5%）和阅读（10%）所占的比例。从这点来看，通过视听说课加强学生对新语言的记忆是很有优势的。由于听力中出现的词汇多与实际生活相关，且在特定环境下出现，学生在听力课上掌握的词汇将更牢固。教师在课堂设计时可针对词汇做设计。对其中提到的词汇做小结，采用造句的方式进行巩固。
Jeremy Harmer提出，有时甚至在老师没有特别要求学生注意的情况下，听力帮助学生从潜意识方面习得语言。学生不仅通过语法，词汇获得重要信息，也可以从语音语调，音调和重音等方面获得信息。听力练习不仅能给学生增加词汇量，还能不断培养学生的语感。
2.培养学生兴趣。认知理论、人本主义以及建构主义理论都强调学习者是学习的主体，学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中通过个性化学习和协作学习来构建知识。而这一切，都必须建立在学习者对学习内容感兴趣的基础上。
听力教材取材广泛，贴近学生生活。但仅限于课本的内容是远远不够的。教师应适当丰富教学内容，使其源于生活，新颖有趣。同时，根据我校医学院背景实际，可选择跟医学相关的美剧和电影，如《豪斯医生》、《实习医生格雷》、《犯罪现场》、《福尔摩斯》、《心灵点滴》等做补充。在选材的过程中，可以将学生的积极性调动起来。在该课程评价中增加形成性评价。要求学生在网络上收集感兴趣的视听材料，如mp3，视频等作为作业上交并在课堂上分享。学生们自己找的材料更加符合他们的兴趣。
3.建立第二课堂，培养自主学习能力。Bloomfield认为语言是一套习惯，学习语言就是一套新习惯的过程。语言学习的关键是外部的刺激和学习者的模仿和操练。听力正是这样一个不断操练和模仿的过程。然而课堂上的时间是远远不够的。我校的听力课周学时为2个学时，按一学期18周来算，36个学时就24个小时的课。（36*40/60），这远远达不到效果。因此，有效利用第二课堂，培养学生在课外自主学习就显得尤为重要。 自主学习理论源自Edward L.Deci和Richard M.Ryan的自我决定（self-determination）的心理学论述。自主学习理论声称，自主的学习形式能够强烈激发学习者内心的学习动机，能使学习方式更加灵活，学习效果更好。教师可以通过QQ群，微博，微信方式给学生推荐学习材料，进行在线讨论。也鼓励学生之间共享资料，共同讨论。在交流过程中相互学习。
4.建立教师共享资源库，加强课堂教学经验沟通。目前，多媒体模式教学已经成为大学英语教学的主导。对于英语视听课来说，对多媒体的依赖比其他课程要大。每个教师偶尔会寻找一些英语歌曲、电影或者网络小视频来活跃气氛。如果能把这些资源整合在一起，变成每个教师都可以使用的共享资源库，将大大丰富教学内容。每个教师贡献一些，整个资源库的内容是不可小觑的。这样既可节约时间，又可加强教师间的交流学习，还使课堂内容得到丰富。
除此之外，教师应多交流来改善教学模式单一化的情况。在集体备课的讨论过程中，大家一起确定哪些内容适合精听，哪些适合泛听。对于部分教材上较简单的对话，教师采取出问答题或者复述原文的方式考察学生的理解情况。而对于较难的部分，则采取听写填空的方式。因材施教，彻底改变照本宣科的旧模式，使学生随时有意外的问题，随时提高警惕。
5.加强课堂控制，增加评价措施。没有有效的课堂控制和课堂评价，很多学生自然也就不重视听力课的学习。形成性评估特别有利于对学生平时学习的监管。教师在每个学期的第一节课应该严肃纪律，把课堂的评时分细化，说明打分规则并且按规则严格履行。当学生看到每次课的出勤，回答问题，作业情况都很详细的列在评分标准中，自然会更加重视听力课。笔者发现经常提问，课堂中穿插口语对话讨论使学生能更加融入课堂。
三、结语
听力的进步是一个循序渐进的过程，需要来自教师和学生的共同努力。教师需要找到合适的方法和内容来给学生正确的引导，选择适当的材料提高学生的兴趣，在听力课上补充词汇，通过第二课堂培养自主学习的好习惯。加上合理的课堂控制和形成性评价体系。相信独立学院听力课能取得更好的效果，学生的听力水平会有所提高。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.怎样教英语=How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.8.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.7.
[3]莫锦国.外语E-learning-理论与实践[M].上海外语教育出版社，2011.8.
[4]王丽霞.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语听力教学改革——以山西大学商务学院为例[J].长治学院学报， 2013.30（1）.
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006，（6）.