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摘 要：情境教学法作为一种崭新的教学理念来说，它在实践中的应用价值不可谓不高。新课程改革一直倡导我们革新传统教育的弊端，激发学生的自主学习兴趣，让学生做学习的主人，教师扮演课堂的组织者和倾听者，而显然情境教学法在初中数学学科中的融合可以帮助达到这一目的。以下就是笔者个人对初中数学情境教学的粗浅认识。
关键词：初中数学;情境教学;实践方法
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0115-01
初中数学新课程改革标准中曾明确提出，教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，侧重对学生学习兴趣的培养和激发，促使学生全面健康成长，而为了落实这一教学的倡导，指导中学教师巧妙实施教学情境的创设，就显得迫在眉睫。以下笔者就结合初中数学学科，简要谈一谈情境教学法的有效利用，希望对同仁有所裨益。
1.结合思维引导方式，引发学生质疑
学习，贵在产生疑惑、疑问、质疑，这是前进的基础，通过解决大的疑惑，可以得到学习中大的进步，而小问题的解决，也自会有一番新认识。也正因为如此，我国古代著名教育家孔子先生才讲：“疑虑，思之始，学之始。”，所以，如果我们能够用一种或者几种方法，帮助学生激发对数学现象深入探索的兴趣，最终由教师通过引导学生对问题的分析、对比、谈论、归纳、概括和总结，而促使学生得到新的学习理解，那么，我们何乐而不为呢？在笔者看来，这就是我们设计数学问题探究、质疑情境的基础出发点。
比如，在教学“线段大小比较”的相关知识时，就可以先向学生询问游乐场的入口处墙上的1.2米标线，怎样才能确定人的身高来指导游客游玩呢？比如，有的人个子较为高大因此在爬越某些低矮的洞口时，较为费力，在一些其他的娱乐场景中，个子矮小的人反而容易占到优势，由此，我们结合这样的一个生活问题情境，引导出数学教学的内容，让学生可以快速进入到思考和探究的状态，进而联系学生已经学到的知识，通过不同的知识之间不同的知识整合，强调学生积极构建新旧知识的关联，让学生可以温故而知新，获得数学学习的新体会，促使初中数学教学质量的提升。
2.利用信息技术，构建信息化教育情境
自人类进入21世纪之后，科学技术得到了迅猛的发展，而科学技术与教育事业的结合，显然，带动了基础教育改革，而初中数学作为义务教育中的基础学科，自然应当受到高度重视。关于信息技术教学，新课程改革中其实早已指明了道路，如数学教师要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，而显然，初中生良好的数学知识应用能力，就是学生终身学习所必备的技能和知识。因此，推动课程改革的落实，尝试以构建信息化的教学情境，来激发学生的学习兴趣，就显得尤为必要。
比如，在教学“勾股定理”的相关内容时，教材中已经给出了较为清晰的例子，“勾三股四玄五”就像是一个口诀一样烙印在学生的大脑中，为了更加充分地点燃初中生数学学习欲望，教师可以尝试结合多媒体实施电化教学，以动态点动成线，线动成面的方式，勾画出一个直角三角形，然后，单击鼠标显示出相应的文字、数值解说，以此动态视频解说的方式，构建信息化教学情境，给与初中生较强的视觉和听觉刺激，之后，引导学生合作分析、探讨，得出学习“勾股定理”的有效结论。
3.由生活现象入手，设计生活探究情境
初中生对数学知识探索的热情，是提升教学质量的关键。数学知识应用于生活，来源于生活，更应该結合着生活，对学生实施教学启发，由此创设出生活化的教学情境，让学生感受到学习知识的意义，积累学习的成功和自信，从而更好的学习和生活。比如，生活中我们经常会遇到商品打折降价销售的问题，那么，销售量、销售价格和销售利润等自变量和变量之间存在怎样的关系呢？对此，我们可以创设问题探究情境，由教师和学生模拟生活中逛商场，遇到打折销售的现象，然后，提出问题当售价定为x元时，销售量与最大销售利润y之间的对应关系是如何的，由此导出一元二次函数解析问题，强化学生对生活现象的理解，更促使他们在遇到同类问题时懂得举一反三，培养学生实际应用能力。
综上所述，情境教学，是基于环境影响个人行为、品质和观念而产生的教学方法，从一定程度上来说，它也是一种教学理论。在新课程改革的背景下，对初中生实施情境教学的引导，如通过设计问题探究，引发学生质疑，或者是结合生活实施启发，更或者是结合多媒体信息技术等，都可以达到构建趣味探究情境，激发学生思维拓展兴趣的目的，而教学有法，却无定法，具体的实施策略，还需同仁自主探索。
参考文献
[1]唐进.初中数学课堂教学有效性的研究[A].教师教育能力建设研究.科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018
