论文部分内容阅读
【摘要】学校自主研发的图形操作应用平台，突破了传统的多媒体教学模式，让手眼脑不协调的智障学生使用电脑学习不再困难，实现人机互动，促进了智障学生在语文课堂中各方面能力的发展，在培智生活语文课堂教学中起到了积极的促进作用。在图形操作的推广应用过程中，要注意扬长避短，充分发挥图形操作在培智语文课堂教学中的重要辅助作用。
【关键词】图形操作；培智语文；课堂教学
“图形”是指日常生活中的数字图片或图形，如水果、电器、动物等生活常见的数字图片；“操作”是指在触摸屏电脑中对这些数字图形进行点击、拖拉操作。所谓“图形操作”，是指以触摸屏电脑为教学载体，让学生通过手指点击、拖拉触摸屏等方式，对电脑软件呈现的学习内容进行操作，电脑即时对学生的操作进行反馈，让智障学生在操作的过程中学习，做到“手动、嘴动、眼动”，最终达到“脑动”的目的。图形操作的教学理念是智障学生通过操作电脑触摸屏学习大量知识图片，实现操作性条件反射及反馈机制，发展智力，促进思维发展，增加社会生活知识。
顺德启智学校是国内最早应用触摸屏电脑开展图形操作教学的学校，但这套课程并不适合所有特殊学校。基于我校实际情况，我校教师自主改革、研发图形操作课程，不断补充和创新，开发出了一套全新的适合我校教学实际的图形操作课程和图形操作应用平台。通过在教学中不断普及和推广，图形操作在我校智障教学中取得了很好的教学效果。图形操作在培智生活语文的课堂中得到了广泛的应用。
一、图形操作激发智障学生对生活语文的学习兴趣
智力落后的儿童，处在具体思维阶段，需要具体直观的刺激，并且他们的注意力比正常儿童更不容易集中。在语文课堂上吸引他们的注意力和调动其学习兴趣是教师设计教学时要考虑的重要内容。
图形操作教学平台中色彩鲜艳的动态画面、生动逼真的音响效果和灵活便捷的交互手段，能呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学氛围。一人一机的触摸屏模式让每一个学生都能参与到课堂教学中，能极大地吸引智障学生的注意，激发智障学生的学习兴趣，从而能够形成学习的强烈动机。
例如在培智一年级第二册第11课《毛巾、肥皂》中，为了能让学生认识毛巾和肥皂，在图形操作平台上的“图字学习”这一环节中，学生通过用手点击图片，就能呈现出相应的词语；在“字图学习”这一环节中，通过用手点击词语，就能呈现出相应的图片。操作过程浅显易懂，智障学生能够很快进入学习状态。最后只要顺利完成设计的教学练习，电脑上就会显示出有趣可爱的奖励物，如星星、月亮、太阳等，激发了学生的学习兴趣。
在这堂课上，直观形象的字图画面、有趣丰富的点击游，牢牢地抓住了学生的注意力，让学生乐在其中，有效掌握了教学内容，使学生对语文课堂的学习兴趣也有了显著提高。
二、图形操作提高智障学生的听说读写能力，促进思维发展和缺陷补偿
在语文课堂中，图形操作教学平台发挥其声、像、图、文结合的整体性特点，课件以其变动的形态和强烈的色彩，直观、形象地吸引了学生的无意注意。课件创设的情境能给学生以深刻的情感体验，激活学生的思维，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，从被动学习向主动探究转化。
例如学习词语“操场”，点击这个词语，电脑中就能传来清晰悦耳的读音，学生一遍遍地点击，就在一遍遍地学习“操场”的读音。学生在朗读词语的读音过程中，只要读音正确，电脑上就会有相应的奖励，激励学生更大声地朗读。这个有趣的过程让学生在不知不觉中掌握了“操场”这个词语的读音。整堂课上，学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习，注意力高度集中，听说读写能力都得到了较好的锻炼，促进了思维的发展和缺陷的补偿。
三、图形操作改革语文教学方式，重视人机互动、师生互动
多媒体教学在特殊学校中的应用已呈常态化，但是传统的多媒体教学并不能满足教学需要，教师的课堂教学以演示性课件为主，学习过程互动性不强，缺乏人机互动。在教学过程中，学生不能亲自参与体验电脑上的教学环节，具有较大的局限性。
而使用触摸屏电脑学习，只要简单地点触，就能轻松完成任务，学到知识，最大限度降低了操作电脑的难度，让手眼脑不协调的智障学生使用电脑学习不再困难。图形操作平台保证一人一机，使每个智障学生都能参与到课堂中来，设计的每个环节都需要学生亲自去点击操作，有很好的互动性。