[2]次仁普赤.新课改理念下的初中数学情境教学模式探究[J].赤子（上中旬），2015（24）
[3]王宏伟.建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[D].合肥师范学院，2018
关键词：初中数学;情境教学;实践方法
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0115-01
初中数学新课程改革标准中曾明确提出，教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，侧重对学生学习兴趣的培养和激发，促使学生全面健康成长，而为了落实这一教学的倡导，指导中学教师巧妙实施教学情境的创设，就显得迫在眉睫。以下笔者就结合初中数学学科，简要谈一谈情境教学法的有效利用，希望对同仁有所裨益。
1.结合思维引导方式，引发学生质疑
学习，贵在产生疑惑、疑问、质疑，这是前进的基础，通过解决大的疑惑，可以得到学习中大的进步，而小问题的解决，也自会有一番新认识。也正因为如此，我国古代著名教育家孔子先生才讲：“疑虑，思之始，学之始。”，所以，如果我们能够用一种或者几种方法，帮助学生激发对数学现象深入探索的兴趣，最终由教师通过引导学生对问题的分析、对比、谈论、归纳、概括和总结，而促使学生得到新的学习理解，那么，我们何乐而不为呢？在笔者看来，这就是我们设计数学问题探究、质疑情境的基础出发点。
比如，在教学“线段大小比较”的相关知识时，就可以先向学生询问游乐场的入口处墙上的1.2米标线，怎样才能确定人的身高来指导游客游玩呢？比如，有的人个子较为高大因此在爬越某些低矮的洞口时，较为费力，在一些其他的娱乐场景中，个子矮小的人反而容易占到优势，由此，我们结合这样的一个生活问题情境，引导出数学教学的内容，让学生可以快速进入到思考和探究的状态，进而联系学生已经学到的知识，通过不同的知识之间不同的知识整合，强调学生积极构建新旧知识的关联，让学生可以温故而知新，获得数学学习的新体会，促使初中数学教学质量的提升。
2.利用信息技术，构建信息化教育情境
自人类进入21世纪之后，科学技术得到了迅猛的发展，而科学技术与教育事业的结合，显然，带动了基础教育改革，而初中数学作为义务教育中的基础学科，自然应当受到高度重视。关于信息技术教学，新课程改革中其实早已指明了道路，如数学教师要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，而显然，初中生良好的数学知识应用能力，就是学生终身学习所必备的技能和知识。因此，推动课程改革的落实，尝试以构建信息化的教学情境，来激发学生的学习兴趣，就显得尤为必要。
比如，在教学“勾股定理”的相关内容时，教材中已经给出了较为清晰的例子，“勾三股四玄五”就像是一个口诀一样烙印在学生的大脑中，为了更加充分地点燃初中生数学学习欲望，教师可以尝试结合多媒体实施电化教学，以动态点动成线，线动成面的方式，勾画出一个直角三角形，然后，单击鼠标显示出相应的文字、数值解说，以此动态视频解说的方式，构建信息化教学情境，给与初中生较强的视觉和听觉刺激，之后，引导学生合作分析、探讨，得出学习“勾股定理”的有效结论。
3.由生活现象入手，设计生活探究情境
初中生对数学知识探索的热情，是提升教学质量的关键。数学知识应用于生活，来源于生活，更应该結合着生活，对学生实施教学启发，由此创设出生活化的教学情境，让学生感受到学习知识的意义，积累学习的成功和自信，从而更好的学习和生活。比如，生活中我们经常会遇到商品打折降价销售的问题，那么，销售量、销售价格和销售利润等自变量和变量之间存在怎样的关系呢？对此，我们可以创设问题探究情境，由教师和学生模拟生活中逛商场，遇到打折销售的现象，然后，提出问题当售价定为x元时，销售量与最大销售利润y之间的对应关系是如何的，由此导出一元二次函数解析问题，强化学生对生活现象的理解，更促使他们在遇到同类问题时懂得举一反三，培养学生实际应用能力。
综上所述，情境教学，是基于环境影响个人行为、品质和观念而产生的教学方法，从一定程度上来说，它也是一种教学理论。在新课程改革的背景下，对初中生实施情境教学的引导，如通过设计问题探究，引发学生质疑，或者是结合生活实施启发，更或者是结合多媒体信息技术等，都可以达到构建趣味探究情境，激发学生思维拓展兴趣的目的，而教学有法，却无定法，具体的实施策略，还需同仁自主探索。
参考文献
[1]唐进.初中数学课堂教学有效性的研究[A].教师教育能力建设研究.科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018
[2]次仁普赤.新课改理念下的初中数学情境教学模式探究[J].赤子（上中旬），2015（24）
[3]王宏伟.建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[D].合肥师范学院，2018