在语文课堂上，学生按照老师要求，在电脑上操作、学习，电脑给予及时的反馈，学生口、耳、手、脑并用，人机巧妙地互动，提高了学生的学习效率。在学生学习过程中，教师能清楚地看到学生电脑上的学习效果，能一对一地指导学生，尤其是对于班上程度较差的学生，教师能有更多的时间去关注他们，帮助他们更好地学习教学内容，频繁的师生互动贯穿整堂课。
四、图形操作提高教师专业素质，促进教师专业化发展
为了普及推广图形操作，我校对全校教师开展培训，让教师学习图形操作理论，掌握使用方法。越来越多的教师对图形操作这种新型的教学模式感兴趣，对适合在图形操作教室上课的内容都会提前准备，寻找适合的素材，在图形操作平台上制作教学课件，在图形操作教室上课。在图形操作平台上的所有素材和课件都可以共享，为我校教师的教学活动提供了极大的便利。在学习和使用图形操作的过程中，锻炼了教师的课件制作能力，拓宽了教师的教学视野，提高了教师的专业素养，促进了我校教师队伍的专业化发展。
语文课堂实践证明，图形操作能激发智障学生的学习兴趣，提高听说读写能力，促进智障学生思维的发展，有效地调动学生的多感官参与，突破教学的重难点，提高语文课堂教学效率。图形操作平台在我校的普及应用，改革了语文教学方式，更加重视人机互动和师生互动，极大地提高了教師的多媒体应用能力，拓宽了教师的教学视野。在课题组负责人带领、全校教师的齐心协力之下，图形操作平台不断完善和发展，教师的专业素质也得到了不断提高，促进了我校教师队伍的专业发展。
在语文课堂上进行图形操作过程中，教师必须对其有明确的认识和定位，遵循适量、适当的原则，与常规教学相结合，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，决不能盲目用图形操作替代教学，应有选择地根据实际情况运用，充分发挥图形操作在培智语文教学中的重要辅助作用。
【参考文献】
[1]刘寒.论特殊教育学校运用现代信息技术手段开展教学活动的基本原则[J].现代特殊教育，2012，12（08）：201-206.
[2]王俊丽.现代教学媒体在特殊教育中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2006.
【关键词】图形操作；培智语文；课堂教学
“图形”是指日常生活中的数字图片或图形，如水果、电器、动物等生活常见的数字图片；“操作”是指在触摸屏电脑中对这些数字图形进行点击、拖拉操作。所谓“图形操作”，是指以触摸屏电脑为教学载体，让学生通过手指点击、拖拉触摸屏等方式，对电脑软件呈现的学习内容进行操作，电脑即时对学生的操作进行反馈，让智障学生在操作的过程中学习，做到“手动、嘴动、眼动”，最终达到“脑动”的目的。图形操作的教学理念是智障学生通过操作电脑触摸屏学习大量知识图片，实现操作性条件反射及反馈机制，发展智力，促进思维发展，增加社会生活知识。
顺德启智学校是国内最早应用触摸屏电脑开展图形操作教学的学校，但这套课程并不适合所有特殊学校。基于我校实际情况，我校教师自主改革、研发图形操作课程，不断补充和创新，开发出了一套全新的适合我校教学实际的图形操作课程和图形操作应用平台。通过在教学中不断普及和推广，图形操作在我校智障教学中取得了很好的教学效果。图形操作在培智生活语文的课堂中得到了广泛的应用。
一、图形操作激发智障学生对生活语文的学习兴趣
智力落后的儿童，处在具体思维阶段，需要具体直观的刺激，并且他们的注意力比正常儿童更不容易集中。在语文课堂上吸引他们的注意力和调动其学习兴趣是教师设计教学时要考虑的重要内容。
图形操作教学平台中色彩鲜艳的动态画面、生动逼真的音响效果和灵活便捷的交互手段，能呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学氛围。一人一机的触摸屏模式让每一个学生都能参与到课堂教学中，能极大地吸引智障学生的注意，激发智障学生的学习兴趣，从而能够形成学习的强烈动机。
例如在培智一年级第二册第11课《毛巾、肥皂》中，为了能让学生认识毛巾和肥皂，在图形操作平台上的“图字学习”这一环节中，学生通过用手点击图片，就能呈现出相应的词语；在“字图学习”这一环节中，通过用手点击词语，就能呈现出相应的图片。操作过程浅显易懂，智障学生能够很快进入学习状态。最后只要顺利完成设计的教学练习，电脑上就会显示出有趣可爱的奖励物，如星星、月亮、太阳等，激发了学生的学习兴趣。
在这堂课上，直观形象的字图画面、有趣丰富的点击游，牢牢地抓住了学生的注意力，让学生乐在其中，有效掌握了教学内容，使学生对语文课堂的学习兴趣也有了显著提高。
二、图形操作提高智障学生的听说读写能力，促进思维发展和缺陷补偿
在语文课堂中，图形操作教学平台发挥其声、像、图、文结合的整体性特点，课件以其变动的形态和强烈的色彩，直观、形象地吸引了学生的无意注意。课件创设的情境能给学生以深刻的情感体验，激活学生的思维，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，从被动学习向主动探究转化。
例如学习词语“操场”，点击这个词语，电脑中就能传来清晰悦耳的读音，学生一遍遍地点击，就在一遍遍地学习“操场”的读音。学生在朗读词语的读音过程中，只要读音正确，电脑上就会有相应的奖励，激励学生更大声地朗读。这个有趣的过程让学生在不知不觉中掌握了“操场”这个词语的读音。整堂课上，学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习，注意力高度集中，听说读写能力都得到了较好的锻炼，促进了思维的发展和缺陷的补偿。
三、图形操作改革语文教学方式，重视人机互动、师生互动
多媒体教学在特殊学校中的应用已呈常态化，但是传统的多媒体教学并不能满足教学需要，教师的课堂教学以演示性课件为主，学习过程互动性不强，缺乏人机互动。在教学过程中，学生不能亲自参与体验电脑上的教学环节，具有较大的局限性。
而使用触摸屏电脑学习，只要简单地点触，就能轻松完成任务，学到知识，最大限度降低了操作电脑的难度，让手眼脑不协调的智障学生使用电脑学习不再困难。图形操作平台保证一人一机，使每个智障学生都能参与到课堂中来，设计的每个环节都需要学生亲自去点击操作，有很好的互动性。
在语文课堂上，学生按照老师要求，在电脑上操作、学习，电脑给予及时的反馈，学生口、耳、手、脑并用，人机巧妙地互动，提高了学生的学习效率。在学生学习过程中，教师能清楚地看到学生电脑上的学习效果，能一对一地指导学生，尤其是对于班上程度较差的学生，教师能有更多的时间去关注他们，帮助他们更好地学习教学内容，频繁的师生互动贯穿整堂课。
四、图形操作提高教师专业素质，促进教师专业化发展
为了普及推广图形操作，我校对全校教师开展培训，让教师学习图形操作理论，掌握使用方法。越来越多的教师对图形操作这种新型的教学模式感兴趣，对适合在图形操作教室上课的内容都会提前准备，寻找适合的素材，在图形操作平台上制作教学课件，在图形操作教室上课。在图形操作平台上的所有素材和课件都可以共享，为我校教师的教学活动提供了极大的便利。在学习和使用图形操作的过程中，锻炼了教师的课件制作能力，拓宽了教师的教学视野，提高了教师的专业素养，促进了我校教师队伍的专业化发展。
语文课堂实践证明，图形操作能激发智障学生的学习兴趣，提高听说读写能力，促进智障学生思维的发展，有效地调动学生的多感官参与，突破教学的重难点，提高语文课堂教学效率。图形操作平台在我校的普及应用，改革了语文教学方式，更加重视人机互动和师生互动，极大地提高了教師的多媒体应用能力，拓宽了教师的教学视野。在课题组负责人带领、全校教师的齐心协力之下，图形操作平台不断完善和发展，教师的专业素质也得到了不断提高，促进了我校教师队伍的专业发展。
在语文课堂上进行图形操作过程中，教师必须对其有明确的认识和定位，遵循适量、适当的原则，与常规教学相结合，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，决不能盲目用图形操作替代教学，应有选择地根据实际情况运用，充分发挥图形操作在培智语文教学中的重要辅助作用。
【参考文献】
[1]刘寒.论特殊教育学校运用现代信息技术手段开展教学活动的基本原则[J].现代特殊教育，2012，12（08）：201-206.
[2]王俊丽.现代教学媒体在特殊教育中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2006.